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《拉萨的天空》（苏教版三年级上册）第二节共有三句话，备课时我认真做了研读。其中第一句话作者用夸张的方法，渲染出拉萨地势之高，教学时引导学生多读几遍，应该是能感受出来的。而第二句话中“掬一捧蓝天可以洗脸”，承接上文“伸出手来能摸到蓝天”，说明人与天的距离近，又暗藏了一个比喻，蓝天像一池碧水，可以用来洗脸，突出了蓝天的蓝和美，写出了蓝天如水的意境，我估计三年级的学生不容易理解，这应该是教学的一个难点，于是教学时我准备让学生以质疑的方式，提出来一起讨论。第三句话是“有贴着山顶的白云映衬，湛蓝的天空显得越发纯净；有拉萨河畔草地的对照，湛蓝的天空显得更加明洁”，句中运用了对比的手法，拿“白云”与天空对比，形成了蓝和白的映衬，突出了天空的“纯净”；又拿草地和天空的对比，形成了青和蓝的映衬，突出了“明洁”。因为这句话语言优美，句式比较整齐，我想学生应该比较喜欢。因此，在备课时我是这样设计的：默读第二小节，（1）用“___”画出自己比较喜欢的语句，想想自己为什么喜欢，最好能写下来；（2）有哪些语句不理解的，用“____”画出来。
教学时，我按照我的预案展开教学。学生默读课文时，我在下面巡视，看看大家画的语句和我预设的是不是有相同之处。我发现，许多学生读着课文，却没有画出相关语句。我想，没有喜欢的语句，也应该有不理解的语句吧？我又让大家默读了一会儿，便开始交流阅读感受。首先，我问：“你喜欢哪些语句？读给大家听一听。”大家都望着我，先是不举手，我再三鼓励，好不容易小飞举手了，我很高兴，喊他先说。他说：“我画的句子是第一句话：拉萨，人们说话的声音能碰到蓝天，伸出手来能摸到蓝天。”读完了，他就望着我。我追问了一句：“你喜欢这句话吗？”他点点头，“那你为什么喜欢这句话呢？”他没有回答，只是愣愣地看着我。“其他人有没有帮他说的？”这时小荣举起了手，我一喜，示意她回答。她有些紧张，缓缓地说道：“刘老师，这句话我有点不理解。”我有些意外，什么？这句话不理解？我又问：“有没有人理解这句话的？”这时小越举起了手，我让他回答，他有些怯生生的说：“这是不是写天很高的？”大家像恍然大悟似的，纷纷表示赞同。我也给予了肯定，告诉大家这句话用了夸张的说法，写出了拉萨的高。
然后我又问：“其他人画的是什么句子？”这时小阳举起了手，她说：“我画的是：掬一捧蓝天可以洗脸。”我顿了一下，问她：“你喜欢这句话吗？”她点点头。“为什么？”她说：“这句话写出了蓝天很干净。”“为什么？”“因为蓝天是不可以洗脸的，这儿说它能洗脸，说明它像水一样，很干净。”我不由得点点头，我原来认为难理解的，被她这么一说，却迎刃而解了。这时小双又举起了手，我示意他补充。“这句话也说明了天很蓝，有个成语一碧如洗，就讲的这样的天！”我不由得竖起了大拇指！夸了一句：“你还会用刚学的一个成语来理解这句话，真不简单！”我乘机让他将这句话朗读了一遍，又带领大家有感情地朗读了一遍。原以为难理解的句子，学生还读得挺有滋有味的。
看来最后一句话，是需要我引出来了。我说：“有没有人喜欢最后一句话的？”大家纷纷摇头。我只好请一名学生读句子。原来我设计了两个问题：（1）这两个分句分别写了天空的什么特点？（2）作者是用什么方法写“纯净”和“明洁”的特点的？我想只要认真读课文，这两个问题还是比较容易理解的。可当我将这两个问题呈现给学生时，学生们却有些束手无策。于是我反复引导学生读课文，学生在我的引领下，课文已读得很有感觉了，可就是没有搞清问题，我又让学生找关键词，最后学生找了两对近义词“越发和更加”“纯净和明洁”。我再问这两句话告诉我们什么，学生只是说天空很蓝很美，与我预设的答案相去甚远。几次三番，时间差不多了，下课了。
这节课，我感觉我教得挺累，学生也学得挺累。仔细想想，是我的教学预设出了问题。
现代教学理论认为，“教学是一种思想、观念不断碰撞，精神情感不断交流，理想信念不断生成的过程。”教学活动的本质是以对话、交流等为基础的知识建构活动，失去了沟通的教学是不可想象的，没有沟通就没有教学。
我觉得我的预设就缺少了与学生的沟通。因为这个班我刚接手，对学生情况不太了解，我仅是一相情愿地从我的视角、我的认识水平和经验去断定学生学习中的问题，缺少与学生的交流沟通，也就不知道学生的学习需求，造成教学中的预设偏差；再者，学生可能也不太适应我的教学风格，预设中用“画出你喜欢的句子”引导学生品读感悟课文内容，虽然把课堂学习的时间还给学生，但对于刚上三年级的学生，有一定难度，没有真正调动他们学习的积极性，也没有真正唤起他们内心想学习的需求，还需要教师巧妙地引领、示范和点拨。
前苏联教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”因此，要想实现课堂增效，就要让教学预设真正触及学生的内心需求。
触及学生的内心需求，要求我们的教学设计应凸显生本思想，立足于学生的立场，走进学生的心灵世界。这首先表现在尊重学生的认知水平，真正了解学生、理解学生。当我们教学预设时，必须要先了解学生的学习需要，想象他们认知的起点在哪里、哪个地方是学习的重难点、现有的认知水平怎样等。如果我们从师本思想出发，那样的教学就会变成一种强加或牵引。其次是我们的教学设计应遵循学生的认知方式，熟稔他们认知世界的规律和方式，学会从他们的角度去研读教材、解读文本，站在他们的立场思考问题，寻找合适的切入口，让文本蕴涵的语言、情感与思想等以学生的方式走进他们自己的心灵。
这虽然是个老生常谈的话题，却能常谈常新，且常有收获。
（如东县马塘小学）
教学时，我按照我的预案展开教学。学生默读课文时，我在下面巡视，看看大家画的语句和我预设的是不是有相同之处。我发现，许多学生读着课文，却没有画出相关语句。我想，没有喜欢的语句，也应该有不理解的语句吧？我又让大家默读了一会儿，便开始交流阅读感受。首先，我问：“你喜欢哪些语句？读给大家听一听。”大家都望着我，先是不举手，我再三鼓励，好不容易小飞举手了，我很高兴，喊他先说。他说：“我画的句子是第一句话：拉萨，人们说话的声音能碰到蓝天，伸出手来能摸到蓝天。”读完了，他就望着我。我追问了一句：“你喜欢这句话吗？”他点点头，“那你为什么喜欢这句话呢？”他没有回答，只是愣愣地看着我。“其他人有没有帮他说的？”这时小荣举起了手，我一喜，示意她回答。她有些紧张，缓缓地说道：“刘老师，这句话我有点不理解。”我有些意外，什么？这句话不理解？我又问：“有没有人理解这句话的？”这时小越举起了手，我让他回答，他有些怯生生的说：“这是不是写天很高的？”大家像恍然大悟似的，纷纷表示赞同。我也给予了肯定，告诉大家这句话用了夸张的说法，写出了拉萨的高。
然后我又问：“其他人画的是什么句子？”这时小阳举起了手，她说：“我画的是：掬一捧蓝天可以洗脸。”我顿了一下，问她：“你喜欢这句话吗？”她点点头。“为什么？”她说：“这句话写出了蓝天很干净。”“为什么？”“因为蓝天是不可以洗脸的，这儿说它能洗脸，说明它像水一样，很干净。”我不由得点点头，我原来认为难理解的，被她这么一说，却迎刃而解了。这时小双又举起了手，我示意他补充。“这句话也说明了天很蓝，有个成语一碧如洗，就讲的这样的天！”我不由得竖起了大拇指！夸了一句：“你还会用刚学的一个成语来理解这句话，真不简单！”我乘机让他将这句话朗读了一遍，又带领大家有感情地朗读了一遍。原以为难理解的句子，学生还读得挺有滋有味的。
看来最后一句话，是需要我引出来了。我说：“有没有人喜欢最后一句话的？”大家纷纷摇头。我只好请一名学生读句子。原来我设计了两个问题：（1）这两个分句分别写了天空的什么特点？（2）作者是用什么方法写“纯净”和“明洁”的特点的？我想只要认真读课文，这两个问题还是比较容易理解的。可当我将这两个问题呈现给学生时，学生们却有些束手无策。于是我反复引导学生读课文，学生在我的引领下，课文已读得很有感觉了，可就是没有搞清问题，我又让学生找关键词，最后学生找了两对近义词“越发和更加”“纯净和明洁”。我再问这两句话告诉我们什么，学生只是说天空很蓝很美，与我预设的答案相去甚远。几次三番，时间差不多了，下课了。
这节课，我感觉我教得挺累，学生也学得挺累。仔细想想，是我的教学预设出了问题。
现代教学理论认为，“教学是一种思想、观念不断碰撞，精神情感不断交流，理想信念不断生成的过程。”教学活动的本质是以对话、交流等为基础的知识建构活动，失去了沟通的教学是不可想象的，没有沟通就没有教学。
我觉得我的预设就缺少了与学生的沟通。因为这个班我刚接手，对学生情况不太了解，我仅是一相情愿地从我的视角、我的认识水平和经验去断定学生学习中的问题，缺少与学生的交流沟通，也就不知道学生的学习需求，造成教学中的预设偏差；再者，学生可能也不太适应我的教学风格，预设中用“画出你喜欢的句子”引导学生品读感悟课文内容，虽然把课堂学习的时间还给学生，但对于刚上三年级的学生，有一定难度，没有真正调动他们学习的积极性，也没有真正唤起他们内心想学习的需求，还需要教师巧妙地引领、示范和点拨。
前苏联教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”因此，要想实现课堂增效，就要让教学预设真正触及学生的内心需求。
触及学生的内心需求，要求我们的教学设计应凸显生本思想，立足于学生的立场，走进学生的心灵世界。这首先表现在尊重学生的认知水平，真正了解学生、理解学生。当我们教学预设时，必须要先了解学生的学习需要，想象他们认知的起点在哪里、哪个地方是学习的重难点、现有的认知水平怎样等。如果我们从师本思想出发，那样的教学就会变成一种强加或牵引。其次是我们的教学设计应遵循学生的认知方式，熟稔他们认知世界的规律和方式，学会从他们的角度去研读教材、解读文本，站在他们的立场思考问题，寻找合适的切入口，让文本蕴涵的语言、情感与思想等以学生的方式走进他们自己的心灵。
这虽然是个老生常谈的话题，却能常谈常新，且常有收获。
（如东县马塘小学）