朱熹在《训学斋规》中说：“读书三到，谓心到、眼到、口到。心不在此，则眼看不仔细，心眼既不专一，却只漫不经心地诵读，决不能记，记也不能久之也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口岂不到乎？”由此可见，朗读是一种心到、眼到、口到并发出声来的阅读方式。“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长” “读书要常念” “书声琅琅”都说明朗读是我国的传统读书方式。
　　《全日制义务教育语文课程标准》指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读。“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，是小学阶段朗读的总要求。“根据阶段目标，各学段可以有所侧重。” “评价学生的朗读，应注意考查对内容的理解，可从语音、语调和情感表达等方面进行综合考查。”
　　海墨特说：“教学是为了使人产生有活力的思想，而形成有活力的思想需要时间。”其实，有活力的思想来自“最隐蔽的自我”，调动最隐蔽的自我需要时间。在教学过程中，教师要注意激发学生朗读的兴趣，培养学生朗读的习惯，提高学生朗读的能力。首先要确立以生为本的思想，遵循一切为了学生的教育价值原则。教师要尽可能少干预，把朗读的主动权还给学生。
　　一、 朗读课堂 自主平等
　　朗读是进行情感熏陶、用声音来传达作品内蕴的丰富细腻的情感活动，能加深对课文的理解。读书百遍，其义自见。读书破万卷，下笔如有神。这里的“义”“神”都是读出来的。在朗读教学中，教师一定要转变观念，在潜意识里消除“师道尊严”的传统思想，把自己定位在与学生平等的位置上。教师在教学中必须倡导和支持学生自主学习，尊重学生的独特感受，为学生充分展示其才能创设机会和条件。课堂的气氛必须是融洽的、诚恳的、开放的、相互支持的。教学《“你必须把这条鱼放掉”》一课时，汤姆把大鲈鱼提到岸上，耳边传来爸爸低沉的声音：“孩子，你必须把这条鱼放掉！”学生在读的时候有的突出了“你”，有的突出了“必须”，有的突出了“这条鱼”，有的突出了“放掉”。我本着科学的态度引导学生自主讨论，各自说出理由。顿时课堂气氛热烈起来了，学生们争相发表自己的看法。大家觉得几种读法都有道理。最后大家决定，自己怎样理解就怎样读。由于尊重了学生的独特感受，学生再进行朗读时热情高涨。在无拘无束、平等合作的课堂氛围里，朗读教学的进程在师生的交流中自然完成。当学生的意见与教学意图相差甚远时，教师则可以这样说：“关于这里该怎么读，老师也有与大家不同的意见，大家看对不对。”“老师也有几个问题想请教大家。”在平等的讨论中，师生达成共识，比之教师以权威的身份出现，强迫学生接受要好多了。
　　二、 朗读内容 自主选择
　　以前我们常常看到一些教师在指名学生朗读课文时，朗读内容往往是教师包办代替。“××，把课文的……读一下。”学生则无条件地执行教师的指令。特级教师于永正一上课问：“小朋友，你们谁愿意来读课题？”学生很高兴地纷纷举手试读。朗读课文时，于老师又说：“请你任意挑选自己喜欢的一个自然段，来读给大家听听。”学生的积极性更高了，自己准备后，争着举手读。而老师则在学生朗读时加以鼓励，在朗读的语调、语速、语气、节奏、停顿等方面进行点拨，引导学生认知文字，感受声律。这一环节后，于老师又说：“谁来读一读自己认为读得最好的那段课文？”“听了别人的朗读，自己练习以后，也想读一读的请举手！”学生更是踊跃选读，努力表现出自己最佳的朗读水平。于老师引入自主选择的机制，引导学生反复朗读，并在反复朗读的过程中相机引导和点拨学生体味词句，品味意境，引发学生读书的情感，感染听众的心境。学生并未因反复朗读而感到乏味，相反，一个个兴致勃勃，学习积极性得到了充分的调动。更令人惊叹的是，学生的普通话得到了锻炼，口齿更清楚，说话更生动流畅，口头表达能力得到了提高。我想，其中一个主要原因是，朗读内容是学生自定的，学习活动是学生自发的，学生的情感、激情、理智沉浸于这一过程之始终。
　　三、 朗读形式 自主挑选
　　朗读作为一种出声的阅读方法，它的形式纷繁多样：有指名读、自由读、齐读、轻声读、大声读，有范读、引读，有小组合作读、伙伴合作读，有非竞赛读、竞赛读，有分角色朗读、表演读……
　　学生年龄有别，性格不同，习惯迥异。不同的人或者同一个人在不同时期，对同一篇文章的理解都不会完全相同，而且每个人都有自己的发音条件，同一篇文章的朗读不可能有完全相同的声音形式。教师要明确朗读有利于学习兴奋优势的形成，可以锻炼思维，增强记忆力。朗读是进行审美熏陶、进行情感陶冶的活动，可以让学生享受文中的美，从中受到情感的熏陶，培养高尚的情操。教师必须引导学生在理解课文的基础上，结合自己的生活经验，充分发挥自己的想象力和创造力，挑选自己喜欢的方式去朗读。
　　有位教师执教《荷花》一文时，让学生按照自己喜欢的朗读方式读好课文。学生很兴奋，有的静思默想，有的低吟漫诵，有的高声吟唱，有的小组合作齐声读，有的分角色朗读，有的对着美丽的荷塘挂图进行情境表演，有的闭上眼睛，边听同桌朗读边展开想象……不管形式如何，学生们都很投入。大家在朗读中既得到美的熏陶和感染，又获得了能力的锻炼和提高，也张扬了个性。
　　四、 朗读效果 自主评价
　　教学中，学生对于自己和别人的朗读，包括范读、录音、指名读等，内心的感受各不相同，这正是学生对课文不同理解的结果。教师要积极引导学生进行具体的、恰如其分的评议。如：“你认为读得最好的是哪一部分？好在哪里？哪儿还需改进？该怎么读？为什么这样读？”
　　针对所有学生都有复读机的情况，我提倡学生尝试朗读录音，并设计了多种反馈途径，有时布置学生互查录音作业，有时按学号分组，组内互查，有时小组长检查，有时教师随机抽测，抓住共性问题集体点评，有时把优秀朗读拿出来供大家欣赏……
　　每个班学生的朗读水平都不是整齐划一的，因此，在对朗读的评价上也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。如由学生讨论，形成评价建议：可以自评、小组评、家长评、教师评；可以一次参评，如对自己的成绩不满意，则可以二次、三次等多次参评；并设“进步奖”“小老师奖”“小助手奖”“优秀奖”等。鼓励学生自己为自己评价，其他学生以及教师对这个学生的自我评价也要给予“热心反馈”，使这种自我评价更客观、更符合实际，提高评价的积极效果。
　　通过参与自主评价，学生逐步消除了消极挨查的心态。在讨论、互助的过程中，学生自己思考，自我判断，从中品尝到成功的愉悦，朗读兴趣和积极性也随之被调动起来，大幅度地提高了学生的朗读水平。
　　五、 朗读延伸 自主迁移
　　朗读是对作品进行品味感受的阅读活动，是进行语言熏陶的学习方法，可以使学生掌握文章的好词佳句，积累词汇，丰富语言，提高写作能力。随着年级的升高，应逐渐提高训练的层次和要求，要始终把“读”的训练放在一个中心和枢纽的位置。
　　语文课文中，许多都是著名的文学作品。苏霍姆林斯基说过：“学习文学作品最精彩的片段和章节则在课堂上进行朗读，朗读和赏析文艺作品是一种特殊的创造过程。”教学中，我设法让学生多读，多读至熟读，熟读至背诵。一学期下来，学生对课文中那些语言表达上有特色的课文或课文中形象生动的词语，佳句，精彩片段，好的开头、结尾等，都能烂熟于心。如此一来，学生积累了大量的佳词妙句、精美篇章，不断充实语言库存，领悟作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，为今后的语言发展打下了坚实的基础。
　　在增加学生语言积累的同时，我及时引导学生为我所用，真正把积累的语言材料内化为运用能力，使之成为读的延伸和发展，成为感悟的升华。我班常举办文艺作品朗诵会、讨论会、集会、读者座谈会。鼓励学生模仿课文的写法写话，给课文配画、配乐，办手抄小报展览，收集资料并交流……这样打破课内与课外、学校与社会、有字书与无字书的界限，让学生在“朗读”的拓展延伸中日积月累，内化吸收，提高语文素养，发展综合能力。
　　实践证明，学生是天生的学习者，是学习的主人。我们 “授之以渔”，也就是说，我们不是把朗读知识这条“鱼”奉送给学生，而是引导学生进行自主朗读，就会得到预想不到的“鱼获”——大大提高了学生的朗读能力和水平。