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“鼓励写作的个性化,珍视学生的主观感受”、“培养创新精神,放开种种束缚,鼓励学生自由表达”,这些观点是语文《新课程标准》中关于写作的要求。而童话作文,就是让学生用自己的灵感去感受世界,用自己的眼睛去观察事物,以自己的思想、情感去体验生活。它能激发学生展开丰富的想象,发挥自己的独创性,培养学生的创新思维,符合学生的年龄特点。低年级学生最具有编写童话的潜质。据以上认识,我在低年段中提出并实践了“放飞童心,铸造个性”的童话作文教学,具体实施如下。
一、开发童话资源,丰富学生个性化的生活体验
童话作文的内容具有开放性,涵盖了学生的一切生活和空间。生活中所发生的一切事情,都能在童话中得到映照,学生的喜怒哀乐,也能在童话中得以体现。儿童容易将一切物体理解为是有生命的、有感情的。他们常常把布娃娃当真娃娃,同猫儿、狗儿说悄悄话。所以,儿童拟人的思维方式与童话的拟人手法“一拍即合”。在他们的眼里,宇宙万物普遍有了人的许多特征。如小狗可以笑,小猫可以哭,小猪在拼命吹号,小鹿会轻快地拉着小提琴,小熊猫喜欢参加运动会,小山羊能智斗大灰狼,铅笔在翩翩起舞,橡皮在娓娓交谈,断了腿的桌椅会流泪,上了天的风筝爱旅游,布娃娃像人一样去借梳子梳头发,向日葵也有了人类爱美的思想感情。总之,学生会借助自己丰富的生活经历,把自己与童话中的人物融为一体。
二、引导自主选择,满足学生个性化的创作需要
我国著名特级教师滕昭蓉在《“童话引路”与儿童化教育》一文中,就曾归纳出了十种编写童话的方式:①听童话写童话。②看图编写童话。③观察物品写童话。④观察自然现象写童话。⑤观察植物写童话。⑥观察动物写童话。⑦观察日常生活编童话。⑧结合课文编童话。⑨根据提纲编童话。⑩根据科学常识写童话。当学生有了鲜活而又丰富的个性化的生活体验,教师就要恰到好处地发挥主导作用,点燃学生表达欲望。我们应腾出更多的时空让学生自由表达,表达时可以不受教材要求的限制,不为教师的指导而左右,题目可以自拟,体裁可以自定,内容可以自选。有的学生以自己喜欢的动植物作主人公;有的以日月星辰等宇宙万物为主人公;还有的则把自己也置身于童话之中,在童话世界中自由遨游。如学生习作《天上的一家人》,小作者充分调动自己的生活感受,写出了太阳爸爸上日班、星星宝宝陪月亮妈妈上夜班,一家人相亲相爱的温馨场面。《橡皮的眼泪》则通过橡皮的对话,教育小朋友要养成细心、爱护文具的好习惯。《我的脸儿真干净》是结合课文,通过作文实践活动“给桌子洗个脸”后编写的有趣童话。《地球生病了》则运用独特的构思,大胆合理的想象,巧妙地渗透了“保护环境,人人有责”的主题。
三、开放表达形式,锤炼学生个性化的语言风格
首先,个性化的语言表现为童真、童趣。学生的生活是活跃的、多变的,生活中,他们对万物充满好奇,以新奇的目光去看世界,所获得的体会也是独特的,充满童趣的。例如,有位学生在《雾》这篇日记中写到“刚开始,雾还赖在大地妈妈怀里,不肯散开……”,多有趣的一句话,既写出了刚开始的雾聚集在地面的特点,更写出了雾的可爱。学生观察、了解了事物的特点,有他们自己的表达方式,也许他们觉得雾就是“在妈妈怀里撒娇的孩子”,也许他们写的就是他们自己。诸如此类的话语有很多,如“橡皮在纸上蹭痒痒”啦,“粉笔变矮了”,“太阳哭了”,“墙壁的苦恼”等等,学生在以个性化的语言展示自己内心的世界。又如在《狗熊找蜜》中,“狗熊说:‘小蜜蜂有什么好怕的,我一巴掌就可以打死十几个。’”活脱脱一个天不怕地不怕的小男孩的口气,真正做到了“我口说我心,我手写我口”。
其次,个性化的语言表现为童言无忌。所谓“童言无忌”,就是指想说什么就说什么。成年人说话一般都会有所保留。孩子们不像成人,很多时候都是脱口而出。而正因为是“脱口而出”,才得以保留其中的率真个性。因此,要鼓励学生说真话,尤其要鼓励学生说儿童特有的天真自然、新奇大胆的话语。就拿对天空的描述来说吧,一直以来,教师总喜欢把天空说成是“蓝天”,其实天空的颜色却变化莫测,有个学生通过细心观察,把所看到的真实地表达出来,他在《天妈妈和云宝宝》中写道:“天空妈妈有一大群孩子,分别是白云宝宝和乌云宝宝。……乌云宝宝很淘气,浑身玩得脏兮兮,天妈妈一见他们,脸就变得阴沉沉的……”真实是个性和创造的基础。真实的表达才是丰富的,有价值的。
第三,个性化的语言还表现为极富想象力。亚里士多德曾说过:“没有想象,心灵就不会思想。”想象是一种创造性的思维方式,学生的想象往往会通过个性化的语言表现出来。有位女学生写了一首题为《雾》的小诗:“雾是嫦娥阿姨/垂下的纱巾/世界变轻盈了;雾是大地妈妈/盖的丝棉被/世界变暖和了;雾是太阳公公/打出的喷嚏/世界变模糊了”多新鲜的话语!我鼓励她去投稿,结果这首诗竟在《中国儿童报》上发表了。确实,学生在这个年龄阶段对世界万物充满好奇,对周围的一切有着敏锐的感知能力,这一点造就了他们丰富的想象力。
总之,“在儿童的世界里,宇宙间的万物都有生命和性格”。“兴趣是最好的教师”,童话作文教学,应用灿烂的阳光照耀学生,用清纯的雨露滋润学生,使学生在明媚的春光中盛开出多彩而艳丽的花朵。
(责编杜华)
一、开发童话资源,丰富学生个性化的生活体验
童话作文的内容具有开放性,涵盖了学生的一切生活和空间。生活中所发生的一切事情,都能在童话中得到映照,学生的喜怒哀乐,也能在童话中得以体现。儿童容易将一切物体理解为是有生命的、有感情的。他们常常把布娃娃当真娃娃,同猫儿、狗儿说悄悄话。所以,儿童拟人的思维方式与童话的拟人手法“一拍即合”。在他们的眼里,宇宙万物普遍有了人的许多特征。如小狗可以笑,小猫可以哭,小猪在拼命吹号,小鹿会轻快地拉着小提琴,小熊猫喜欢参加运动会,小山羊能智斗大灰狼,铅笔在翩翩起舞,橡皮在娓娓交谈,断了腿的桌椅会流泪,上了天的风筝爱旅游,布娃娃像人一样去借梳子梳头发,向日葵也有了人类爱美的思想感情。总之,学生会借助自己丰富的生活经历,把自己与童话中的人物融为一体。
二、引导自主选择,满足学生个性化的创作需要
我国著名特级教师滕昭蓉在《“童话引路”与儿童化教育》一文中,就曾归纳出了十种编写童话的方式:①听童话写童话。②看图编写童话。③观察物品写童话。④观察自然现象写童话。⑤观察植物写童话。⑥观察动物写童话。⑦观察日常生活编童话。⑧结合课文编童话。⑨根据提纲编童话。⑩根据科学常识写童话。当学生有了鲜活而又丰富的个性化的生活体验,教师就要恰到好处地发挥主导作用,点燃学生表达欲望。我们应腾出更多的时空让学生自由表达,表达时可以不受教材要求的限制,不为教师的指导而左右,题目可以自拟,体裁可以自定,内容可以自选。有的学生以自己喜欢的动植物作主人公;有的以日月星辰等宇宙万物为主人公;还有的则把自己也置身于童话之中,在童话世界中自由遨游。如学生习作《天上的一家人》,小作者充分调动自己的生活感受,写出了太阳爸爸上日班、星星宝宝陪月亮妈妈上夜班,一家人相亲相爱的温馨场面。《橡皮的眼泪》则通过橡皮的对话,教育小朋友要养成细心、爱护文具的好习惯。《我的脸儿真干净》是结合课文,通过作文实践活动“给桌子洗个脸”后编写的有趣童话。《地球生病了》则运用独特的构思,大胆合理的想象,巧妙地渗透了“保护环境,人人有责”的主题。
三、开放表达形式,锤炼学生个性化的语言风格
首先,个性化的语言表现为童真、童趣。学生的生活是活跃的、多变的,生活中,他们对万物充满好奇,以新奇的目光去看世界,所获得的体会也是独特的,充满童趣的。例如,有位学生在《雾》这篇日记中写到“刚开始,雾还赖在大地妈妈怀里,不肯散开……”,多有趣的一句话,既写出了刚开始的雾聚集在地面的特点,更写出了雾的可爱。学生观察、了解了事物的特点,有他们自己的表达方式,也许他们觉得雾就是“在妈妈怀里撒娇的孩子”,也许他们写的就是他们自己。诸如此类的话语有很多,如“橡皮在纸上蹭痒痒”啦,“粉笔变矮了”,“太阳哭了”,“墙壁的苦恼”等等,学生在以个性化的语言展示自己内心的世界。又如在《狗熊找蜜》中,“狗熊说:‘小蜜蜂有什么好怕的,我一巴掌就可以打死十几个。’”活脱脱一个天不怕地不怕的小男孩的口气,真正做到了“我口说我心,我手写我口”。
其次,个性化的语言表现为童言无忌。所谓“童言无忌”,就是指想说什么就说什么。成年人说话一般都会有所保留。孩子们不像成人,很多时候都是脱口而出。而正因为是“脱口而出”,才得以保留其中的率真个性。因此,要鼓励学生说真话,尤其要鼓励学生说儿童特有的天真自然、新奇大胆的话语。就拿对天空的描述来说吧,一直以来,教师总喜欢把天空说成是“蓝天”,其实天空的颜色却变化莫测,有个学生通过细心观察,把所看到的真实地表达出来,他在《天妈妈和云宝宝》中写道:“天空妈妈有一大群孩子,分别是白云宝宝和乌云宝宝。……乌云宝宝很淘气,浑身玩得脏兮兮,天妈妈一见他们,脸就变得阴沉沉的……”真实是个性和创造的基础。真实的表达才是丰富的,有价值的。
第三,个性化的语言还表现为极富想象力。亚里士多德曾说过:“没有想象,心灵就不会思想。”想象是一种创造性的思维方式,学生的想象往往会通过个性化的语言表现出来。有位女学生写了一首题为《雾》的小诗:“雾是嫦娥阿姨/垂下的纱巾/世界变轻盈了;雾是大地妈妈/盖的丝棉被/世界变暖和了;雾是太阳公公/打出的喷嚏/世界变模糊了”多新鲜的话语!我鼓励她去投稿,结果这首诗竟在《中国儿童报》上发表了。确实,学生在这个年龄阶段对世界万物充满好奇,对周围的一切有着敏锐的感知能力,这一点造就了他们丰富的想象力。
总之,“在儿童的世界里,宇宙间的万物都有生命和性格”。“兴趣是最好的教师”,童话作文教学,应用灿烂的阳光照耀学生,用清纯的雨露滋润学生,使学生在明媚的春光中盛开出多彩而艳丽的花朵。
(责编杜华)