人教版部编本历史教科书中插有大量图像（历史地图、表格、代表人物画像等）， 它们给教材增强了直观性、趣味性、可读性、欣赏性，有利于激发学生的兴趣，活跃学生思维。
　　教师在历史教学中，要有意识地教授应用历史图片的办法，指引学生通过对图片的认知，由无意识到有意识，这对提升学生的历史思维能力、帮助学生加深对历史教材的理解和记忆不无裨益。
　　一、锻炼学生，培养学习历史地理识图的基本能力
　　历史地图，首先是地图，这就离不开地图的属性。在学习历史的过程中，始终离不开历史空间与时间概念。当遇到疆域沿革、都邑位置、民族分布、战争态势、经济建设、交通发展、河道与海岸变迁等多方面的内容时，历史地图则比抽象的文字叙述要形象和直观，更容易理解和掌握，古人所谓“即书而求难”、“即图而求易”说的就是这个道理。所以，图文并茂，最能起到事半功倍的效果。历史教学图属于辅助性的学习材料，历史地图主要作用是向学生提供准确、清晰的地理信息，使学生了解所学史事的地理位置、范围，掌握历史地理概念，提高识图、用图的技能。
　　地图上，各种地理事物都用特定的地图符号来表示，这些地图符号就叫图例。在地图上，用来说明山脉、河流、国家、城市等名称的文字，以及表示陆高海深的数字，叫注记。比如《秦末农民起义形势图》，准确地表现了在黄河、淮河流域三支反秦力量的进攻路线，起义地点在大泽乡（今宿州东南），以三种不同箭头分别表示陈胜吴广进军路线、刘邦进军路线和项羽进军路线，陈胜吴广在大泽乡起义后，攻占陈县，建立“张楚”政权，主力由东向西推进，打到戏，直指秦都咸阳。刘邦在沛起兵响应，由彭城到武关，再到蓝田，子婴投降进入咸阳。最后用两种颜色来表示陈胜吴广活动地区和响应起义的地区，展示当时的斗争形势，用地名（部分古今对照）、河名、文字注释、符号、图例等加以说明，通过地图语言将秦末农民起义的战争情景跃然展示在地图上，表现的内容主次分明、清晰易读，时间和空间的概念一目了然。
　　二、以图引文，把知识落实在地图上
　　历史地图的侧重点有所不同，教师特别强调一下：疆域图最基本的是搞清疆域四至，形势图最重要是从中判断事态发展变化的进程，路线图则特别重视历史活动的轨迹，布局图更侧重有关史实的空间分布特点及其反映的时代特征。
　　例如7年级中国历史上册（部编本）第14课《沟通中外文明的“丝绸之路”》（64页），“丝绸之路线路图”十分显眼，图下标出了古今地名，以图夺人，把“丝绸之路”的路线清晰地展现在学生眼前。丝绸之路大体上可以分为三段：即东、中、西段，以东段路线为例，通过历史地图的应用，学生惊奇地发现中段路线有很多的分岔以及支路。此图像磁铁一样吸引学生，把学生注意力引入最佳状态，激发求知欲，启发思维。教师可以让学生识图、动手绘图，或者做填充图。通过历史地图的应用，学生明确了“丝绸之路”的具体路线，深深地体会到这条经商之路探索出来的艰辛，此时他们学习历史的兴致被提高了。
　　丝绸之路在历史上促进了欧亚非各国和中国经由陆路友好往来的交通之路。张赛通西域后，正式开通了这条从中国通往欧、非大陆的陆路通道。这条道路，由西汉都城长安出发，经过河西走廊，然后分为两条路线：一条由玉门出阳关，经鄯善，沿昆仑山北麓西行，过莎车，西逾葱岭，出大月氏，至安息，西通犁轩（今埃及亚历山大，公元前 30 年为罗马帝国吞并），或由大月氏南入身毒;另一条出玉门关，经车师前国，沿天山南麓西行，出疏勒，西逾葱岭，过大宛，至康居、奄蔡（西汉时游牧于康居西北即咸海、里海北部草原，东汉时属康居）。通过师生的共同发掘，可以认识到“丝绸之路”的意义：丝绸之路是中国和古代世界的重要商路，它促进了中外商品和物资的交流。它不仅沟通了东西方文明，而且促成了这两个文明的相互渗透。
　　三、读图析图能力应贯穿在平常的教学中，力求做到“图文并茂”
　　把图和文字紧密结合起来，尽量把地理分布等知识落实到有关图上，使图上内容与文字描述相互配合、相互补充，即一方面用图使文字具体化与形象化，另一方面用文字使图上内容规律化与系统化，从而使“死”图“活”起来，“静”的文字“动”起来。可以如以下做法：
　　①图文结合：教材上很多地图旁边都附有文字说明，历史图像印证文字内容，文字描述图像。图像知识的讲授，也就是历史知识的传授过程，掌握了图像知识能更好地理解教材的文字内容，教学中要将二者有机结合起来，把历史知识落实在地图上。