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摘 要:思维总是从解决问题开始的。在中职化学教学中,教师要通过提出问题、创设新异的教学情境,给学生创造思维的良好环境。因此在中职化学课堂教学设计中,教师要善于创设出各种有效的问题情境,激发学生的学习兴趣。
关键词:中职 化学教学 问题情境
中职化学课有化学教育的共性,又有它独特的个性,这主要是教学对象(学生)和媒介(教材)所决定的。化学是中职阶段只开一年的非专业性文化基础课,化学课教材的特点总是抽象的、概括多于形象的描述。由于学生认识上的片面、浮浅、急功近利,不仅成绩差的学生不想学,就是成绩好的学生也大多不认真。故中职学生对学化学普遍不感兴趣,所以在中职化学教学中如何创设问题情境,引导学生积极思维,培养和增强学生学习化学的兴趣,就显得尤为重要。
一、巧设“渐进式”问题情境
指导学生掌握问题的步骤和方法:感知问题—分析问题—解决问题。如:在学习浓硫酸性质时,浓硫酸与碳在加热条件下,反应产物的鉴定过程,可采用这样的递进设置:
a.什么方法证明SO2存在?
b.用什么方法证明CO2存在?
c.能使澄清石灰水变浑浊,是否说明一定含CO2?为什么?
d.气体中同时含SO2、CO2怎样证明是否含有CO2?
e.如何除去CO2中的SO2?
f.设计一个实验装置证明产物中有SO2时肯定存在CO2?
学生回答问题尽可能有多种方法,这时中职教师要及时点击思维盲点,捕捉思维的闪光点,有效地激活学生的学习思维。
二、巧设“悬念式”问题情境
在教学中,教师根据所授内容和学生的认知水平,精心设计一种含有疑难问题而又引人入胜的情境,使学生进入“心求通而未得,口欲言而不能”的愤悱状态,从而激发学习兴趣,唤起求知欲,使思维处于活跃状态,然后因势利导地指导他们去追本溯源,进行探索。
例如:教完单质钠的化学性质后,教师让学生写出:钠与硫酸铜溶液反应的方程式。这时学生不假思索地写出:2Na CuSO4=Na2SO4 Cu。学生的理论根据是:根据金属活动性顺序表,钠排在铜的前面,因而认为钠能把铜从硫酸铜溶液中置换出来。教师在课堂上当即演示这个实验,并要求学生回答观察到的现象。然而,实验事实证明并没有铜的析出,出乎意料的实验现象与学生原先的回答产生了矛盾,这一情境使学生感到无比惊讶,迫切希望找到答案,思维处于高度集中状态。
在教学中设置问题情境应紧扣教材,要具有一定的新颖性,达到一石激起千层浪的效果,这样才能使教学内容产生巨大的诱惑力,使学生的思维不断迸发出智慧的火花。
三、巧设“辐射式”问题情境
教师以某一知识点为中心,从不同角度、不同途径、不同侧面根据化学原理、结构、性质、用途和实验等设置疑问,引导学生在尽可能短的时间内去发现、寻找与此有密切联系的尽可能多的知识点,深化对知识的理解,激活学生思维,培养思维的发散性。例如:学习葡萄糖的性质时,中职教师提出如下问题:检验糖尿病有哪些方法?让同学们课前通过上网或查找资料加以总结。课上学生们各抒己见,相互讨论,最后归纳出三种主要方法,并对各种方法进行评价:一是用新制氢氧化铜悬浊液检验。这是医院最早使用的方法。二是用班氏试剂来检验。由于氢氧化铜悬浊液稳定,把尿液和班氏试剂混合后微热即可,根据变色情况可判断葡萄糖的含量,以诊断病情。三是随着科技的不断发展,现在又发明了“多功能尿液检测试纸”,使用起来更方便,病人可自检。
为此通过上述辐射式情境,引导学生关心社会,了解化学在社会发展和人类活动中的作用,激发联想、拓宽思路、活跃思维、训练思维的发散性。
四、巧设“渗透式”问题情境
化学学科是一门边缘性、综合性知识较强的学科,它与其他学科诸如数学、物理、历史等都有一定的联系,在化学基础教学中应注意学科间的渗透和综合,教师应从不同学科知识的交会点、理论与实际的结合点和利用不同学科情境试题入手。设置渗透式问题情境,引导学生渗透和综合,这样,可使学生对所学知识有一个整体的认识,形成跨学科知识网络,训练学生综合思维,提高分析问题、解决问题的能力。
例如:为什么在雷雨多发生的地区的树木长得比较茂盛?在闪电雷鸣的雨天,会产生放电现象,正是由于放电,使自然界实现了最伟大的创举,完成了氮的固定:
N2 O2=2NO(放电条件下)
2NO O2=2NO2
3NO2 H2O=2HNO3 NO
反应产生的HNO3随着雨淋洒到土壤,最终可为土壤、植物所吸收,促进植物的生长,所以才有雷雨多发生地区的树木长得比较茂盛的现象。
总之,在中职化学教学中,教师应该深入地分析化学基础教材,结合学生的认知心理特点,来设计恰当的情境,加强问题意识和质疑能力的培养,激发学生的学习欲望,激活学生的思维活动,从而达到培养和提高学生思维能力的目的。
参考文献:
[1]戴珊玲.创设问题情境,优化课堂教学[J].化学教育.2002.(3).
[2]程宁.开放性化学问题的设计及教学策略[J].中学化学教学参考.2000.(5).
作者单位:山西省晋中市昔阳县职业中学
关键词:中职 化学教学 问题情境
中职化学课有化学教育的共性,又有它独特的个性,这主要是教学对象(学生)和媒介(教材)所决定的。化学是中职阶段只开一年的非专业性文化基础课,化学课教材的特点总是抽象的、概括多于形象的描述。由于学生认识上的片面、浮浅、急功近利,不仅成绩差的学生不想学,就是成绩好的学生也大多不认真。故中职学生对学化学普遍不感兴趣,所以在中职化学教学中如何创设问题情境,引导学生积极思维,培养和增强学生学习化学的兴趣,就显得尤为重要。
一、巧设“渐进式”问题情境
指导学生掌握问题的步骤和方法:感知问题—分析问题—解决问题。如:在学习浓硫酸性质时,浓硫酸与碳在加热条件下,反应产物的鉴定过程,可采用这样的递进设置:
a.什么方法证明SO2存在?
b.用什么方法证明CO2存在?
c.能使澄清石灰水变浑浊,是否说明一定含CO2?为什么?
d.气体中同时含SO2、CO2怎样证明是否含有CO2?
e.如何除去CO2中的SO2?
f.设计一个实验装置证明产物中有SO2时肯定存在CO2?
学生回答问题尽可能有多种方法,这时中职教师要及时点击思维盲点,捕捉思维的闪光点,有效地激活学生的学习思维。
二、巧设“悬念式”问题情境
在教学中,教师根据所授内容和学生的认知水平,精心设计一种含有疑难问题而又引人入胜的情境,使学生进入“心求通而未得,口欲言而不能”的愤悱状态,从而激发学习兴趣,唤起求知欲,使思维处于活跃状态,然后因势利导地指导他们去追本溯源,进行探索。
例如:教完单质钠的化学性质后,教师让学生写出:钠与硫酸铜溶液反应的方程式。这时学生不假思索地写出:2Na CuSO4=Na2SO4 Cu。学生的理论根据是:根据金属活动性顺序表,钠排在铜的前面,因而认为钠能把铜从硫酸铜溶液中置换出来。教师在课堂上当即演示这个实验,并要求学生回答观察到的现象。然而,实验事实证明并没有铜的析出,出乎意料的实验现象与学生原先的回答产生了矛盾,这一情境使学生感到无比惊讶,迫切希望找到答案,思维处于高度集中状态。
在教学中设置问题情境应紧扣教材,要具有一定的新颖性,达到一石激起千层浪的效果,这样才能使教学内容产生巨大的诱惑力,使学生的思维不断迸发出智慧的火花。
三、巧设“辐射式”问题情境
教师以某一知识点为中心,从不同角度、不同途径、不同侧面根据化学原理、结构、性质、用途和实验等设置疑问,引导学生在尽可能短的时间内去发现、寻找与此有密切联系的尽可能多的知识点,深化对知识的理解,激活学生思维,培养思维的发散性。例如:学习葡萄糖的性质时,中职教师提出如下问题:检验糖尿病有哪些方法?让同学们课前通过上网或查找资料加以总结。课上学生们各抒己见,相互讨论,最后归纳出三种主要方法,并对各种方法进行评价:一是用新制氢氧化铜悬浊液检验。这是医院最早使用的方法。二是用班氏试剂来检验。由于氢氧化铜悬浊液稳定,把尿液和班氏试剂混合后微热即可,根据变色情况可判断葡萄糖的含量,以诊断病情。三是随着科技的不断发展,现在又发明了“多功能尿液检测试纸”,使用起来更方便,病人可自检。
为此通过上述辐射式情境,引导学生关心社会,了解化学在社会发展和人类活动中的作用,激发联想、拓宽思路、活跃思维、训练思维的发散性。
四、巧设“渗透式”问题情境
化学学科是一门边缘性、综合性知识较强的学科,它与其他学科诸如数学、物理、历史等都有一定的联系,在化学基础教学中应注意学科间的渗透和综合,教师应从不同学科知识的交会点、理论与实际的结合点和利用不同学科情境试题入手。设置渗透式问题情境,引导学生渗透和综合,这样,可使学生对所学知识有一个整体的认识,形成跨学科知识网络,训练学生综合思维,提高分析问题、解决问题的能力。
例如:为什么在雷雨多发生的地区的树木长得比较茂盛?在闪电雷鸣的雨天,会产生放电现象,正是由于放电,使自然界实现了最伟大的创举,完成了氮的固定:
N2 O2=2NO(放电条件下)
2NO O2=2NO2
3NO2 H2O=2HNO3 NO
反应产生的HNO3随着雨淋洒到土壤,最终可为土壤、植物所吸收,促进植物的生长,所以才有雷雨多发生地区的树木长得比较茂盛的现象。
总之,在中职化学教学中,教师应该深入地分析化学基础教材,结合学生的认知心理特点,来设计恰当的情境,加强问题意识和质疑能力的培养,激发学生的学习欲望,激活学生的思维活动,从而达到培养和提高学生思维能力的目的。
参考文献:
[1]戴珊玲.创设问题情境,优化课堂教学[J].化学教育.2002.(3).
[2]程宁.开放性化学问题的设计及教学策略[J].中学化学教学参考.2000.(5).
作者单位:山西省晋中市昔阳县职业中学