摘 要：在初中生物教学实践中，要创设生活情境，打造生活化课堂，体现生物教学源于生活、高于生活、回归生活，使初中生物课堂教学和生活携手并进。
　　关键词：生物教学；生活化；生活情境
　　德国一位学者把盐比作教学，汤比作生活，盐融于汤中，汤更美味，更容易被人所摄入。教学需要融于生活中，才具有生命的活力。因此，构建生活化的生物课堂尤为重要。
　　对于生活化的生物课堂的构建，笔者进行了探索和实践，从生活情境的创设，力求教学内容生活化、教学形式生活化、作业布置生活化等方面加以论述，寻找学习、教学和生活的切入点，引导学生在生物学习的过程中关注生活、体验生活、启迪探究、激活思维，实现生物教学和实际生活有机结合，生物教学和生活成功牵手，一路同行。
　　一、学习氛围生活化，激发学生学习的兴趣
　　教学中，创设情境化的教学课堂，可以有效转化已有知识为构建知识。
　　例如，在学习“远离烟酒”知识时，可以用从生活中收集来的相关的广告语、公共标志等在课堂上展示，在这样的生活化的氛围下，启发学生大胆说出烟酒的危害，引导学生从身边的人吸烟、喝酒而造成的危害谈起，如，五位初三毕业不久的学生，于夜晚醉酒而又高速开车行驶，被一辆大卡车迎面而来碾在大车下，车报废、五个小伙子还没意识过来就失去了生命……实际生活中，因吸烟喝酒而导致重大疾病的事例数不胜数，通过这些鲜活的实际生活实例，会使学生的心灵受到震撼，也认识到生物知识与自己的生活密不可分，激发学生增强学习生物有用的意识以及提高学习生物的兴趣和学习效率。
　　二、教学过程生活化，生活引领教学
　　1.教学内容生活化
　　运用生活中的事例，可以诱发学生的好奇心，也实现教学内容的生活化。
　　如，对于“遗传和变异”中的知识点“DNA是主要的遗传物质”中，“遗传信息的载体是DNA”这句话抽象，如果不加以解释，学生会感到疑问、费解。如果用生活中的现象加以类比：电视上的天气预报，电视是天气信息的载体；出门前看地图而查阅交通路线，地图是交通路线的载体；看书，书本是文字的载体；玩电脑游戏，电脑是游戏的载体等，通过这几个类比，遗传也要通过载体而实现，使抽象的概念变得形象、生动，易于理解和接受。
　　2.教学活动生活化
　　美国奥苏伯尔指出：教师不应该只教教材，教师不是书本、教材、教参的奴隶，应成为学生与教材之间的桥梁，灵活驾驭教材，走出教知识的误区，增加实践环节，打开书本知识和生活的绿色通道。
　　如，学习“土壤里的小动物”时，引导学生思考：蚯蚓的特征是什么？有学生会问：蚯蚓生活在土里，下雨后，在地面上太阳光照射，会怎么样？让学生课后分别将5条蚯蚓，分别放在两个观察皿里，一个是空的，一个是装满了潮湿的沙土，观察蚯蚓的情况，会有什么不同？这样的问题激发了学生探讨知识、探讨实验的主动性。这样的实践活动可谓信手拈来，可以培养学生的实践能力和观察能力，也会使学生感悟到生活与知识密不可分的真谛。
　　3.游戏生活化，引导学生乐于参与
　　教学中，巧妙结合游戏开展生物教学，更有利于激发学生学习的兴趣和积极性。摸球游戏在数学中学习概率时，是常用的方法之一，对游戏的规则和形式、流程等，学生都很熟悉。因此，生物教学中，采用这样的游戏简便易行，易于学生接纳和使用，利于激发学生主动参与。
　　如，学习“人的性别遗传”时，课本上的“人性别遗传的遗传图谱”图解，看似不难，其实不用心的话，这点始终是难点，学生总也不明白。如果教学中，教师形象地将女性产生的卵细胞用白球表示，男性产生的精子细胞有等量的红色球和白色球，并将这些球放在两个袋子里，然后，每两人一组，分别从两个塑料袋中取一枚棋子，如果颜色相同，后代是女孩，如果颜色不一样，后代是男孩。这样的游戏，为有效教学着上了精彩的一笔。
　　综上所述，生物教学生活化是高效课堂的必然要求，生物与实际生活密不可分、息息相关，生活化是生物学科的最明显特点，将生物教学与人们的生活紧密联系，创设生活化的情境，引导学生将课内所学用于实践活动，使生物课堂回归生活是生物教育教学的需要，让学生在生活中发展，在发展中生活，实现生物教学生活化，生物教学与生活化教学成功牵手，让生活伴随生物教学越走越远。
　　参考文献：
　　应娅.初中生物生活化教学策略探讨[J].新课程，2012（12）.
　　作者简介：周绍清，女，1980年10月出生，本科，就职于江苏省苏州市一中分校，研究方向：生物教学。