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[摘要]在数学教学过程中，教师应设法提高学生的"希望之火"，激起他们的学习热情和兴趣。在赏识中教育，在教育中赏识。赏识鼓励你的学生，打开学生的心扉，赢得学生的信任，使每个学生在课堂上成为参与者，使学生找到自信的感觉，找到"我行"的感觉，还学生一个体验成功、快乐成长的学习生活，让学生在赞赏中提高学习数学的兴趣。
[关键词]赏识；学困生；学习兴趣
中图分类号：G623.5
《新课程标准》强调，数学教学面向全体学生，实现人人学有价值的数学，从获得必须的数学，不同人在数学中得到不同的发。数学学习过程不仅是一个认识过程，而且是一个情感意志的活动过程。但教师在课堂教学中往往忽略了情感态度在数学教学中作用。教学实践中相当一部分同学认为数学难学，往往低估自己，缺乏自信，觉得数学已经没法提高，就有放弃学习这门课的想法。
针对这种情况，做为教师要有耐心，要有恒心，要有信心，帮助他们走出学习数学的困惑，坚持不懈地鼓励学生，为学生的每一个微小进步加油。在赞赏中教育，在教育中赞赏，没有赏识就没有教育。因为赏识是沟通，师生情感的桥梁，赏识你的学生，还学生一个快乐地学习氛围。
一、赞赏--启迪学生的心灵
赏识教育的奥秘就是让学生觉醒，让学生找到自我，找到自信。每接一轮新生时，就发现所教学生学习数学的热情不高，数学底子薄弱，口算能力跟不，相当多的一部分学生没有学会如何分析数学问题，不会解决实际问题，以致跟不上课堂教学。我根据七年级新生普遍存在的这种现象，在数学课堂上，我用亲切和善的教态，真心赞赏的语言，鼓励的目光、来激发学生学习数学的热情，鼓励学生的上进心，提高他们学习数学的兴趣。今年我所接新一轮七年级新生测试中，有几个学生考了个位数，面对这种情况，我没有严厉的指责他们，我在班里反而表扬了他们，说："你们没有考零分，证明你们对本章节的知识掌握还不是完全空白，如果下次再多得一分，那你也是成功的！老师也会在班里表扬你的"，第二次考试他们果然比上次多了不多的几分，但我在课堂上也不食言，表扬了他们的进步，一次次的鼓励和表扬大大激发了他们数学学习的兴趣。
二、沟通师生情感，调动积极因素
对于学困生，较多的是听到同学的讽刺，老师的批评和家长的训斥，由于经常体验不到成功的乐趣，激不起学习的信心，从此就会讨厌学习，甚至造成"破罐子破摔"的恶劣行为。因此，作为一名优秀的教师，应该关心学困生，善待学困生，不提过去，不揭短，不冷落，不体罚，不操之过急。教师要善于诱导，在课堂上我尝试多角度、多形式地对学困生进行全方位的赏识评价和学习方法的探讨，帮助他们找出成绩差的原因，这样不但拉近了师生关系，最重要的是让全体学生体会到学习数学之乐趣和找到好的学习方法。
三、改变教学方法让学生快乐学习
1、为了让学生能快乐学习，我在教学中，从不把学生分成三优等生和学困生，上课提问时，给所有的学生提供回答的机会，并再生鼓励他们，积极回答问题，参与课堂教学，这样打消学生怕回答错题的顾虑，减轻他们的心理压力。作业和检测时从不打叉，而是在错误地方画线，一起与学生找出原因并写上鼓励话语。平时我把学生分成甲、乙、丙三个学习小组，降低坡度，设置台阶，引导各层次的学生积极向上。布置作业时各组作业量保持一定的差距，使甲组学生"吃得饱"，乙组学生"刚刚好"，丙组学生全面提高。使他们都享受到成功的快乐，不断进取，从而激励他们学习数学兴趣。
在一次数学课上，我出了一道题，让学生思考片刻后，点了一名学困生上黑板板演。这道题有两个答案。而这位学困生只给出了一种计算结果。我没有立即予以批评纠正，首先肯定该生解题思路的正确成份，方法正确，有很大进步。问大家："你们做得结果和他一样的举手。"我接着问："这道题的结果完全正确吗？式子满足的条件，题目告诉我们了吗？再请这位同学想想还有哪几种可能？"经过我的点拨，该生悟出道理。经过又重新做出了答案。做好后全班以热烈的掌声予以鼓励。该生不但得到成功的愉悦，胜利的满足，而且感到集体的温暖。
2、在课外，我还组织学生开展"好差结对"活动，发动优等生帮助学困生。互帮互学，取长补短，让学困生的疑难问题得到及时解决。此方法不但增进了同学间的友谊，更激发了学困生的浓厚的学习数学兴趣。
3、我在布置作业时，对待学困生，要放低要求，作业的难易程度要接近于学生的实际学习水平。要注意加强对学困生的辅导、转化，根据循序渐进的原则，采取逐步诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。对于布置的作业，要督促他们认真完成，对作业做得较好或作业有所进步的学困生，要及时给予表扬鼓励。
4、在教学中对学困生我采用适当降低要求，低起点、少步子、多鼓励、少批评和"少吃多餐"等方法为学困生创设成功的机遇。当他们取得一点微小的进步的时候，我都及时加以肯定，予以表扬。让他们随时看到自己的闪光点，增加自信心，努力学好数学。
总之，教师对学生的学习过程进行教学评价要充分关注学生的个体差異，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心，善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程，激发起学生探索的兴趣，融洽师生关系，使学生全面健康的成长。只要老师怀着一颗爱心，处处留意，微观入手，扶起孩子自信之树，那么我们的学生就都是可塑之才，我们的学校就真正是希望的摇篮。
参考文献
[1]《中学数学教育》
[2]《中学数学教育设计》
[3]《中学数学课程标准》
[关键词]赏识；学困生；学习兴趣
中图分类号：G623.5
《新课程标准》强调，数学教学面向全体学生，实现人人学有价值的数学，从获得必须的数学，不同人在数学中得到不同的发。数学学习过程不仅是一个认识过程，而且是一个情感意志的活动过程。但教师在课堂教学中往往忽略了情感态度在数学教学中作用。教学实践中相当一部分同学认为数学难学，往往低估自己，缺乏自信，觉得数学已经没法提高，就有放弃学习这门课的想法。
针对这种情况，做为教师要有耐心，要有恒心，要有信心，帮助他们走出学习数学的困惑，坚持不懈地鼓励学生，为学生的每一个微小进步加油。在赞赏中教育，在教育中赞赏，没有赏识就没有教育。因为赏识是沟通，师生情感的桥梁，赏识你的学生，还学生一个快乐地学习氛围。
一、赞赏--启迪学生的心灵
赏识教育的奥秘就是让学生觉醒，让学生找到自我，找到自信。每接一轮新生时，就发现所教学生学习数学的热情不高，数学底子薄弱，口算能力跟不，相当多的一部分学生没有学会如何分析数学问题，不会解决实际问题，以致跟不上课堂教学。我根据七年级新生普遍存在的这种现象，在数学课堂上，我用亲切和善的教态，真心赞赏的语言，鼓励的目光、来激发学生学习数学的热情，鼓励学生的上进心，提高他们学习数学的兴趣。今年我所接新一轮七年级新生测试中，有几个学生考了个位数，面对这种情况，我没有严厉的指责他们，我在班里反而表扬了他们，说："你们没有考零分，证明你们对本章节的知识掌握还不是完全空白，如果下次再多得一分，那你也是成功的！老师也会在班里表扬你的"，第二次考试他们果然比上次多了不多的几分，但我在课堂上也不食言，表扬了他们的进步，一次次的鼓励和表扬大大激发了他们数学学习的兴趣。
二、沟通师生情感，调动积极因素
对于学困生，较多的是听到同学的讽刺，老师的批评和家长的训斥，由于经常体验不到成功的乐趣，激不起学习的信心，从此就会讨厌学习，甚至造成"破罐子破摔"的恶劣行为。因此，作为一名优秀的教师，应该关心学困生，善待学困生，不提过去，不揭短，不冷落，不体罚，不操之过急。教师要善于诱导，在课堂上我尝试多角度、多形式地对学困生进行全方位的赏识评价和学习方法的探讨，帮助他们找出成绩差的原因，这样不但拉近了师生关系，最重要的是让全体学生体会到学习数学之乐趣和找到好的学习方法。
三、改变教学方法让学生快乐学习
1、为了让学生能快乐学习，我在教学中，从不把学生分成三优等生和学困生，上课提问时，给所有的学生提供回答的机会，并再生鼓励他们，积极回答问题，参与课堂教学，这样打消学生怕回答错题的顾虑，减轻他们的心理压力。作业和检测时从不打叉，而是在错误地方画线，一起与学生找出原因并写上鼓励话语。平时我把学生分成甲、乙、丙三个学习小组，降低坡度，设置台阶，引导各层次的学生积极向上。布置作业时各组作业量保持一定的差距，使甲组学生"吃得饱"，乙组学生"刚刚好"，丙组学生全面提高。使他们都享受到成功的快乐，不断进取，从而激励他们学习数学兴趣。
在一次数学课上，我出了一道题，让学生思考片刻后，点了一名学困生上黑板板演。这道题有两个答案。而这位学困生只给出了一种计算结果。我没有立即予以批评纠正，首先肯定该生解题思路的正确成份，方法正确，有很大进步。问大家："你们做得结果和他一样的举手。"我接着问："这道题的结果完全正确吗？式子满足的条件，题目告诉我们了吗？再请这位同学想想还有哪几种可能？"经过我的点拨，该生悟出道理。经过又重新做出了答案。做好后全班以热烈的掌声予以鼓励。该生不但得到成功的愉悦，胜利的满足，而且感到集体的温暖。
2、在课外，我还组织学生开展"好差结对"活动，发动优等生帮助学困生。互帮互学，取长补短，让学困生的疑难问题得到及时解决。此方法不但增进了同学间的友谊，更激发了学困生的浓厚的学习数学兴趣。
3、我在布置作业时，对待学困生，要放低要求，作业的难易程度要接近于学生的实际学习水平。要注意加强对学困生的辅导、转化，根据循序渐进的原则，采取逐步诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。对于布置的作业，要督促他们认真完成，对作业做得较好或作业有所进步的学困生，要及时给予表扬鼓励。
4、在教学中对学困生我采用适当降低要求，低起点、少步子、多鼓励、少批评和"少吃多餐"等方法为学困生创设成功的机遇。当他们取得一点微小的进步的时候，我都及时加以肯定，予以表扬。让他们随时看到自己的闪光点，增加自信心，努力学好数学。
总之，教师对学生的学习过程进行教学评价要充分关注学生的个体差異，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心，善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程，激发起学生探索的兴趣，融洽师生关系，使学生全面健康的成长。只要老师怀着一颗爱心，处处留意，微观入手，扶起孩子自信之树，那么我们的学生就都是可塑之才，我们的学校就真正是希望的摇篮。
参考文献
[1]《中学数学教育》
[2]《中学数学教育设计》
[3]《中学数学课程标准》