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摘 要: 课内自读课的主要目的是培养学生良好的阅读习惯,提高独立阅读能力,实现学习的正迁移。很多教师在处理课内自读课时常出现两种错误倾向,导致课内自读课学习效率低下。实现课内自读课的设计目标,提高教学效率,要回归自读的定位,充分发挥教师“导航”者的作用,选择符合培养学生独立阅读能力需要的教学模式。
关键词: 自读课 教学效率 教学模式
现行的中学语文教材,特别是初中语文教材,大多采用单元编排体式,即根据教学安排的需要,把一个学期的语文课划分为六至七个单元,每个单元具有相对的独立性又彼此相联系。在单元编排体式中每个单元的课文一般都分成教读课和自读课两种课型,同一单元的课文具有较强的内在联系,具有“同类”的特征,它们或者在思想内容,或者在写作手法,或者在体现的人文精神等某个方面具有相同之处。教读课和自读课在单元中具有特殊的关系,正确处理这两种课型是成功实现语文教学的前提条件。
不同的课型在教学过程中具有不同的作用。教读课的作用是通过教者对课文的精讲,让学生掌握打开知识宝库的钥匙,学会阅读同类文章的思路和方法,获得必要的知识经验和理论知识,为进一步的学习打下基础。自读课的作用是在前者学习的基础上,在教师的导航下,学生把讲读课获得的知识和能力迁移到课内自读课文中去,使所获得的知识得到巩固和增加,获得的能力得到锻炼和增强,达到举一反三,培养独立阅读能力,实现“使学生养成这样一种能力,不待教师教,自己能阅读“的目的。
但是在长期的教学实践中我们发现,在处理课内自读课时,很多教师会不自觉地出现两种错误倾向,导致课内自读课学习效率低下,不能充分发挥课内自读课在学生语文阅读能力提高中的作用。一是对教读课和自读课的定位模糊,不清楚二者的区别。将自读课变成了教师一言堂,而且将自读课几乎上成了教读课,教师讲得太多,而留给学生自主学习的机会和时间太少,失去了自读的意义,丧失了自读课的功能。二是对自读课完全放任自流,既不组织引导,又不检查反馈,对学生在自读过程出现的问题既不关心,又不给予解决,认为自读就是老师不参与。疏于管理,自读课上成了自由课。有些教师虽然没有这两种极端倾向,但在上课时往往存在以小组讨论代替阅读、华而不实、以讲代读,或以练代读、本末倒置等问题。这些错误的存在严重降低了学习效率,原因主要是教师没有充分认识自读课在整个课文体系中的作用,没有认清两种课型的不同分工,没有明确自读课的主要目标在于培养学生的独立阅读能力。
那么怎样才能有效实现课内自读课的设计目标,提高教学效率呢?很多优秀教师作了大量有益的尝试,在总结其他教师宝贵经验和深入实践的基础上,我认为要提高教学效率,实现学生阅读能力的提高,应该注意以下几个问题。
一、回归自读的定位,把学习的主动权还给学生
根据自读课的定位和目标,要把学习的主动权还给学生,实现学生课堂真正的自主阅读。为此,教师首先要树立以人为本的学生主体观。学生是学习的主体,又是自身发展的实现者,这个主体既是单个的学生个体,又包括学习的小组和整个班集体。自读课要强调学生在学习中的主动性、实践性。课堂教学过程既是学生的认知过程,更是学生学习积极性、自主意识、自理能力,以及学生创造性和潜能受到充分尊重和得到开发的过程。一句话,让学生在主动实践的过程中去获得知识,提高阅读能力。其次在组织课堂的学习过程中要充分落实学生的主体性,做到几个保证:一是时间上的保证,每堂课要确保有三分之二的时间给学生自读,教师不强占学生时间。二是知识获取渠道上的保证,学生能够通过自学获得的知识教师绝不越俎代庖,不强行灌输,保证学生获取相关知识过程的独立性。三是阅读理解、情感体验上的自主性,学生对阅读内容的理解,在阅读过程中获得的情感体验,应该是学生应用所学知识、所有能力自己获得的,教师要真正做到“不愤不启,不悱不发”,不给现成的答案,不作规定性的要求。
二、充分发挥教师“导航”者的作用
自读课实现学生学习主体的回归并不是说就不要教师,而是强调教师的角色要由讲授者转变为指导者,在学生的学习过程中要体现对学习过程的导引作用。首先,要为学生设定学习目标,每一堂自读课,学习过程要实现的知识目标、能力目标、情感体验,有效迁移等教学目标教师事先要有明确的认识,并把这些学习目标以明确的问题、要求、或任务的形式提供给学生,使学生的学习具有明确的目的和方向,避免学生学习出现无的放矢、漫无目的的现象。其次,要指导学生学习的过程,教师要对学生的学习过程进行必要的指导,如阅读文章的方式、方法,理解文章内容采取的思路,解决疑难问题的途径。目的是通过不断的引导,使学生养成良好阅读习惯,提高自主学习的能力。再次,要及时解答疑难问题,当学生在学习过程中碰到问题,学习进程受阻或者学习进程误入歧途时,教师要及时参与,点拨问题,引导学习回归正确轨道,使自读课上学生的学习能够顺利进行,实现设定的学习目标。最后,要检查学习效果,学习结束时教师要通过查看笔记,师生对话,聆听学生讨论,邀请学生发表学习心得等形式,来检查学生是否完成已定的学习任务,了解学生的学习状态,为下一步的学习做必要的准备。总之,教师在学生的学习过程中既要实现学生主体地位的回归,又要起积极的指导作用,不能放任自由,要努力达到“无为而无不为”的理想境界。
三、教学模式要符合学生阅读能力形成的需要
对于中学生特别是初中生来说,培养学生的阅读能力主要是培养学生的五种能力。(1)认读能力:认识汉字,积累词语,了解文字所表示的意义。(2)解读能力:理解句子、段落的意义和联系,理解全篇主旨,体会作者感情。(3)赏读能力:欣赏课文优美、精辟的语句,欣赏文章的内容和形式,欣赏文学作品的形象和描写,鉴赏其语言和技巧。(4)评读能力:初中生能就课文的思想和内容、语言和写法提出自己的看法或疑问,高中生能评价课文的内容和写法,大学生更应以研究性阅读、创造性阅读为主,对读物进行较为深入的探究,从而提出自己的见解。(5)应用能力:在说话或写作中直接引用读物的原句,阐述读物的观点,借鉴读物的形式,或运用读物的方法解决问题等。
任何教学模式的选择都要符合培养这些能力的需要,现在流行的自读课教学模式主要有几种:(1)自读导学六步式,分为六个程序:导学—自读—思辨—点拨—互动—实践。(2)三步教学法,一步:诱发——通过导入语,将学生导入课文情景;二步:读析——通过学生的“自读”,初步理解课文。三步:延展——进一步培养学生自学能力,巩固和扩大学生课内所学的知识,诱发学生的创造性思维。(3)四步教学法,一步:回顾——同化教学目标;二步:读析——初步理解目标;三步:讨论——深刻领会目标;四步:延展——促进目标运用。此外还有七步自读法、五问自读法等等,这些教学模式各有优缺点,但都能够基本上符合培养学生五种能力的要求。在实践中教师在选择教学模式时最重要的是考虑它是否符合教学目标的需要,是否符合学生实际的需要,是否符合培养学生独立阅读能力的需要,只有能够满足这三种需要,它才是科学合理的自读课教学模式。
课内自读课的主要目标是培养学生良好的阅读习惯,提高独立阅读能力,实现学习的正迁移。回归自读课“自读”的定位,把学习的主动权还给学生,教师在学习中起“导航”者的作用,在选择教学模式时注重符合学生阅读能力形成的需要。只要做好这几个方面的工作,相信自读课的功能就一定能实现,教学效率就一定能提高。
参考文献:
[1]阅读是写作的基础.叶圣陶论语文教育.
[2]张吉武.初中语文教学.
[3]谢象贤.语文教育学.浙江教育出版社,1992.
[4]许方丽.语文自读课课型教学模式的实践和探索.魅力中国,2009,(12).
关键词: 自读课 教学效率 教学模式
现行的中学语文教材,特别是初中语文教材,大多采用单元编排体式,即根据教学安排的需要,把一个学期的语文课划分为六至七个单元,每个单元具有相对的独立性又彼此相联系。在单元编排体式中每个单元的课文一般都分成教读课和自读课两种课型,同一单元的课文具有较强的内在联系,具有“同类”的特征,它们或者在思想内容,或者在写作手法,或者在体现的人文精神等某个方面具有相同之处。教读课和自读课在单元中具有特殊的关系,正确处理这两种课型是成功实现语文教学的前提条件。
不同的课型在教学过程中具有不同的作用。教读课的作用是通过教者对课文的精讲,让学生掌握打开知识宝库的钥匙,学会阅读同类文章的思路和方法,获得必要的知识经验和理论知识,为进一步的学习打下基础。自读课的作用是在前者学习的基础上,在教师的导航下,学生把讲读课获得的知识和能力迁移到课内自读课文中去,使所获得的知识得到巩固和增加,获得的能力得到锻炼和增强,达到举一反三,培养独立阅读能力,实现“使学生养成这样一种能力,不待教师教,自己能阅读“的目的。
但是在长期的教学实践中我们发现,在处理课内自读课时,很多教师会不自觉地出现两种错误倾向,导致课内自读课学习效率低下,不能充分发挥课内自读课在学生语文阅读能力提高中的作用。一是对教读课和自读课的定位模糊,不清楚二者的区别。将自读课变成了教师一言堂,而且将自读课几乎上成了教读课,教师讲得太多,而留给学生自主学习的机会和时间太少,失去了自读的意义,丧失了自读课的功能。二是对自读课完全放任自流,既不组织引导,又不检查反馈,对学生在自读过程出现的问题既不关心,又不给予解决,认为自读就是老师不参与。疏于管理,自读课上成了自由课。有些教师虽然没有这两种极端倾向,但在上课时往往存在以小组讨论代替阅读、华而不实、以讲代读,或以练代读、本末倒置等问题。这些错误的存在严重降低了学习效率,原因主要是教师没有充分认识自读课在整个课文体系中的作用,没有认清两种课型的不同分工,没有明确自读课的主要目标在于培养学生的独立阅读能力。
那么怎样才能有效实现课内自读课的设计目标,提高教学效率呢?很多优秀教师作了大量有益的尝试,在总结其他教师宝贵经验和深入实践的基础上,我认为要提高教学效率,实现学生阅读能力的提高,应该注意以下几个问题。
一、回归自读的定位,把学习的主动权还给学生
根据自读课的定位和目标,要把学习的主动权还给学生,实现学生课堂真正的自主阅读。为此,教师首先要树立以人为本的学生主体观。学生是学习的主体,又是自身发展的实现者,这个主体既是单个的学生个体,又包括学习的小组和整个班集体。自读课要强调学生在学习中的主动性、实践性。课堂教学过程既是学生的认知过程,更是学生学习积极性、自主意识、自理能力,以及学生创造性和潜能受到充分尊重和得到开发的过程。一句话,让学生在主动实践的过程中去获得知识,提高阅读能力。其次在组织课堂的学习过程中要充分落实学生的主体性,做到几个保证:一是时间上的保证,每堂课要确保有三分之二的时间给学生自读,教师不强占学生时间。二是知识获取渠道上的保证,学生能够通过自学获得的知识教师绝不越俎代庖,不强行灌输,保证学生获取相关知识过程的独立性。三是阅读理解、情感体验上的自主性,学生对阅读内容的理解,在阅读过程中获得的情感体验,应该是学生应用所学知识、所有能力自己获得的,教师要真正做到“不愤不启,不悱不发”,不给现成的答案,不作规定性的要求。
二、充分发挥教师“导航”者的作用
自读课实现学生学习主体的回归并不是说就不要教师,而是强调教师的角色要由讲授者转变为指导者,在学生的学习过程中要体现对学习过程的导引作用。首先,要为学生设定学习目标,每一堂自读课,学习过程要实现的知识目标、能力目标、情感体验,有效迁移等教学目标教师事先要有明确的认识,并把这些学习目标以明确的问题、要求、或任务的形式提供给学生,使学生的学习具有明确的目的和方向,避免学生学习出现无的放矢、漫无目的的现象。其次,要指导学生学习的过程,教师要对学生的学习过程进行必要的指导,如阅读文章的方式、方法,理解文章内容采取的思路,解决疑难问题的途径。目的是通过不断的引导,使学生养成良好阅读习惯,提高自主学习的能力。再次,要及时解答疑难问题,当学生在学习过程中碰到问题,学习进程受阻或者学习进程误入歧途时,教师要及时参与,点拨问题,引导学习回归正确轨道,使自读课上学生的学习能够顺利进行,实现设定的学习目标。最后,要检查学习效果,学习结束时教师要通过查看笔记,师生对话,聆听学生讨论,邀请学生发表学习心得等形式,来检查学生是否完成已定的学习任务,了解学生的学习状态,为下一步的学习做必要的准备。总之,教师在学生的学习过程中既要实现学生主体地位的回归,又要起积极的指导作用,不能放任自由,要努力达到“无为而无不为”的理想境界。
三、教学模式要符合学生阅读能力形成的需要
对于中学生特别是初中生来说,培养学生的阅读能力主要是培养学生的五种能力。(1)认读能力:认识汉字,积累词语,了解文字所表示的意义。(2)解读能力:理解句子、段落的意义和联系,理解全篇主旨,体会作者感情。(3)赏读能力:欣赏课文优美、精辟的语句,欣赏文章的内容和形式,欣赏文学作品的形象和描写,鉴赏其语言和技巧。(4)评读能力:初中生能就课文的思想和内容、语言和写法提出自己的看法或疑问,高中生能评价课文的内容和写法,大学生更应以研究性阅读、创造性阅读为主,对读物进行较为深入的探究,从而提出自己的见解。(5)应用能力:在说话或写作中直接引用读物的原句,阐述读物的观点,借鉴读物的形式,或运用读物的方法解决问题等。
任何教学模式的选择都要符合培养这些能力的需要,现在流行的自读课教学模式主要有几种:(1)自读导学六步式,分为六个程序:导学—自读—思辨—点拨—互动—实践。(2)三步教学法,一步:诱发——通过导入语,将学生导入课文情景;二步:读析——通过学生的“自读”,初步理解课文。三步:延展——进一步培养学生自学能力,巩固和扩大学生课内所学的知识,诱发学生的创造性思维。(3)四步教学法,一步:回顾——同化教学目标;二步:读析——初步理解目标;三步:讨论——深刻领会目标;四步:延展——促进目标运用。此外还有七步自读法、五问自读法等等,这些教学模式各有优缺点,但都能够基本上符合培养学生五种能力的要求。在实践中教师在选择教学模式时最重要的是考虑它是否符合教学目标的需要,是否符合学生实际的需要,是否符合培养学生独立阅读能力的需要,只有能够满足这三种需要,它才是科学合理的自读课教学模式。
课内自读课的主要目标是培养学生良好的阅读习惯,提高独立阅读能力,实现学习的正迁移。回归自读课“自读”的定位,把学习的主动权还给学生,教师在学习中起“导航”者的作用,在选择教学模式时注重符合学生阅读能力形成的需要。只要做好这几个方面的工作,相信自读课的功能就一定能实现,教学效率就一定能提高。
参考文献:
[1]阅读是写作的基础.叶圣陶论语文教育.
[2]张吉武.初中语文教学.
[3]谢象贤.语文教育学.浙江教育出版社,1992.
[4]许方丽.语文自读课课型教学模式的实践和探索.魅力中国,2009,(12).