论文部分内容阅读
【摘要】新课改背景下，教师需要扮演引导者、组织者、帮助者等多种角色，这就决定了教师应在实践中不断充实自己，提升教学能力与水平。高校英语作为高校教育必修学科，对学生日后学习与发展起着关键性影响，而专业共同体是有益于促进教师发展的有效模式，因此基于共同体视角提升高校英语教师教学水平至关重要。
【关键词】共同体；高校英语；教师教学水平
【作者简介】牛倩（1986.03.12-），女，汉族，陕西铜川人，运城学院国际教育学院，助教，硕士研究生，研究方向：外国语言学及应用语言学。
引言
教师教学水平是课堂教学质量高低的主要影响因素，如何提升高校英语教师教学水平是高校教育应长期努力的方向。专业共同体是切实可行的发展模式，在为教师发展创建良好条件的同时营造平等的环境，每位英语教师平等地交流、学习、合作，共同进步与发展，如何基于共同体视角提升高校英语教师教学水平，是本文探讨的重点。
一、共同体视角下高校英语教师教学水平提升可行性分析
通过分析与总结相关教师研究，可以发现教师教学水平提升存在一定的不足，常与个人主义相挂钩，加上缺乏良好的互动体制、分享机制，教师教学水平提升日益暴露出一定的平庸主义。Hargreaves对教师文化的理解是，其是个人主义的主要呈现，具体表现是围绕课堂的传统教学模式，这种教学模式相对孤立，教师之间缺乏良好的交流与反馈，虽然是教师个人特征与性质原则性的主要体现，但站在整体上来说，对教师教学水平提升起到了一定的阻碍作用。教师教学水平提升方式虽然在创造力开发方面起到了促进作用，但忽视了合作，进而影响到价值观、行为观的培养与发展。而专业共同体作为一种新的发展模式，可以有效地解决这些问题，落实到高校英语教师教学水平提升方面来说，不仅提供了平等、和谐的环境，保证每位英语教师的公平化学习与发展；而且提供了丰富的教学水平提升的学习资源，以相互对话与交流的平台促教师知识与经验的分享。总之，基于共同体视角提升高校英语教师教学水平具有切实可行性。
二、如何基于共同体视角促进高校英语教师教学水平提升
1.重视理念创新及共同体教师个体作用。教学内容多以考试知识点为主，这在一定程度上形成了教师主体性、学生次要性的结果，教师是课堂教学的核心人物，主要目的在于激发学习者学习兴趣，挖掘学习者潜在能力，多渠道满足学习者学习需求与感情需求。基于共同体视角的高校英语教师在具体的教学过程中应结合实际不断进行学习任务优化，制定合理的奖惩制度提高学习者感知，激发学习者课堂参与，提高学习者学习能力与英语素养，这就决定了共同体视角下高校英语教师除了要树立与时俱进的观念，还要转变自身行为，扮演传授者、引导者、促进者等多种角色。与此同时，基于共同体视角的高校英语教师还应提高对教师个体的重视，每位教师都是独立的个体，有着不同的个性思想与教学水平，对同一知识点的理解与看法存在差异，结合教学模式与教学内容来看，每位教师选择的教学内容、制定的教學模式也有所不同，所以共同体视角下的高校英语教师体现着一定的多样性与差异性，只有充分尊重共同体下每位教师的个体差异，才能更好地提升教师整体教学水平。
2.对知识共享过程管理进行优化与完善。每个人都具有一定的防范心理，从这层角度上来分析，在日常学习与生活中，人们因自身的防范心理不愿打开心扉与他人建立良好的交流关系，这无疑阻碍了自身知识、经验与情感的共享，但组织人们进行团体生活则会产生不同的结果，即成员能够打开心扉，互相之间主动分享知识、经验与情感，究其缘由就是团体具有强烈的排他性，只有与其他成员保持一致的行为，才能更好地融入团体，不被排斥。从本质上说，高校英语教师教学水平提升共同体建立就遵循了这一原则，即组织教师进行团体学习，共同讨论、解决问题。基于共同体视角的高校英语教师成员无论是表达的语言还是作出的行为都具有较高的可信度，不仅有利于维护彼此之间的秘密，而且是提高问题解决效率与教师教学水平的保障，反之则会影响工作进度，甚至导致团体破裂。高校英语教师教学水平提升共同体的实现是一个循序渐进的过程，需要建立符合现实需求的协作文化境遇，即高校英语教师通过差异化方式协调协作氛围。由于个性、需求等存在差异，学习者所追求的目标也存在一定的差异，高校英语教师需要在了解与掌握学生差异的基础上不断优化自我认知，提高差异因素应用能力，以此达到促进师生交流、提高教学水平的目的。
3.建立符合现实需求制度保障。民主管理体制是共同体视角下高校英语教师水平提升的重要保障，但民主管理体制易受多种影响影响，要想建立符合现实需求的体制，则要给予教师决策参与权。高校英语教师作为特殊且关键的群体，对教学改革发展有着决定性影响，其教学水平提升理应得到重视。高校英语教师的教学水平提升共同体主要涉及三个部分，即教学探索、水平提升、教学发展，共同体成员在关注整体发展需求的同时应重视自我发展特征与需要，通过讨论交流、共同体实践完成相关任务。结合实际情况来看，制度保障的强化需要从不同层次实施：一是内容层次，内容方面需要建立有益于实践活动有效作用发挥的制度，如分享沟通制度、过程记载制度、反思制度与整合汇报制度等；二是特征层次，特征方面需要综合考虑实践活动的各方面影响因素，保证实践活动的全面贯彻与落实。只有激发每一位教师的活动参与，提高教师归属感，才能更好地发挥专业共同体在教师教学水平提升方面的积极作用。由此可见，建立符合现实需求制度保障也是共同体视角下高校英语教师教学水平提升有效路径。
参考文献：
[1]朱淑华.高校英语教师学习共同体的交互主体性研究[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2013（07）.
[2]肖桃华.教师学习共同体——高校英语教师专业发展的有效途径[J].兰州教育学院学报，2013（11）.
【关键词】共同体；高校英语；教师教学水平
【作者简介】牛倩（1986.03.12-），女，汉族，陕西铜川人，运城学院国际教育学院，助教，硕士研究生，研究方向：外国语言学及应用语言学。
引言
教师教学水平是课堂教学质量高低的主要影响因素，如何提升高校英语教师教学水平是高校教育应长期努力的方向。专业共同体是切实可行的发展模式，在为教师发展创建良好条件的同时营造平等的环境，每位英语教师平等地交流、学习、合作，共同进步与发展，如何基于共同体视角提升高校英语教师教学水平，是本文探讨的重点。
一、共同体视角下高校英语教师教学水平提升可行性分析
通过分析与总结相关教师研究，可以发现教师教学水平提升存在一定的不足，常与个人主义相挂钩，加上缺乏良好的互动体制、分享机制，教师教学水平提升日益暴露出一定的平庸主义。Hargreaves对教师文化的理解是，其是个人主义的主要呈现，具体表现是围绕课堂的传统教学模式，这种教学模式相对孤立，教师之间缺乏良好的交流与反馈，虽然是教师个人特征与性质原则性的主要体现，但站在整体上来说，对教师教学水平提升起到了一定的阻碍作用。教师教学水平提升方式虽然在创造力开发方面起到了促进作用，但忽视了合作，进而影响到价值观、行为观的培养与发展。而专业共同体作为一种新的发展模式，可以有效地解决这些问题，落实到高校英语教师教学水平提升方面来说，不仅提供了平等、和谐的环境，保证每位英语教师的公平化学习与发展；而且提供了丰富的教学水平提升的学习资源，以相互对话与交流的平台促教师知识与经验的分享。总之，基于共同体视角提升高校英语教师教学水平具有切实可行性。
二、如何基于共同体视角促进高校英语教师教学水平提升
1.重视理念创新及共同体教师个体作用。教学内容多以考试知识点为主，这在一定程度上形成了教师主体性、学生次要性的结果，教师是课堂教学的核心人物，主要目的在于激发学习者学习兴趣，挖掘学习者潜在能力，多渠道满足学习者学习需求与感情需求。基于共同体视角的高校英语教师在具体的教学过程中应结合实际不断进行学习任务优化，制定合理的奖惩制度提高学习者感知，激发学习者课堂参与，提高学习者学习能力与英语素养，这就决定了共同体视角下高校英语教师除了要树立与时俱进的观念，还要转变自身行为，扮演传授者、引导者、促进者等多种角色。与此同时，基于共同体视角的高校英语教师还应提高对教师个体的重视，每位教师都是独立的个体，有着不同的个性思想与教学水平，对同一知识点的理解与看法存在差异，结合教学模式与教学内容来看，每位教师选择的教学内容、制定的教學模式也有所不同，所以共同体视角下的高校英语教师体现着一定的多样性与差异性，只有充分尊重共同体下每位教师的个体差异，才能更好地提升教师整体教学水平。
2.对知识共享过程管理进行优化与完善。每个人都具有一定的防范心理，从这层角度上来分析，在日常学习与生活中，人们因自身的防范心理不愿打开心扉与他人建立良好的交流关系，这无疑阻碍了自身知识、经验与情感的共享，但组织人们进行团体生活则会产生不同的结果，即成员能够打开心扉，互相之间主动分享知识、经验与情感，究其缘由就是团体具有强烈的排他性，只有与其他成员保持一致的行为，才能更好地融入团体，不被排斥。从本质上说，高校英语教师教学水平提升共同体建立就遵循了这一原则，即组织教师进行团体学习，共同讨论、解决问题。基于共同体视角的高校英语教师成员无论是表达的语言还是作出的行为都具有较高的可信度，不仅有利于维护彼此之间的秘密，而且是提高问题解决效率与教师教学水平的保障，反之则会影响工作进度，甚至导致团体破裂。高校英语教师教学水平提升共同体的实现是一个循序渐进的过程，需要建立符合现实需求的协作文化境遇，即高校英语教师通过差异化方式协调协作氛围。由于个性、需求等存在差异，学习者所追求的目标也存在一定的差异，高校英语教师需要在了解与掌握学生差异的基础上不断优化自我认知，提高差异因素应用能力，以此达到促进师生交流、提高教学水平的目的。
3.建立符合现实需求制度保障。民主管理体制是共同体视角下高校英语教师水平提升的重要保障，但民主管理体制易受多种影响影响，要想建立符合现实需求的体制，则要给予教师决策参与权。高校英语教师作为特殊且关键的群体，对教学改革发展有着决定性影响，其教学水平提升理应得到重视。高校英语教师的教学水平提升共同体主要涉及三个部分，即教学探索、水平提升、教学发展，共同体成员在关注整体发展需求的同时应重视自我发展特征与需要，通过讨论交流、共同体实践完成相关任务。结合实际情况来看，制度保障的强化需要从不同层次实施：一是内容层次，内容方面需要建立有益于实践活动有效作用发挥的制度，如分享沟通制度、过程记载制度、反思制度与整合汇报制度等；二是特征层次，特征方面需要综合考虑实践活动的各方面影响因素，保证实践活动的全面贯彻与落实。只有激发每一位教师的活动参与，提高教师归属感，才能更好地发挥专业共同体在教师教学水平提升方面的积极作用。由此可见，建立符合现实需求制度保障也是共同体视角下高校英语教师教学水平提升有效路径。
参考文献：
[1]朱淑华.高校英语教师学习共同体的交互主体性研究[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2013（07）.
[2]肖桃华.教师学习共同体——高校英语教师专业发展的有效途径[J].兰州教育学院学报，2013（11）.