教师授课时，如果只摆出观点而缺乏生动有趣的例子，理论难免疏于空泛。运用事例辅助教学，即教师在教学过程中向学生呈现出故事、事实、现象等引出教学话题、论证或者说明概念或原理，能把抽象、深刻的理论知识具体化、形象化；既讲理论，又举实例，融原理和应用于一体，往往使授课过程变得生动形象，富有文采；适当应用事例，还能活跃课堂气氛，便于学生掌握知识、发展能力，达到举一反三的教学效果。
　　当今社会处于信息时代，浩如烟海的信息为教师选择事例提供了非常便利的条件，但同时也对教师的选择能力提出了要求，教师该如何选择适合教学内容的事例，值得思考。教学过程中，有些教师选择的事例值得推敲：如有的偏僻晦涩，不为学生所熟知；有的属随意编造、主观臆想，违反科学原理和客观规律；有的属一知半解、断章取义、道听途说；有的虽确凿可信，但与所讲知识没有必然联系，经不起逻辑上严格的推敲。这些都是教师应该避免和注意的。总之，教师选择事例辅助教学时，既要注重其生动性和形象性，又要注重其科学性和逻辑性。笔者认为，应遵循以下基本原则。
　　
　　一、事例须浅显易懂、为学生所熟知
　　
　　(一)事例浅显易懂是教育规律的要求
　　德国教育家赫尔巴特第一次把教育学建立在心理学基础上，他基于心理学和认识论基础提出的“统觉论”认为：“新观念被旧观念同化或吸收的过程，即学生在旧有观念的基础上，接受新观念的过程，就是统觉过程，任何观念的获得都是统觉的结果。”依据“统觉论”原理，教学应把新知识与学生原有知识结合起来，把新知识纳入学生原有的知识体系中，新知识才可能为学生真正理解。[1]《墨子