众所周知，同样一堂课，由不同的教师来上可能会产生截然不同的效果，暂不说教师的专业水平差别问题，仅从课堂教学艺术方面来讲，就可以是一个决定性的因素.
　　第一，备课环节在数学教学中是至关重要的环节.教学目的是否明确？重点有没有抓准？难点该如何突破？对学生的估计准确与否？以及对教材的处理，作业的布置、板书的设计等，这些都应该是教师在备课时做到了然于胸的.在备课时，教师要充分了解学生的认知水平，学生的知识掌握到什么程度应该用什么样的语言、例子来阐述教材内容，因学生而异.
　　第二，板书是教学过程中重要的教学手段.在教学过程中，学生有两个基本途径来接受知识信息，一是通过视觉，还有一个是通过听觉.而其中板书环节就是让学生通过视觉途径来获得知识信息的.科学研究数据表明，通过视觉获得信息的记忆时间，比从听觉获得信息的时间要长好几倍.所以，板书对学生的学习质量和学习效率能产生重要的影响.
　　第三，课堂提问是一门高深的艺术.教师如果能够在课堂上巧妙设问，必能提起学生的学习兴趣，教学效果就能立竿见影.
　　例如，在讲“圆”时，有位教师一开头就抛出了一个很简单的问题：“车轮是什么形状的？”“圆形.”学生不假思索地高声回答.教师接着问：“为什么一定要造成圆形的呢？难道不能造成别的形状？比如三角形、四边形……”学生立刻哄堂大笑，觉得教师在开玩笑呢，“不能！这样的形状它们不能滚动！”教师仍不依不饶，继续问：“那么造成这样的形状行不行？”教师转身随手在黑板上画了个椭圆.同学们歪着脑袋茫然了一会儿就笑了，说“也不行啊，这样车子走起来就忽高忽低的啦.”教师接着追问：“那为什么造成圆形的就不会忽高忽低呢？”学生于是热烈讨论起来，七嘴八舌的，课堂像沸腾了一般，通过激烈的争论，答案在学生聪明的脑袋中形成了：“因为圆形的车轮上的点到圆中心的距离是相等的.”至此，教师自然而然地引出了圆的定义，并让这个定义在学生的心中深深扎根.这样的提问发人深省，趣味无穷，教学也便水到渠成了.
　　第四，在教学活动中，学生是主体，教师起到主导的作用.在教学过程中，教师要善于运用及时反馈调控原则.所谓及时反馈调控原则，就是教师在传递信息过程中，根据学生反馈的信息对原来的教学设计做出必要的、适当的、及时的调整，有效的控制信息的变换过程，使得教学系统能够保持着动态平衡，以取得教学的最优效果.如果教师在课堂上不关注学生的反应，课堂上几乎没有反馈环节，无疑对教学质量的影响是致命的.学生哪些问题是真正懂的，哪些环节还存在问题，其实在课堂上教师通过观察学生的反应都可以确切知道，及时发现问题并调整教学设计，才能起到教学相长的效果.
　　第五，让学生在课堂上积极参与教学活动.这就需要教师的教学活动生动有趣，引人入胜.
　　例如，在讲“探索多边形内角和与外角和”时，由于估计到学生无法理解任意多边形的外角和都等于360°，所以我创设了一个情境：让一个同学绕着课室地面画好的五边形逆时针绕圈，让全班同学观察这个同学在每一条边上转过另外一条边上时身体所转过的角度，当这个同学回到起点的时候我问，这个同学的身体总共转的角度之和是多少度？几个聪明的孩子马上反应过来，高举着手说：“360度，因为他刚好转了一圈回到原点”我表扬了这个同学，并让拿出白纸和剪刀，以小组合作的形式进行操作有的同学在纸上任意画个多边形，然后其他同学把这个多边形各个外角剪下来，然后齐动手把这些外角拼凑起来，让他们把得到的结论记录下来告诉我，结果所有的小组都完成得非常好，在很短的时间内就完成了任务，并深刻地理解并牢牢的记住了“多边形的外角和等于360°的结论”，这节课的主要内容就在学生的欢声笑语和动手操作中顺利地完成了.试问这样的课堂，学生怎么会不喜欢呢？
　　第六，语言表达的艺术是教师必不可少的基本功.在教学中，教师要激发学生的学习热情，教师本身就应该充满激情.列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有对真理的追求.”学生学习数学自然也要由“情”而生趣，由趣而入迷.而学生的“情”，自然来自于教师的引导与培养.为此，教师应该对自己所教的这门学科有感情，能深入揭示这门学科的思想光辉和理论力量，并以此去感染学生，只有钻得透，才能爱得深，唯其爱得深，才能讲得动情，讲得妙趣横生，才能达到最好的教学效果.另外，“情”之一字，也是基于学生对教师个人的感情，教师的人格魅力感染学生.一个有幽默感、有爱心、有耐心、有恒心的教师，他的课堂如何能不引人入胜呢？
　　总之，作为数学教师，我们要善于学习，不仅学习巩固专业知识，还要学习课堂教学技巧和教学艺术，多总结反思，多吸取经验，多与学生双向沟通.只有这样，才能不断提高自己的专业水平和教学水平，从而提高数学教学的质量，为培养祖国未来的主人作出最大贡献.