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【摘 要】文化差异是跨文化教育的障碍，是实现语言交际的关键，所以在教学中要从各方面进行文化意识渗透。语言离不开文化，文化依靠语言，英语教学是语言教学，所以要在英语教学中进行文化教育。
【关键词】文化教育 文化意识渗透 跨文化意识
一、为什么进行文化教育
１．文化差异是跨文化交际的障碍。现代化的进程加速了精神和物质产品的流通，将各个民族纳入到一个共同的“地球村”中，跨文化交际成为每个民族生活中不可缺少的部分。然而，文化差异是跨文化交际的障碍，克服文化差异造成的交际障碍已经成为整个世界共同面临的问题。
２．文化教育是实现运用语言进行交际的关键。语言能力是交际能力的基础，然而具备了语言能力并不意味着具备了交际能力。越来越多的人已达成共识，即交际能力应包括五个方面：四种技能（听、说、读、写）加上社会能力。但英语教学中，教师往往比较重视语言的语法结构，而忽视了语言的社会环境，即语言中的文化教育，致使学生难以知道什么场合该说什么话。在此，语言的文化差异在英语教学中的作用作为一个重要问题被提了出来。
二、英语教学中的文化意识渗透
１.英语词汇教学中跨文化意识的渗透。词汇中包含着极为丰富的各种文化信息，词汇本身的产生、消亡和新陈代谢，提供了有关文化发展的信息。同时，文化发展过程中不同的文化意识会影响词汇的意义。在人们给予各种事物不同名称时，选取符号是任意的，但因人们的生活环境、风俗习惯、历史背景、心理特征等综合起来的文化意识却使这些符号在不同的语言中有不同的内涵。
比如，为了避讳、掩盖或美化人们不愿或忌讳提及的话题，人们使用ｅｕｐｈｅｍｉｓｍ。作为一种特殊的语言现象，ｅｕｐｈｅｍｉｓｍ充分地反映了人们的社会价值观和社会心理状态，以及与之相适应的文化传统。对于ｄｉｅ，最为认可的ｅｕｐｈｅｍｉｓｍ有ｐａｓｓ ａｗａｙ， ｇｏ ｔｏ ｏｎｅ’ｓ ｌｏｎｇ ｈｏｍｅ， ｇｏ ｔｏ ｓｌｅｅｐ， ｇｏ ｔｏ Ｈｅａｖｙ， ｒｅｓｔ ｉｎ ｐｅａｃｅ， ｆｒｅｅ ｆｒｏｍ ｅａｒｔｈｌｙ ｃａｒｅｓ， ｂｒｅａｔｈｅ ｏｎｅ’ｓ ｌａｓｔ， ｊｏｉｎ ｏｎｅ’ｓ ａｎｃｅｓｔｏｒｓ． 等。人们用ｕｎｄｅｒ ｔｈｅ ｗｅａｔｈｅｒ代替ｓｉｃｋ，用ｈａｖｅ ａ ｈｅａｒｔ ｃｏｎｄｉｔｉｏｎ代替ｈｅａｒｔ ｄｉｓｅａｓｅ，用ｌｏｎｇ ｉｌｌｎｅｓｓ代替ｃａｎｃｅｒ，用ｓｏｃｉａｌ ｄｉｓｅａｓｅ代替ｖｅｎｅｒｅａｌ ｄｉｓｅａｓｅ ｏｒ ＡＩＤＳ．又如ｄｒａｇｏｎ在中国文化中是威严和吉庆的象征，而在英语传说中则是邪恶和凶残的化身。所以在词汇教学过程中，教师应尽可能地联系语言文化背景，培养学生的跨文化意识，使学生学会从文化的角度去理解词义。
２.英语口语训练中跨文化意识的渗透。教师除了教会学生掌握常用的词汇和句型之外，还要让学生了解一些以英语为母语的人的生活方式和文化背景。比如，当有人夸奖你某事做得好时，按照中国的语言习惯会说：“我做得不好。”以示谦虚。由于不同国家的文化差异，他们所使用的语言形式的社会意义也各不相同。
文化是语言的一部分，要使学生能够使用得体的语言进行交流，教师就应当给学生讲一些英、美人的生活习惯，包括谈话的习惯，否则，尽管学生能够在语法方面正确无误地讲英语，但可能造成误会和不愉悦。
３.英语语法教学中跨文化意识的渗透。语法主要描述词的曲折变化，词在句子中的相互关系及词法和句法规则。不同的语言有不同的语法规则。
例如：英语词汇的曲折变化有动词的时态、名词的单复数、形容词和副词的比较级、最高级等等，但这些在汉语中却没有，因而成为英语教学中的重点和难点。一种语言的语法不仅有逻辑形式结构，而且是语言在交流过程中逐渐形成的，必然受到语言使用者在心理上社会上的影响。英语教师在教语法时应注意英语语法的心理因素，让学生懂得一些特殊的表达方式和惯用语。
例如：汉语说：“我想王教授明天不回北京。”英语中要说：“Ｉ ｄｏｎ＇ｔ ｔｈｉｎｋ Ｐｒｏｆｅｓｓｏｒ Ｗａｎｇ ｗｉｌｌ ｇｏ ｂａｃｋ ｔｏ Ｂｅｉｊｉｎｇ ｔｏｍｏｒｒｏｗ．”而不能说：“Ｉ ｔｈｉｎｋ Ｐｒｏｆｅｓｓｏｒ Ｗａｎｇ ｗｏｎ＇ｔ ｇｏ ｂａｃｋ ｔｏ Ｂ．Ｊ ｔｏｍｏｒｒｏｗ．”再如：别人问你：“Ｙｏｕ ｄｉｄｎ＇ｔ ｗｉｎ ｔｈｅ ｆｏｏｔｂａｌｌ ｇａｍｅ ｙｅｓｔｅｒｄａｙ， ｄｉｄ ｙｏｕ ？” 如果答案是肯定的，就要回答“Ｙｅｓ ， ｗｅ ｄｉｄ．” 而不是“Ｎｏ ， ｗｅ ｄｉｄ ．” 。
英语这种否定的表达方式与汉语的截然不同。这就充分说明不同文化背景的人思维方法不同，语言表达不同，句法结构也随之不同。
英语教学不仅要求在课堂上完成基本的语言学习，还应充分为交际提供时间、环境和实际的机会。教师可以在业余时间组织学生观看英文电影、电视、录像； 还可以请外籍教师到校任教， 鼓励学生与ｎａｔｉｖｅ ｓｐｅａｋｅｒ面对面交谈， 让外籍教师把自己在中国亲身体会到的跨文化交际中的障碍告诉学生。这样既丰富了学生的文化背景知识， 又丰富了学习形式， 使学生更顺利地进行跨文化交际。
语言是文化的载体，是文化的主要表现形式。语言是随着民族的发展而发展的，语言是社会民族文化的一个组成部分。不同民族有着不同的文化、历史、风俗习惯和风土人情等，各民族的文化和社会风俗又都在该民族的语言中表现出来。语言离不开文化，文化依靠语言，英语教学是语言教学，当然离不开文化教育。
（黑龙江大庆三十六中；１６３４００）
【关键词】文化教育 文化意识渗透 跨文化意识
一、为什么进行文化教育
１．文化差异是跨文化交际的障碍。现代化的进程加速了精神和物质产品的流通，将各个民族纳入到一个共同的“地球村”中，跨文化交际成为每个民族生活中不可缺少的部分。然而，文化差异是跨文化交际的障碍，克服文化差异造成的交际障碍已经成为整个世界共同面临的问题。
２．文化教育是实现运用语言进行交际的关键。语言能力是交际能力的基础，然而具备了语言能力并不意味着具备了交际能力。越来越多的人已达成共识，即交际能力应包括五个方面：四种技能（听、说、读、写）加上社会能力。但英语教学中，教师往往比较重视语言的语法结构，而忽视了语言的社会环境，即语言中的文化教育，致使学生难以知道什么场合该说什么话。在此，语言的文化差异在英语教学中的作用作为一个重要问题被提了出来。
二、英语教学中的文化意识渗透
１.英语词汇教学中跨文化意识的渗透。词汇中包含着极为丰富的各种文化信息，词汇本身的产生、消亡和新陈代谢，提供了有关文化发展的信息。同时，文化发展过程中不同的文化意识会影响词汇的意义。在人们给予各种事物不同名称时，选取符号是任意的，但因人们的生活环境、风俗习惯、历史背景、心理特征等综合起来的文化意识却使这些符号在不同的语言中有不同的内涵。
比如，为了避讳、掩盖或美化人们不愿或忌讳提及的话题，人们使用ｅｕｐｈｅｍｉｓｍ。作为一种特殊的语言现象，ｅｕｐｈｅｍｉｓｍ充分地反映了人们的社会价值观和社会心理状态，以及与之相适应的文化传统。对于ｄｉｅ，最为认可的ｅｕｐｈｅｍｉｓｍ有ｐａｓｓ ａｗａｙ， ｇｏ ｔｏ ｏｎｅ’ｓ ｌｏｎｇ ｈｏｍｅ， ｇｏ ｔｏ ｓｌｅｅｐ， ｇｏ ｔｏ Ｈｅａｖｙ， ｒｅｓｔ ｉｎ ｐｅａｃｅ， ｆｒｅｅ ｆｒｏｍ ｅａｒｔｈｌｙ ｃａｒｅｓ， ｂｒｅａｔｈｅ ｏｎｅ’ｓ ｌａｓｔ， ｊｏｉｎ ｏｎｅ’ｓ ａｎｃｅｓｔｏｒｓ． 等。人们用ｕｎｄｅｒ ｔｈｅ ｗｅａｔｈｅｒ代替ｓｉｃｋ，用ｈａｖｅ ａ ｈｅａｒｔ ｃｏｎｄｉｔｉｏｎ代替ｈｅａｒｔ ｄｉｓｅａｓｅ，用ｌｏｎｇ ｉｌｌｎｅｓｓ代替ｃａｎｃｅｒ，用ｓｏｃｉａｌ ｄｉｓｅａｓｅ代替ｖｅｎｅｒｅａｌ ｄｉｓｅａｓｅ ｏｒ ＡＩＤＳ．又如ｄｒａｇｏｎ在中国文化中是威严和吉庆的象征，而在英语传说中则是邪恶和凶残的化身。所以在词汇教学过程中，教师应尽可能地联系语言文化背景，培养学生的跨文化意识，使学生学会从文化的角度去理解词义。
２.英语口语训练中跨文化意识的渗透。教师除了教会学生掌握常用的词汇和句型之外，还要让学生了解一些以英语为母语的人的生活方式和文化背景。比如，当有人夸奖你某事做得好时，按照中国的语言习惯会说：“我做得不好。”以示谦虚。由于不同国家的文化差异，他们所使用的语言形式的社会意义也各不相同。
文化是语言的一部分，要使学生能够使用得体的语言进行交流，教师就应当给学生讲一些英、美人的生活习惯，包括谈话的习惯，否则，尽管学生能够在语法方面正确无误地讲英语，但可能造成误会和不愉悦。
３.英语语法教学中跨文化意识的渗透。语法主要描述词的曲折变化，词在句子中的相互关系及词法和句法规则。不同的语言有不同的语法规则。
例如：英语词汇的曲折变化有动词的时态、名词的单复数、形容词和副词的比较级、最高级等等，但这些在汉语中却没有，因而成为英语教学中的重点和难点。一种语言的语法不仅有逻辑形式结构，而且是语言在交流过程中逐渐形成的，必然受到语言使用者在心理上社会上的影响。英语教师在教语法时应注意英语语法的心理因素，让学生懂得一些特殊的表达方式和惯用语。
例如：汉语说：“我想王教授明天不回北京。”英语中要说：“Ｉ ｄｏｎ＇ｔ ｔｈｉｎｋ Ｐｒｏｆｅｓｓｏｒ Ｗａｎｇ ｗｉｌｌ ｇｏ ｂａｃｋ ｔｏ Ｂｅｉｊｉｎｇ ｔｏｍｏｒｒｏｗ．”而不能说：“Ｉ ｔｈｉｎｋ Ｐｒｏｆｅｓｓｏｒ Ｗａｎｇ ｗｏｎ＇ｔ ｇｏ ｂａｃｋ ｔｏ Ｂ．Ｊ ｔｏｍｏｒｒｏｗ．”再如：别人问你：“Ｙｏｕ ｄｉｄｎ＇ｔ ｗｉｎ ｔｈｅ ｆｏｏｔｂａｌｌ ｇａｍｅ ｙｅｓｔｅｒｄａｙ， ｄｉｄ ｙｏｕ ？” 如果答案是肯定的，就要回答“Ｙｅｓ ， ｗｅ ｄｉｄ．” 而不是“Ｎｏ ， ｗｅ ｄｉｄ ．” 。
英语这种否定的表达方式与汉语的截然不同。这就充分说明不同文化背景的人思维方法不同，语言表达不同，句法结构也随之不同。
英语教学不仅要求在课堂上完成基本的语言学习，还应充分为交际提供时间、环境和实际的机会。教师可以在业余时间组织学生观看英文电影、电视、录像； 还可以请外籍教师到校任教， 鼓励学生与ｎａｔｉｖｅ ｓｐｅａｋｅｒ面对面交谈， 让外籍教师把自己在中国亲身体会到的跨文化交际中的障碍告诉学生。这样既丰富了学生的文化背景知识， 又丰富了学习形式， 使学生更顺利地进行跨文化交际。
语言是文化的载体，是文化的主要表现形式。语言是随着民族的发展而发展的，语言是社会民族文化的一个组成部分。不同民族有着不同的文化、历史、风俗习惯和风土人情等，各民族的文化和社会风俗又都在该民族的语言中表现出来。语言离不开文化，文化依靠语言，英语教学是语言教学，当然离不开文化教育。
（黑龙江大庆三十六中；１６３４００）