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一堂习作课的成功，从显在的层面讲，应该有好的现场教学效果；从课程与教学论的视野来看，应当有真实的写作内容和教学内容存在；从学习个体可持续性方面来看，还要关注儿童对写作课程的情感、态度和价值观。教学设计只有这样层层深入，由表及里，才能使本次教学成为一次充满“实效”的抵达。
一、“为什么写”：抵达儿童心灵需要
儿童怕写作，一个根本原因就是习作教学与自身没有关联，是一项繁重的心灵和体力劳动。最好的习作教学，就是指向儿童的内在需求，使之产生心灵的“牵挂”。因此，习作教学应当从儿童当下的内在需求出发，借助言语交往达成他们自身的意愿，这就是笔者倡导的小学“功能性写作教学”。习作指导课《我要……》就是面对儿童的内在诉求，引导他们借助言语“说服”他人，来满足自身的意愿。
作为生活中的人，对现实和未来都充满着各种希冀和渴望。特别是儿童，由于处在成人的“摁绑”之下，其内在欲求一直处于压抑状态。习作教学就是在儿童和成人之间架设一座言语桥梁，写作就是一次“开闸放水”，写作就是一次书面语言“说服”活动，写作就是将“说服”的知识和技能与自身意愿融会贯通，让自己言之有理，以理服人，获得读者（听众）的认同和许可。“说服”功能一旦引入习作教学中，它的内在品质就会发生本质变化：写作不再是教师布置的一项作业，而是儿童为实现自身愿望而采取的一种积极的语言手段；教学不再是教者的自说自话，而是对于作者的表达困境有所作为；作者不再是被动地达到教者的需要，而是主动满足读者需求。
“说服”功能为本次习作教学孕育了动力，让“教”纲举目张，一目了然；让“学”目标清晰，言说针对。因此，本次习作教学来得不矫情，教得不唐突，学得不多余，让在场的每个儿童都积极响应，乐于表达。
二、“写了什么”：抵达儿童当下生活
习作教学走向儿童，最紧要的就是抵达儿童当下的即时性生活，去引导儿童为展现和改善自身的生存状态而写作，这样的教学才会“接地气”，才会从根本上“撬动”儿童言说的欲望。习作指导课《我要……》在教学过程中，经历了两次习作：第一次习作是片段练习——运用其中一个说服方法写一段“说服”语；第二次习作是整篇练习——使用两种以上的“说服”方法，将自己的一次“说服”经历写下来。“说服”是儿童生活中俯拾皆是的场景，向父母、向老师、向同伴，由于缺乏方法、技巧，“语力”不足，常常导致事倍功半。而本次习作，让儿童的言语表达在“说服”知识和技能的支持下，信心大增，在生活中尽情享受书面言说的尊严和荣耀。
第一个层次是片段练习，这是儿童初次运用说服技巧进行的“牛刀小试”，着眼于重点段落铺陈，也是检验课堂教学效果的一个重要环节。而整篇练习，是一个完整说服过程的真实再现，一方面是片段情节的再继续，使故事“曲折化”。因为现实生活中，说服不可能一次见效，常常需要“一计不成，再生一计”；另一方面是片段故事的再完善，补充故事的起因和结果，使之“完整化”。
第一次习作，是体现教学生活的真实；第二次习作，是反映现实生活的真实。这样的设计既体现了教学的步步为营、逐层深入，又呈现了“说服”这一习作内容在现实生活中的真实情形。
三、“教了什么”：抵达儿童表达困境
一堂习作课是否有真实的指导，主要取决于是否有清晰的教学内容，而教学内容在课堂上的主要落点是“具体而真实的文体写作知识”。“写作知识”教学是一堂习作课的重要作为，也是解决儿童写作困境的重要手段。
习作指导课《我要……》针对儿童“说服”言说的困境，力图在知识和技巧方面给予儿童“说服”真实的支持。借助具体的情境让儿童明白，“说服”有“表情”“动作”“语言”三种方式，而本堂课以“语言说服”为重点，借助“广告”与儿童展开对话，现场生成“良性循环法”“立竿见影法”“众口一词法”等，为儿童习作提供技术支撑。在教学的尾声，我采用了“口诀”的方式，对本堂课的教学内容再次进行巩固和提升：“说服别人有礼貌，神情动作不可少。以理服人要有招，直到愿望达成了！”
四、“怎么来教”：抵达儿童文化窗口
知识教学让习作教学充满“技术含量”，而怎样教知识，则是一项“艺术活”。在习作指导课《我要……》中，知识生成主要从三个层次出发：
第一层次，漫画生成。出示网上流行的漫画《跟老爸要零花钱的步骤》，通过阅读、猜猜、拓展等方式，与儿童讨论出“说服”的三种方式：表情说服、动作说服、言语说服。漫画活泼动感、寓意丰富，能吸引儿童积极参与，激发他们创生习作知识热情。
第二层次，广告生成。广告在儿童生活中无处不在，无时不有。教学借助广告语、广告视频、情境模拟三种方式，探讨隐藏在广告中的说服“秘密”。从“蓝天六必治牙膏”的广告中，生成“良性循环法”；从“达克宁喷雾剂”的广告中，生成“立竿见影法”；从学生“相互推荐一本书”的模拟情境中，生成“众口一词法”。这三种言语“说服”方法，是儿童日常生活中耳熟能详的，但是却处于没有抽象化、知识化的“愤悱”状态，借助广告创设情境，促使知识呼之欲出，鲜活生动，让在场的每个儿童喜闻乐见。
第三层次，相似唤醒。教师承认在场的每个儿童都是“说服高手”，每个儿童都藏着说服他人的“独门绝技”，给他们搭台展示，让他们相互切磋，这正适合儿童的表现欲。在广告的启发下，孩子们情趣盎然、乐此不疲地投入到“说服”知识的创生中，“恶性循环法”“优点罗列法”“强烈对比法”“设身处地法”……此时，儿童成了知识生成的主体，教学也由此进入到高峰体验状态。
成功的习作教学、知识教学一定不是“告诉”，而是师生在儿童文化的情境中“共生”。因此，知识充满着儿童气息，饱含着儿童文化味道；因此，知识能够与写作内容相融相渗，成为本次习作文体样式上的结构性支持。
五、“教得怎样”：抵达儿童言语成长
一堂习作课的实效不在于课堂的热闹氛围，而在于儿童言语和精神的真实成长，这是考量每次习作教学成效的基本逻辑思路。因此，一堂习作课，必须安排写作环节，特别是最能体现教学内容的片段训练。在《我要……》这个教学案例中，我安排了如下写作环节：
（1）选择一个你最擅长的说服技巧进行说服；（2）为了让说服更成功，可以在说服过程中加入一些动作、表情来辅助；（3）比一比：谁最能以理服人，谁最能以情动人，谁是我们班的劝说高手！
在儿童完成习作后，模拟现实生活中的“说服”情境，进行现场说服，力求让在场的每个儿童成为读者，参与到习作的品评中，切实做到没有最好（因为功能对象不同，理所当然会对功能言语产生不同的反应），只有更好（力求让自己的表达“服人”“动人”，无限逼近追寻的“语用”价值）。如果对方能满足作者的意愿，说明说服语写作成功；如果对方不能满足作者的意愿，说明说服语的表达中还有缺陷，随即当场进行修改和补充。在一堂习作课上，要切实做到教与学的一致性，即教什么，就写什么，最后评什么。在这样的教学检视中，儿童的言语被置身于现实的功能交往平台上，评价只有两个基本标准：一是教学内容的落实性，二是“语用”的畅通性。
抵达儿童言语和精神的习作课，必先是一堂充满实效的习作课。它一般包含五个要素（见下图），其中“为什么写”不仅是教学起点，更是贯穿教学过程，抵达教学终点，使整个习作教学始终处于一种旺盛而饱满的精神状态。我深知，这个习作案例是我倡导功能性写作的开篇，并非尽善尽美，作为教者，不能自迷自恋，还需要从不同的教学视野来进行观照；我深信，一堂走向实效的习作课，不仅要让在场的每个儿童获得言语的技能和智慧，更重要的是让在场的每个儿童产生持久的写作兴趣，享受到言说的尊严和自信。
（责任编辑 郝 波）
一、“为什么写”：抵达儿童心灵需要
儿童怕写作，一个根本原因就是习作教学与自身没有关联，是一项繁重的心灵和体力劳动。最好的习作教学，就是指向儿童的内在需求，使之产生心灵的“牵挂”。因此，习作教学应当从儿童当下的内在需求出发，借助言语交往达成他们自身的意愿，这就是笔者倡导的小学“功能性写作教学”。习作指导课《我要……》就是面对儿童的内在诉求，引导他们借助言语“说服”他人，来满足自身的意愿。
作为生活中的人，对现实和未来都充满着各种希冀和渴望。特别是儿童，由于处在成人的“摁绑”之下，其内在欲求一直处于压抑状态。习作教学就是在儿童和成人之间架设一座言语桥梁，写作就是一次“开闸放水”，写作就是一次书面语言“说服”活动，写作就是将“说服”的知识和技能与自身意愿融会贯通，让自己言之有理，以理服人，获得读者（听众）的认同和许可。“说服”功能一旦引入习作教学中，它的内在品质就会发生本质变化：写作不再是教师布置的一项作业，而是儿童为实现自身愿望而采取的一种积极的语言手段；教学不再是教者的自说自话，而是对于作者的表达困境有所作为；作者不再是被动地达到教者的需要，而是主动满足读者需求。
“说服”功能为本次习作教学孕育了动力，让“教”纲举目张，一目了然；让“学”目标清晰，言说针对。因此，本次习作教学来得不矫情，教得不唐突，学得不多余，让在场的每个儿童都积极响应，乐于表达。
二、“写了什么”：抵达儿童当下生活
习作教学走向儿童，最紧要的就是抵达儿童当下的即时性生活，去引导儿童为展现和改善自身的生存状态而写作，这样的教学才会“接地气”，才会从根本上“撬动”儿童言说的欲望。习作指导课《我要……》在教学过程中，经历了两次习作：第一次习作是片段练习——运用其中一个说服方法写一段“说服”语；第二次习作是整篇练习——使用两种以上的“说服”方法，将自己的一次“说服”经历写下来。“说服”是儿童生活中俯拾皆是的场景，向父母、向老师、向同伴，由于缺乏方法、技巧，“语力”不足，常常导致事倍功半。而本次习作，让儿童的言语表达在“说服”知识和技能的支持下，信心大增，在生活中尽情享受书面言说的尊严和荣耀。
第一个层次是片段练习，这是儿童初次运用说服技巧进行的“牛刀小试”，着眼于重点段落铺陈，也是检验课堂教学效果的一个重要环节。而整篇练习，是一个完整说服过程的真实再现，一方面是片段情节的再继续，使故事“曲折化”。因为现实生活中，说服不可能一次见效，常常需要“一计不成，再生一计”；另一方面是片段故事的再完善，补充故事的起因和结果，使之“完整化”。
第一次习作，是体现教学生活的真实；第二次习作，是反映现实生活的真实。这样的设计既体现了教学的步步为营、逐层深入，又呈现了“说服”这一习作内容在现实生活中的真实情形。
三、“教了什么”：抵达儿童表达困境
一堂习作课是否有真实的指导，主要取决于是否有清晰的教学内容，而教学内容在课堂上的主要落点是“具体而真实的文体写作知识”。“写作知识”教学是一堂习作课的重要作为，也是解决儿童写作困境的重要手段。
习作指导课《我要……》针对儿童“说服”言说的困境，力图在知识和技巧方面给予儿童“说服”真实的支持。借助具体的情境让儿童明白，“说服”有“表情”“动作”“语言”三种方式，而本堂课以“语言说服”为重点，借助“广告”与儿童展开对话，现场生成“良性循环法”“立竿见影法”“众口一词法”等，为儿童习作提供技术支撑。在教学的尾声，我采用了“口诀”的方式，对本堂课的教学内容再次进行巩固和提升：“说服别人有礼貌，神情动作不可少。以理服人要有招，直到愿望达成了！”
四、“怎么来教”：抵达儿童文化窗口
知识教学让习作教学充满“技术含量”，而怎样教知识，则是一项“艺术活”。在习作指导课《我要……》中，知识生成主要从三个层次出发：
第一层次，漫画生成。出示网上流行的漫画《跟老爸要零花钱的步骤》，通过阅读、猜猜、拓展等方式，与儿童讨论出“说服”的三种方式：表情说服、动作说服、言语说服。漫画活泼动感、寓意丰富，能吸引儿童积极参与，激发他们创生习作知识热情。
第二层次，广告生成。广告在儿童生活中无处不在，无时不有。教学借助广告语、广告视频、情境模拟三种方式，探讨隐藏在广告中的说服“秘密”。从“蓝天六必治牙膏”的广告中，生成“良性循环法”；从“达克宁喷雾剂”的广告中，生成“立竿见影法”；从学生“相互推荐一本书”的模拟情境中，生成“众口一词法”。这三种言语“说服”方法，是儿童日常生活中耳熟能详的，但是却处于没有抽象化、知识化的“愤悱”状态，借助广告创设情境，促使知识呼之欲出，鲜活生动，让在场的每个儿童喜闻乐见。
第三层次，相似唤醒。教师承认在场的每个儿童都是“说服高手”，每个儿童都藏着说服他人的“独门绝技”，给他们搭台展示，让他们相互切磋，这正适合儿童的表现欲。在广告的启发下，孩子们情趣盎然、乐此不疲地投入到“说服”知识的创生中，“恶性循环法”“优点罗列法”“强烈对比法”“设身处地法”……此时，儿童成了知识生成的主体，教学也由此进入到高峰体验状态。
成功的习作教学、知识教学一定不是“告诉”，而是师生在儿童文化的情境中“共生”。因此，知识充满着儿童气息，饱含着儿童文化味道；因此，知识能够与写作内容相融相渗，成为本次习作文体样式上的结构性支持。
五、“教得怎样”：抵达儿童言语成长
一堂习作课的实效不在于课堂的热闹氛围，而在于儿童言语和精神的真实成长，这是考量每次习作教学成效的基本逻辑思路。因此，一堂习作课，必须安排写作环节，特别是最能体现教学内容的片段训练。在《我要……》这个教学案例中，我安排了如下写作环节：
（1）选择一个你最擅长的说服技巧进行说服；（2）为了让说服更成功，可以在说服过程中加入一些动作、表情来辅助；（3）比一比：谁最能以理服人，谁最能以情动人，谁是我们班的劝说高手！
在儿童完成习作后，模拟现实生活中的“说服”情境，进行现场说服，力求让在场的每个儿童成为读者，参与到习作的品评中，切实做到没有最好（因为功能对象不同，理所当然会对功能言语产生不同的反应），只有更好（力求让自己的表达“服人”“动人”，无限逼近追寻的“语用”价值）。如果对方能满足作者的意愿，说明说服语写作成功；如果对方不能满足作者的意愿，说明说服语的表达中还有缺陷，随即当场进行修改和补充。在一堂习作课上，要切实做到教与学的一致性，即教什么，就写什么，最后评什么。在这样的教学检视中，儿童的言语被置身于现实的功能交往平台上，评价只有两个基本标准：一是教学内容的落实性，二是“语用”的畅通性。
抵达儿童言语和精神的习作课，必先是一堂充满实效的习作课。它一般包含五个要素（见下图），其中“为什么写”不仅是教学起点，更是贯穿教学过程，抵达教学终点，使整个习作教学始终处于一种旺盛而饱满的精神状态。我深知，这个习作案例是我倡导功能性写作的开篇，并非尽善尽美，作为教者，不能自迷自恋，还需要从不同的教学视野来进行观照；我深信，一堂走向实效的习作课，不仅要让在场的每个儿童获得言语的技能和智慧，更重要的是让在场的每个儿童产生持久的写作兴趣，享受到言说的尊严和自信。
（责任编辑 郝 波）