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《2011版英语课程标准》强调培养学生“听”的能力，指出听力教学更具有挑战性和探索性。教师作为听力教学活动的组织者、引导者、评价者，不能任务式地完成教学，而要在挑战中不断积累成功的经验，提高听力教学能力。农村初中学生的英语听力水平不理想，听力教学效率不高。教师要时刻以学生为中心，以学生的发展为目标，切实找到有效的应对策略。
一、做好小学与初中英语教学的衔接工作
很多教师会抱怨小学毕业生的基础太差，其实我们可以放低要求，把初中教学作为一个新的起点，规范学生的学习习惯，培养良好的学习方法。从初一开始就要严格地把好音标关，规范学生的发音，引导学生从听最简单的音标、单词、对话和课文段落入手。把音标教学放入日常词汇教学中，不断地让学生看到、听到。《牛津初中英语》中“Comic strip，Reading，Speak up，Pronunciation”等板块都提供教学录音材料，可以让学生自己多听，多跟读，模仿其语音语调，注意连读、弱读、爆破等现象。长此以往，学生会有一种身临其境的感觉，对语音知识不陌生，能正确理解所听单词和句子的意思，这样就能逐步地提高听力感知水平，發展听说技能。
二、计划性操作，多渠道引导
在课堂教学中，我们要规范化、步骤化对学生进行听力技能培养，保证课堂训练的实效性，防止听力教学的随意性。听力教学本身就存在许多的不确定因素，教师要从学生实际出发，根据听力教学的训练内容，精心设计符合学生认知规律和个性差异的听力教学任务，做到目标明确、指导有效、训练有序。当然要提高英语听力水平需要大量的实践，仅仅依靠课堂教学是远远不够的，必须要做到课堂教学与课外训练同步进行。所以在安排课外训练时，我通常让学生完成与课本知识密切联系的听力材料，让学生感兴趣，从而使他们积极参与训练活动。针对大部分初中生的学习主动性和自觉性还不够强，我明确规定好时间和内容，并让学生及时反馈，让学生体验到学习的有效性。除了英语课堂听力教学之外，我们学校还开设了英语社团，活动形式新颖多样，学生表演英语对话、看英语影片、竞猜谜语等。这更好地为学生创造了语言环境，培养了学生听的习惯，调动了他们爱听的积极性。学生表演的英语小品《白雪公主》《百万英镑》等广受好评，极大地创造了良好的英语氛围。另外教室里丰富多彩的英语角让英语语言融入学生的生活中。耳濡目染、潜移默化，让每个同学都可以品尝成功的喜悦，使学生认识到多听多说是学好英语的一个重要手段，从而收到良好的效果。
三、将学生分层、目标分级，分层分级提高
学生都有极大的个体差异性，一刀切的教学方式只会扩大学生之间的课堂差异。教师要根据学生的“最近发展区”积极探寻分层教学，充分调动学生的兴趣，逐步提高学生的听力水平。我根据学生实际水平，有针对性地分层次训练。将学生分成三个层次，一层是学习能力较强的；一层是能力中等的；一层是听力学习上存在严重困难的。依据他们各自的特点，将学习的任务难度分级。在进行牛津英语八年级上册Unit5Integrated skills听力训练时，我给水平最好的学生一张白纸，让学生从五个方面（Looks/Abilities/Qualities/Food/Danger）去听写老虎和狼的特征和生活习惯；给水平中等的学生一份听力材料的填空版；给基础较差的学生一份听力材料的选择版，这部分学生只要能听出关键词即可。这样的分层训练，能确保所有学生都参与到课堂活动中来，大大增加他们学习中取得成功的机会，让学生在学习中觉得轻松，既挖掘优等生的潜力，又不打消学困生的积极性。
四、架起情感沟通的桥梁，消除学生的畏惧感
我们生活在汉语的语言环境中，尤其是基础较薄弱的农村中学生很难适应英语的语言环境。课堂上他们长时间听不懂会产生厌学的心理。为此，教师不能简单地播放录音，而要多与学生进行言语的交流、情感的沟通。有些学生做听力训练题时，往往会因为语速快，反应慢，句子长，显得过度紧张、缺乏信心。针对这些情况，我在平时的教学中，有意识地多与学生加强情感交流，积极鼓励他们，课堂中多给与他们帮助，激发他们的自信心。在选择听力材料时，坚持由浅入深的原则，坚持分层分类训练，让学困生也能体会到成功感，让更多的学生喜欢听力，从根本上消除对听力的恐惧感，增强自信心，发挥自己的潜能。
五、发挥积极评价机制的作用，激发学生潜能
《新课程标准》强调评价内容的多元化和方法的多样性。对学生进行学习评价时，不仅关注学生的既得成绩，而且关注学生的创新精神、实践能力、良好的心理素质、学习态度等多方面的发展。教师在听力教学中应以促进学生的发展为宗旨，拿起赏识教育的武器，课堂中找准机会适时对学生进行评价。教师的积极评价对学生会产生极大的影响，是激发学生学习的内在动力，是增加学生信心的源泉，能给予学生学习的成功体验。比如：对学生课堂表现进行评价时，不必单一使用“Good”，学生听得习以为常，很难提起兴趣。这时我们可以用更具体、丰富的语言，激发他们的积极性。例如：“I could see you’ve practiced a lot. I’m sure you can do better next time. Your answer is really good. Would you like to try again？”等。
总之，冰冻三尺，非一日之寒。农村初中生英语听力水平的提高是一个渐进而复杂的系统工程。作为一名新课程背景下的英语教师，一定要有创新精神和担当意识。对英语听力教学积极思考和探索，通过加强计划性、注重情感交流、发挥积极评价的作用、创造性地运用多样化的教学方式，来切实提高学生的听力水平。
参考文献：
[1]张建.对农村初中英语听力教学的思考[J].魅力中国，2010（5）.
[2]李永红.浅谈初中英语听力教学[J].科教文汇，2009（8）.
一、做好小学与初中英语教学的衔接工作
很多教师会抱怨小学毕业生的基础太差，其实我们可以放低要求，把初中教学作为一个新的起点，规范学生的学习习惯，培养良好的学习方法。从初一开始就要严格地把好音标关，规范学生的发音，引导学生从听最简单的音标、单词、对话和课文段落入手。把音标教学放入日常词汇教学中，不断地让学生看到、听到。《牛津初中英语》中“Comic strip，Reading，Speak up，Pronunciation”等板块都提供教学录音材料，可以让学生自己多听，多跟读，模仿其语音语调，注意连读、弱读、爆破等现象。长此以往，学生会有一种身临其境的感觉，对语音知识不陌生，能正确理解所听单词和句子的意思，这样就能逐步地提高听力感知水平，發展听说技能。
二、计划性操作，多渠道引导
在课堂教学中，我们要规范化、步骤化对学生进行听力技能培养，保证课堂训练的实效性，防止听力教学的随意性。听力教学本身就存在许多的不确定因素，教师要从学生实际出发，根据听力教学的训练内容，精心设计符合学生认知规律和个性差异的听力教学任务，做到目标明确、指导有效、训练有序。当然要提高英语听力水平需要大量的实践，仅仅依靠课堂教学是远远不够的，必须要做到课堂教学与课外训练同步进行。所以在安排课外训练时，我通常让学生完成与课本知识密切联系的听力材料，让学生感兴趣，从而使他们积极参与训练活动。针对大部分初中生的学习主动性和自觉性还不够强，我明确规定好时间和内容，并让学生及时反馈，让学生体验到学习的有效性。除了英语课堂听力教学之外，我们学校还开设了英语社团，活动形式新颖多样，学生表演英语对话、看英语影片、竞猜谜语等。这更好地为学生创造了语言环境，培养了学生听的习惯，调动了他们爱听的积极性。学生表演的英语小品《白雪公主》《百万英镑》等广受好评，极大地创造了良好的英语氛围。另外教室里丰富多彩的英语角让英语语言融入学生的生活中。耳濡目染、潜移默化，让每个同学都可以品尝成功的喜悦，使学生认识到多听多说是学好英语的一个重要手段，从而收到良好的效果。
三、将学生分层、目标分级，分层分级提高
学生都有极大的个体差异性，一刀切的教学方式只会扩大学生之间的课堂差异。教师要根据学生的“最近发展区”积极探寻分层教学，充分调动学生的兴趣，逐步提高学生的听力水平。我根据学生实际水平，有针对性地分层次训练。将学生分成三个层次，一层是学习能力较强的；一层是能力中等的；一层是听力学习上存在严重困难的。依据他们各自的特点，将学习的任务难度分级。在进行牛津英语八年级上册Unit5Integrated skills听力训练时，我给水平最好的学生一张白纸，让学生从五个方面（Looks/Abilities/Qualities/Food/Danger）去听写老虎和狼的特征和生活习惯；给水平中等的学生一份听力材料的填空版；给基础较差的学生一份听力材料的选择版，这部分学生只要能听出关键词即可。这样的分层训练，能确保所有学生都参与到课堂活动中来，大大增加他们学习中取得成功的机会，让学生在学习中觉得轻松，既挖掘优等生的潜力，又不打消学困生的积极性。
四、架起情感沟通的桥梁，消除学生的畏惧感
我们生活在汉语的语言环境中，尤其是基础较薄弱的农村中学生很难适应英语的语言环境。课堂上他们长时间听不懂会产生厌学的心理。为此，教师不能简单地播放录音，而要多与学生进行言语的交流、情感的沟通。有些学生做听力训练题时，往往会因为语速快，反应慢，句子长，显得过度紧张、缺乏信心。针对这些情况，我在平时的教学中，有意识地多与学生加强情感交流，积极鼓励他们，课堂中多给与他们帮助，激发他们的自信心。在选择听力材料时，坚持由浅入深的原则，坚持分层分类训练，让学困生也能体会到成功感，让更多的学生喜欢听力，从根本上消除对听力的恐惧感，增强自信心，发挥自己的潜能。
五、发挥积极评价机制的作用，激发学生潜能
《新课程标准》强调评价内容的多元化和方法的多样性。对学生进行学习评价时，不仅关注学生的既得成绩，而且关注学生的创新精神、实践能力、良好的心理素质、学习态度等多方面的发展。教师在听力教学中应以促进学生的发展为宗旨，拿起赏识教育的武器，课堂中找准机会适时对学生进行评价。教师的积极评价对学生会产生极大的影响，是激发学生学习的内在动力，是增加学生信心的源泉，能给予学生学习的成功体验。比如：对学生课堂表现进行评价时，不必单一使用“Good”，学生听得习以为常，很难提起兴趣。这时我们可以用更具体、丰富的语言，激发他们的积极性。例如：“I could see you’ve practiced a lot. I’m sure you can do better next time. Your answer is really good. Would you like to try again？”等。
总之，冰冻三尺，非一日之寒。农村初中生英语听力水平的提高是一个渐进而复杂的系统工程。作为一名新课程背景下的英语教师，一定要有创新精神和担当意识。对英语听力教学积极思考和探索，通过加强计划性、注重情感交流、发挥积极评价的作用、创造性地运用多样化的教学方式，来切实提高学生的听力水平。
参考文献：
[1]张建.对农村初中英语听力教学的思考[J].魅力中国，2010（5）.
[2]李永红.浅谈初中英语听力教学[J].科教文汇，2009（8）.