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【摘要】新课程改革下，学习能力培养是有效教学的精髓.教学活动的构建，要紧扣“有效”内涵，注重学习能力培养.本文作者根据自身教学实践所得，粗浅分析高中数学有效教学活动的构建.
【关键词】高中数学；有效教学；活动构建；教学效能；浅析
数学学科是高中阶段学科体系的重要组成分支之一，同时也是学习对象必修的学科之一.数学学科作为基础性知识学科，其出发点和落脚点都是放置在学习对象良好学习能力以及思想品質的锤炼和培树之上.在新课程标准的大背景下，课堂教学的“有效”一词，其内容和含义发生了革新和变化，更多的将学习对象的学习技能和素养培养作为衡量和评判教学活动的重要“标尺”.课堂有效教学构建的方向，与新课改提出的能力培养目标要求形成了高度的融合和一致.笔者以为，有效课堂教学架构的设置，应始终遵循和按照新课标“学生主体核心，能力培养第一要义”的目标和原则.鉴于以上认知和体味，本人现根据自身教学实践所得，粗浅分析高中数学有效教学活动的构建.
一、教学活动进程贯穿双边互动活动
教育实践学指出，教师传授知识的过程，需要学生的积极参与和配合，学生学习探知数学知识的过程，离不开师生之间的交流和讨论.教师与学生之间的教学过程中，渗透和融入了双边互动的实践进程.实践证明，“孤掌难鸣”，教师或学生单方面的“独立运动”，难以实现预定目标.值得注意的是，当前高中数学课堂教学活动，缺少的就是教师和学生深入互动的实践环节.这就要求高中数学教师建构有效教学体系，就必须运用发展的观点，运动的理念，将教学活动贯穿进双边互动的特性，开展的教学活动要将教师与学生、学生与学生的交谈、沟通、探讨等活动形式，呈现在教学活动实施之中，让教师和学生在深入沟通、深刻讨论、有效辨析的双边教学活动中，主导和主体特性得以显著呈现，能力和素养得以有效提升.如“指数函数的定义域”新知教学活动构建时，教师结合本节课知识点的内容要义，为保证新知讲授活动的效果，教师将学生引入新知讲解之中，采用交流讨论的互动式教学方式，高中数学教师引导学生，回顾指数的取值范围，学生指出，指数可以取有理数，教师实时向学生指出，指数为无理数时，ax也是实数，因此，可以将指数范围扩充为实数范围.此时，学生进行思考讨论，得到指数函数的定义域.
在上述新知讲解的教学活动中，教师采用一问一答的互动交流和生生之间合作讨论的双边学习形式，将高中学生深入引导到教学之中，高中生更加深入地融入渗透其中，同时，主体能动特性得以有效运用，让高中生对新知内容认识更加深刻，保证了新知教学效能.
二、教学活动方式渗透能力培养要义
教学活动的整个实施进程，就是培养学习对象技能的训练和提升过程.教学活动进程中，教学方式的应用，就要时刻为教学预定目标的实现、学习对象学习能力的培树做好“功课”.近年来，笔者通过高中数学改革纲要的研析，深刻认识到，学习对象的学习能力培养，成为课堂教学永恒不变的“追求”和“职责”.众所周知，教学方式要为学习能力培养课改要义“助力”.因此，教师应树立“学生第一，能力至上”的教学观念，在教学活动方式的选择上，应该紧扣学习能力培养这一要义，针对高中生的不同学习情况，教材内容的不同要求，在运用进程中，要与时俱进，把教学方式的应用进程演变为教师有效指引，学生深刻探究的过程，实现教学活动效能与学生学习技能等方面“两不误”，“量提升”.如“向量的坐标运算”考查点“已知向量OA=（k，12），OB=（4，5），OC=（10，k），如果现在知道A，B，C三点之间共线，那么这个k的值是多少？”的案例讲解中，教师根据该考查点内容，采用探究式教学方式，组织高中生开展探究式学习方式，高中生探析问题条件认为，本题是考查向量共线的坐标表示，此时，教师引导学生根据所提问题条件，思考探析出解决问题的方法，学生合作讨论认为，根据所学的向量共线的充要条件内容，可以知道要使A，B，C三点共线，需要满足AB=λBC或AC=λAB就行，从而可以列出符合问题条件的方程，求出k的值.教师组织学生动手解答问题，并要求在解题过程中，探析归纳解答此类型问题的方法策略，学生经过小组讨论归纳指出，解析该问题条件，首要任务就是找寻出符合三点共线的充要条件内容，然后运用方程思想解答.
值得注意的是，高中数学教师对教学活动方式的运用，要不拘一格，融会贯通，将多样教学方式融合其中.
三、教学活动内容紧扣教材内容要求
教育学指出，教材是一切教学活动的“根”，也是教学活动必须遵循和依照的“本”，教师开展教学活动，其内容设置、方法开展，都为实现教材内容的有效讲授，教材要求的有效告知.因此，在教学活动内容的设置上，高中数学教师不能脱离教材内容这一“根本”，随心所欲，不切实际地开展教学活动，而应该深刻研析数学教材内容，深入探析数学教材重难点，认清数学教材知识点的“主次”“轻重”，从而开展有的放矢的教学活动，实现所教内容紧扣教材，所教内容凸显重点，提升教学的效果.需要强调的是，教师切合紧贴教学的另一方面，就是要升华提升，对已有数学内容进行挖掘、加工，形成具有开拓性、拓展性的教学内容，升华整个教学活动.
总之，高中数学教师在教学活动构建中，要将学习能力培养贯穿其中，从教学活动的内容、方式、进程等方面，科学研习，认真实施，升华有效教学，推进教学活动进程.
【参考文献】
[1]王广.浅谈新课标下高中数学问题教学法运用策略[J].文理导航（下旬），2010（12）.
[2]裴荣娥.以“问题教学法”构建高中数学课堂教学[J].高中数理化，2014（10）.
【关键词】高中数学；有效教学；活动构建；教学效能；浅析
数学学科是高中阶段学科体系的重要组成分支之一，同时也是学习对象必修的学科之一.数学学科作为基础性知识学科，其出发点和落脚点都是放置在学习对象良好学习能力以及思想品質的锤炼和培树之上.在新课程标准的大背景下，课堂教学的“有效”一词，其内容和含义发生了革新和变化，更多的将学习对象的学习技能和素养培养作为衡量和评判教学活动的重要“标尺”.课堂有效教学构建的方向，与新课改提出的能力培养目标要求形成了高度的融合和一致.笔者以为，有效课堂教学架构的设置，应始终遵循和按照新课标“学生主体核心，能力培养第一要义”的目标和原则.鉴于以上认知和体味，本人现根据自身教学实践所得，粗浅分析高中数学有效教学活动的构建.
一、教学活动进程贯穿双边互动活动
教育实践学指出，教师传授知识的过程，需要学生的积极参与和配合，学生学习探知数学知识的过程，离不开师生之间的交流和讨论.教师与学生之间的教学过程中，渗透和融入了双边互动的实践进程.实践证明，“孤掌难鸣”，教师或学生单方面的“独立运动”，难以实现预定目标.值得注意的是，当前高中数学课堂教学活动，缺少的就是教师和学生深入互动的实践环节.这就要求高中数学教师建构有效教学体系，就必须运用发展的观点，运动的理念，将教学活动贯穿进双边互动的特性，开展的教学活动要将教师与学生、学生与学生的交谈、沟通、探讨等活动形式，呈现在教学活动实施之中，让教师和学生在深入沟通、深刻讨论、有效辨析的双边教学活动中，主导和主体特性得以显著呈现，能力和素养得以有效提升.如“指数函数的定义域”新知教学活动构建时，教师结合本节课知识点的内容要义，为保证新知讲授活动的效果，教师将学生引入新知讲解之中，采用交流讨论的互动式教学方式，高中数学教师引导学生，回顾指数的取值范围，学生指出，指数可以取有理数，教师实时向学生指出，指数为无理数时，ax也是实数，因此，可以将指数范围扩充为实数范围.此时，学生进行思考讨论，得到指数函数的定义域.
在上述新知讲解的教学活动中，教师采用一问一答的互动交流和生生之间合作讨论的双边学习形式，将高中学生深入引导到教学之中，高中生更加深入地融入渗透其中，同时，主体能动特性得以有效运用，让高中生对新知内容认识更加深刻，保证了新知教学效能.
二、教学活动方式渗透能力培养要义
教学活动的整个实施进程，就是培养学习对象技能的训练和提升过程.教学活动进程中，教学方式的应用，就要时刻为教学预定目标的实现、学习对象学习能力的培树做好“功课”.近年来，笔者通过高中数学改革纲要的研析，深刻认识到，学习对象的学习能力培养，成为课堂教学永恒不变的“追求”和“职责”.众所周知，教学方式要为学习能力培养课改要义“助力”.因此，教师应树立“学生第一，能力至上”的教学观念，在教学活动方式的选择上，应该紧扣学习能力培养这一要义，针对高中生的不同学习情况，教材内容的不同要求，在运用进程中，要与时俱进，把教学方式的应用进程演变为教师有效指引，学生深刻探究的过程，实现教学活动效能与学生学习技能等方面“两不误”，“量提升”.如“向量的坐标运算”考查点“已知向量OA=（k，12），OB=（4，5），OC=（10，k），如果现在知道A，B，C三点之间共线，那么这个k的值是多少？”的案例讲解中，教师根据该考查点内容，采用探究式教学方式，组织高中生开展探究式学习方式，高中生探析问题条件认为，本题是考查向量共线的坐标表示，此时，教师引导学生根据所提问题条件，思考探析出解决问题的方法，学生合作讨论认为，根据所学的向量共线的充要条件内容，可以知道要使A，B，C三点共线，需要满足AB=λBC或AC=λAB就行，从而可以列出符合问题条件的方程，求出k的值.教师组织学生动手解答问题，并要求在解题过程中，探析归纳解答此类型问题的方法策略，学生经过小组讨论归纳指出，解析该问题条件，首要任务就是找寻出符合三点共线的充要条件内容，然后运用方程思想解答.
值得注意的是，高中数学教师对教学活动方式的运用，要不拘一格，融会贯通，将多样教学方式融合其中.
三、教学活动内容紧扣教材内容要求
教育学指出，教材是一切教学活动的“根”，也是教学活动必须遵循和依照的“本”，教师开展教学活动，其内容设置、方法开展，都为实现教材内容的有效讲授，教材要求的有效告知.因此，在教学活动内容的设置上，高中数学教师不能脱离教材内容这一“根本”，随心所欲，不切实际地开展教学活动，而应该深刻研析数学教材内容，深入探析数学教材重难点，认清数学教材知识点的“主次”“轻重”，从而开展有的放矢的教学活动，实现所教内容紧扣教材，所教内容凸显重点，提升教学的效果.需要强调的是，教师切合紧贴教学的另一方面，就是要升华提升，对已有数学内容进行挖掘、加工，形成具有开拓性、拓展性的教学内容，升华整个教学活动.
总之，高中数学教师在教学活动构建中，要将学习能力培养贯穿其中，从教学活动的内容、方式、进程等方面，科学研习，认真实施，升华有效教学，推进教学活动进程.
【参考文献】
[1]王广.浅谈新课标下高中数学问题教学法运用策略[J].文理导航（下旬），2010（12）.
[2]裴荣娥.以“问题教学法”构建高中数学课堂教学[J].高中数理化，2014（10）.