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自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法实现学习目标。可以这样理解，要消除过去那种“过于强调接受学习”的倾向，而不是完全否定接受式的学习方式，倡导学生学会自主学习的方式。这种学习模式，适应现代社会发展的要求，是培养新型人才的重要手段。思想政治课枯燥无味，特别需要培养学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。下面我就在思想政治教学中如何培养学生的自主学习能力谈谈体会。
一、树立“以学生发展为本”的意识，促进学生自主学习。
思想政治课中把学习目标情感态度分为科学技能、情感态度、行为实践三个方面，其实质是知、情、行的统一。从科学技能的目标而言，是让学生学会学习，其核心就是让学生掌握正确的学习方法，使他们在课堂上做到自主学习。这就要求我们转变教学观念，真正树立“以学生发展为本”的意识，以促进学生的可持续发展为目的，在教学中做到充分了解学生的心理特点、知识水平、解决问题的能力，制定优化的教学目标，充分信任学生，放手让学生积极参与课堂教学，即学生自己能弄明白的知识老师就不用再费精力去教，学生存在疑惑弄不懂且意见不统一的问题在课上讨论，让学生在课堂中有“话语权、展示权、操作权”，充分调动学生的学习积极性，提高自主学习能力。
二、创设教学情境，激发学习兴趣，促进学生自主学习。
德国一位学者曾经把知识的吸收与情境的创设比喻成盐和美味的浓汤，把15克盐放在你的面前，让你吞下去，你会觉得这是强人所难，但如果给你一碗美味的浓汤，将15克盐放入美味可口的汤中，你就很乐意享用。他告诉我们，在政治课堂中离不开情境的创设，它能使许多枯燥难懂的观点、理论变得容易接受，能使沉闷的课堂充满生机与活力。
在设计教学时，教师可以根据教学需要和学生认知水平，恰当运用角色扮演、多媒体技术、讲故事等手段创设教学情境，借助这些情境的直观性、生动性、形象性，激发学生学习兴趣，产生“我要学”的欲望。学生身临其境，很容易找到教学情境中存在的问题，对问题提出观点，说出感受，调动学习的主动性、独立性、创造性，促进学生独立思考与自主学习。通过情境展示，原本枯燥并离学生很遥远的政治生活变得直观和容易理解，达到了教学目标，提高了学生的自主学习能力。
三、组织有效的课堂讨论，促进学生自主学习。
传统的思想政治课堂，过于强调知识的灌输，老师讲得多，学生动得少，教师对所有问题都包办代替，学生成了学习的机器，对教师的依赖性很强，缺乏学习的主观能动性。这种学习方式不仅不能促进学生发展，反而遏制了学生主体性的开发，使自主学习成为空谈。《基础教育工作课程改革纲要》中指出，要改变这一现状，“倡导学生主动参与，乐于探究，培养学生自主获取新知识的能力”。组织有效的课堂讨论正是落实这一目标的有效手段。
学生参与课堂讨论是思想政治课改革的重要途径之一。从初中学生身心发展特点来看，初中生处于少年时期，有很强的好奇心、好胜心，对于任何问题都想问个“为什么”，不明白的问题总想弄个明白。课堂讨论满足了学生这一心理要求，给了学生充分展示自己的机会。课堂讨论能激发学生学习的积极性，使学生由被动接受知识变为主动探究知识，在自由讨论激烈争辩气氛中加深对课程观点、原理的理解，把所学知识牢牢记在心里。
组织课堂讨论给学生的讨论时间一定要充分。时间太仓促，学生的讨论就不能深入开展，对问题的不同看法就得不到充分的展现，就没有争论的焦点与激烈性，学生对所学知识的认识就不能达到应有的深度和广度，课堂气氛不会活跃起来。因此，在教学中，教师尽量精讲少讲，把更多的时间留给学生，鼓励学生去除顾虑大胆发言，让学生体会到通过自主探究解决问题的喜悦，促使他们积极参与自主学习。
四、引进课堂激励性评价机制，促进学生自主学习。
教学艺术的本质在于教学艺术自身的激励和鼓舞功能，我们的教学对象是具有独立意识的少年儿童，他们有得到尊重、理解鼓励、信任帮助的欲望，这种欲望能唤起学生的上进心和求知欲，使其主动参与学习活动。因此，在设计教学时，要面向全体学生，研究每一个学生的个性特点、知识层次和接受能力，设计不同层次的问题，积极创造条件，最大限度地给每一个学生表现的机会，从中发现最值得学习的部分，给予表扬、鼓励和认可，增强学生的成就意识，而成就意识越强，他们学习的自觉性和坚持性就越强。在学习过程中，学生有了第一次成功的体验，就会有第二次、第三次成功的强烈愿望，进而提高学生学习的自觉性，促进学生自主学习。
总之，自主学习已成为当今教育研究的一个重要主题。自主学习的动机应该是内在的或自我激发的，学习的方法是有计划的或经过练习已经达到自动化的，学习的时间是定时而有效的；自主学习的学生能够意识到学习的结果，并对学习过程做出自我监控；他们还能够主动创造有利于学习的物质和社会环境。作为一种学习能力，自主学习不仅有利于提高学生的在校学习成绩，而且是其终身学习和发展的基础。自主学习的训练过程是一个长期的过程，我们在平时的工作中要积极学习，深入思考，想方设法为学生创造自主学习的条件，摸索出更好的训练方法，从而使学生爱学习，会学习，培养出社会需要的优秀人才。
一、树立“以学生发展为本”的意识，促进学生自主学习。
思想政治课中把学习目标情感态度分为科学技能、情感态度、行为实践三个方面，其实质是知、情、行的统一。从科学技能的目标而言，是让学生学会学习，其核心就是让学生掌握正确的学习方法，使他们在课堂上做到自主学习。这就要求我们转变教学观念，真正树立“以学生发展为本”的意识，以促进学生的可持续发展为目的，在教学中做到充分了解学生的心理特点、知识水平、解决问题的能力，制定优化的教学目标，充分信任学生，放手让学生积极参与课堂教学，即学生自己能弄明白的知识老师就不用再费精力去教，学生存在疑惑弄不懂且意见不统一的问题在课上讨论，让学生在课堂中有“话语权、展示权、操作权”，充分调动学生的学习积极性，提高自主学习能力。
二、创设教学情境，激发学习兴趣，促进学生自主学习。
德国一位学者曾经把知识的吸收与情境的创设比喻成盐和美味的浓汤，把15克盐放在你的面前，让你吞下去，你会觉得这是强人所难，但如果给你一碗美味的浓汤，将15克盐放入美味可口的汤中，你就很乐意享用。他告诉我们，在政治课堂中离不开情境的创设，它能使许多枯燥难懂的观点、理论变得容易接受，能使沉闷的课堂充满生机与活力。
在设计教学时，教师可以根据教学需要和学生认知水平，恰当运用角色扮演、多媒体技术、讲故事等手段创设教学情境，借助这些情境的直观性、生动性、形象性，激发学生学习兴趣，产生“我要学”的欲望。学生身临其境，很容易找到教学情境中存在的问题，对问题提出观点，说出感受，调动学习的主动性、独立性、创造性，促进学生独立思考与自主学习。通过情境展示，原本枯燥并离学生很遥远的政治生活变得直观和容易理解，达到了教学目标，提高了学生的自主学习能力。
三、组织有效的课堂讨论，促进学生自主学习。
传统的思想政治课堂，过于强调知识的灌输，老师讲得多，学生动得少，教师对所有问题都包办代替，学生成了学习的机器，对教师的依赖性很强，缺乏学习的主观能动性。这种学习方式不仅不能促进学生发展，反而遏制了学生主体性的开发，使自主学习成为空谈。《基础教育工作课程改革纲要》中指出，要改变这一现状，“倡导学生主动参与，乐于探究，培养学生自主获取新知识的能力”。组织有效的课堂讨论正是落实这一目标的有效手段。
学生参与课堂讨论是思想政治课改革的重要途径之一。从初中学生身心发展特点来看，初中生处于少年时期，有很强的好奇心、好胜心，对于任何问题都想问个“为什么”，不明白的问题总想弄个明白。课堂讨论满足了学生这一心理要求，给了学生充分展示自己的机会。课堂讨论能激发学生学习的积极性，使学生由被动接受知识变为主动探究知识，在自由讨论激烈争辩气氛中加深对课程观点、原理的理解，把所学知识牢牢记在心里。
组织课堂讨论给学生的讨论时间一定要充分。时间太仓促，学生的讨论就不能深入开展，对问题的不同看法就得不到充分的展现，就没有争论的焦点与激烈性，学生对所学知识的认识就不能达到应有的深度和广度，课堂气氛不会活跃起来。因此，在教学中，教师尽量精讲少讲，把更多的时间留给学生，鼓励学生去除顾虑大胆发言，让学生体会到通过自主探究解决问题的喜悦，促使他们积极参与自主学习。
四、引进课堂激励性评价机制，促进学生自主学习。
教学艺术的本质在于教学艺术自身的激励和鼓舞功能，我们的教学对象是具有独立意识的少年儿童，他们有得到尊重、理解鼓励、信任帮助的欲望，这种欲望能唤起学生的上进心和求知欲，使其主动参与学习活动。因此，在设计教学时，要面向全体学生，研究每一个学生的个性特点、知识层次和接受能力，设计不同层次的问题，积极创造条件，最大限度地给每一个学生表现的机会，从中发现最值得学习的部分，给予表扬、鼓励和认可，增强学生的成就意识，而成就意识越强，他们学习的自觉性和坚持性就越强。在学习过程中，学生有了第一次成功的体验，就会有第二次、第三次成功的强烈愿望，进而提高学生学习的自觉性，促进学生自主学习。
总之，自主学习已成为当今教育研究的一个重要主题。自主学习的动机应该是内在的或自我激发的，学习的方法是有计划的或经过练习已经达到自动化的，学习的时间是定时而有效的；自主学习的学生能够意识到学习的结果，并对学习过程做出自我监控；他们还能够主动创造有利于学习的物质和社会环境。作为一种学习能力，自主学习不仅有利于提高学生的在校学习成绩，而且是其终身学习和发展的基础。自主学习的训练过程是一个长期的过程，我们在平时的工作中要积极学习，深入思考，想方设法为学生创造自主学习的条件，摸索出更好的训练方法，从而使学生爱学习，会学习，培养出社会需要的优秀人才。