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摘 要：“听、说、读、写”是任何语言学习中的四项基本技能。写作教学既是巩固“听、说、读”的手段，也是提高语言学习综合能力的重要方式。
关键词：初中英语；写作；教学方法
一、书写教学
对于写作的教学，决不是一朝一夕的事情，必须持之以恒，从点滴做起。在开始对学生进行英语教学的时候就应该强调书写的重要性，而在写作教学中更应该强调书写的规范和整洁。规范、漂亮的书写，犹如一张整洁、精美的名片，令人赏心悦目。但这需要师生长期的努力和坚持。教师应对学生讲明书写的重要性，并进行书写规范性的教学和书写技巧指导。
二、背诵与默写教学
书写教学解决了学生写作中形式上的问题，而写作中的内容则更为复杂。万事开头难，写作教学也不例外。对于一直以中文思维并进行语言交流和写作的初中生来说，要达到运用英文的思维模式进行写作这一目标就显得十分困难。教师常常发现学生所造句子是按照汉语的习惯组成的，即我们所说的“中国式英语”，且错用时态、语态、冠词等。而要纠正这一习惯，并不能靠教条式的强制学生套英语语法的条条框框来实现，因为这样一来，就容易使学生陷入读死书的固定思维中去。
因此，在写作能力的培养中，教师要以书本为重，指导学生进行句子、课文的背诵和默写。在课堂教学中，尽量让学生举一反三，从课文的例句出发，造出句型相同或类似，而内容丰富多样的句子来。也可以指导学生对所学的课文进行缩写或改写，以锻炼学生用自己的语言进行整合的能力。另外，可以指导学生背诵、默写一些好的句子，如谚语、警句、复合句、固定句型、精彩段落等，让他们模仿例句造句、模仿范文写片断。一些格言、警句、名人名言，还可以丰富他们的思想，充实写作内容。模仿是人类学习掌握技能的重要方法之一，模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学生的学习难度，又收到了明显的学习效果。对初学写作的学生来说，应当积极提倡。
三、日记练笔教学
日记是自由写作练习的一种，学生自由地写自己的所闻所想，表达自己的真实情感，这样更能激发学生的写作欲望和写作兴趣。如果学生能养成写日记的习惯，对提高写作能力将大有裨益。开始时学生觉得难，写的人不多，这时老师要表扬每一个写日记的同学，以鼓励更多的同学参与这项写作活动。教师要认真批改学生日记，并尽可能面批。批改时对文章中学生运用较好的句子、段落要加注符号，面批时要及时提出表扬，以示对他们努力的肯定。对于出现的共同错误，要用醒目的记号标出，并限期清除。
四、以读说带练笔教学
英语的写作教学和汉语相比，并不具有本质上的区别。我们所进行的汉语学习，往往是从说话读书开始，再进行书面的表达的。因此，英语学习也应该本着多说多读精练笔的原则出发，把对话交流和阅读作为基础，在此基础上再进行针对性的书面表达的训练。在日常教学中，应将阅读和对话作为重点抓好，在熟练进行阅读和对话的基础上进行书面写作。并且在阅读的选材上多下功夫，尽量选择一些与时事相关，与学生实际生活相关，或者与各国文化风情相关的小文章。这样既可以提高学生的兴趣也可以了解最新的语言变化。在增加文化背景知识的同时，在潜移默化中使学生的表达地道化。
五、过程——体裁写作教学
这中教学手段是一种综合性的教学方法。一方面，过程教学法可以训练学生的写作技巧，从语言形式上和写作程序上培养他们良好的写作习惯；另一方面，体裁教学法可以从写作内容、目的和语言功能等方面培养学生语篇建构能力，发掘他们的写作潜力。
Badger和White （2000）认为，写作应包括语言知识（体现在成果和体裁教学法中）、语境知识（体现在体裁教学法中）、写作目的（体现在体裁教学法中）和写作技巧（体现在过程教学法中）等要素。写作目的、语言知识和语境知识都可以为作者提供足够多的输入，使学生有话可说，激发学生的写作潜力；写作技巧的训练可以使学生知道怎么写。教师、学生本人和文本都可以帮助学生确定某一题目的语境，然后帮助他们确立此类文章的写作目的，接下来帮助他们考虑文章的语域（话语范围、话语方式和话语基调）。首先，学生在教师的指导下归纳出某一体裁的篇章结构和语言特点，然后，学生结合写作过程的各种技巧（制定计划、写草稿与修改等）进行具体创作。
从此意义上看，过程教学法和体裁教学法已有机地结合在一起。可以看出过程——体裁教学法的写作过程不同于过程教学法中的写作过程，它已不是单纯的写作技巧的训练过程，而是将写作的各个要素调动在一起（语言知识、语境知识、写作目的和写作手段），揭示出写作过程不再是一个单纯的个人行为，而是一个多方位的互动过程。语域（话语范围、话语方式和话语基调）。首先，学生在教师的指导下归纳出某一体裁的篇章结构和语言特点，然后，学生结合写作过程的各种技巧（制定计划、写草稿与修改等）进行具体创作。从此意义上看，过程教学法和体裁教学法已有机地结合在一起。可以看出过程—体裁教学法的写作过程不同于过程教学法中的写作过程，它已不纯的个人行为，而是一个多方位的互动过程。
过程——体裁教学法具体包括以下步骤：
（一）示范分析
这一阶段类似体裁教学法中的范文分析。目的是向学生展示一种体裁的社会交际目的、结构特点和语言特色。
（二）模仿分析
通过模仿分析和学生之间的相互协商，使他们对某一体裁内化到其知识结构中。这一阶段类似体裁教学法中的共同协商阶段。
（三）技巧培训
可以在这一阶段着重训练某一写作技巧，比如：如何撰写主题句等。
（四）独立创作
给学生某一题目，运用范文中体裁的知识和技巧培训中的技能来独立完成一篇作文。要求学生在写作中拟定计划、打草稿和修改等。修改包括自己修改、小组互改和教师批改。
过程—体裁教学法的可行性在于使学生理解写作的本身是受语境制约并由交际目的决定的一种交际手段。在写作过程中学生既可以学习到语言知识，又可以学习到写作技巧。通过范文讲解、集体仿写与小组互改等步骤，学生可以分别或同时从范文中、从同学和老师处获得必要的写作知识和技能。教学过程既能发挥教师和范文的指导作用，又能激发学生的主动性。
促进英语写作教学的方式方法很多，以上只是笔者在理论和实践探索中总结出来的一些基本方法。在实际教学过程中，还应根据学生情况因材施教，作出相应的调整。写作教学不是一个单纯的教学环节，应该与“听、说、读”等环节相互衔接，相互促进，使英语教学总体水平不断提高。
关键词：初中英语；写作；教学方法
一、书写教学
对于写作的教学，决不是一朝一夕的事情，必须持之以恒，从点滴做起。在开始对学生进行英语教学的时候就应该强调书写的重要性，而在写作教学中更应该强调书写的规范和整洁。规范、漂亮的书写，犹如一张整洁、精美的名片，令人赏心悦目。但这需要师生长期的努力和坚持。教师应对学生讲明书写的重要性，并进行书写规范性的教学和书写技巧指导。
二、背诵与默写教学
书写教学解决了学生写作中形式上的问题，而写作中的内容则更为复杂。万事开头难，写作教学也不例外。对于一直以中文思维并进行语言交流和写作的初中生来说，要达到运用英文的思维模式进行写作这一目标就显得十分困难。教师常常发现学生所造句子是按照汉语的习惯组成的，即我们所说的“中国式英语”，且错用时态、语态、冠词等。而要纠正这一习惯，并不能靠教条式的强制学生套英语语法的条条框框来实现，因为这样一来，就容易使学生陷入读死书的固定思维中去。
因此，在写作能力的培养中，教师要以书本为重，指导学生进行句子、课文的背诵和默写。在课堂教学中，尽量让学生举一反三，从课文的例句出发，造出句型相同或类似，而内容丰富多样的句子来。也可以指导学生对所学的课文进行缩写或改写，以锻炼学生用自己的语言进行整合的能力。另外，可以指导学生背诵、默写一些好的句子，如谚语、警句、复合句、固定句型、精彩段落等，让他们模仿例句造句、模仿范文写片断。一些格言、警句、名人名言，还可以丰富他们的思想，充实写作内容。模仿是人类学习掌握技能的重要方法之一，模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学生的学习难度，又收到了明显的学习效果。对初学写作的学生来说，应当积极提倡。
三、日记练笔教学
日记是自由写作练习的一种，学生自由地写自己的所闻所想，表达自己的真实情感，这样更能激发学生的写作欲望和写作兴趣。如果学生能养成写日记的习惯，对提高写作能力将大有裨益。开始时学生觉得难，写的人不多，这时老师要表扬每一个写日记的同学，以鼓励更多的同学参与这项写作活动。教师要认真批改学生日记，并尽可能面批。批改时对文章中学生运用较好的句子、段落要加注符号，面批时要及时提出表扬，以示对他们努力的肯定。对于出现的共同错误，要用醒目的记号标出，并限期清除。
四、以读说带练笔教学
英语的写作教学和汉语相比，并不具有本质上的区别。我们所进行的汉语学习，往往是从说话读书开始，再进行书面的表达的。因此，英语学习也应该本着多说多读精练笔的原则出发，把对话交流和阅读作为基础，在此基础上再进行针对性的书面表达的训练。在日常教学中，应将阅读和对话作为重点抓好，在熟练进行阅读和对话的基础上进行书面写作。并且在阅读的选材上多下功夫，尽量选择一些与时事相关，与学生实际生活相关，或者与各国文化风情相关的小文章。这样既可以提高学生的兴趣也可以了解最新的语言变化。在增加文化背景知识的同时，在潜移默化中使学生的表达地道化。
五、过程——体裁写作教学
这中教学手段是一种综合性的教学方法。一方面，过程教学法可以训练学生的写作技巧，从语言形式上和写作程序上培养他们良好的写作习惯；另一方面，体裁教学法可以从写作内容、目的和语言功能等方面培养学生语篇建构能力，发掘他们的写作潜力。
Badger和White （2000）认为，写作应包括语言知识（体现在成果和体裁教学法中）、语境知识（体现在体裁教学法中）、写作目的（体现在体裁教学法中）和写作技巧（体现在过程教学法中）等要素。写作目的、语言知识和语境知识都可以为作者提供足够多的输入，使学生有话可说，激发学生的写作潜力；写作技巧的训练可以使学生知道怎么写。教师、学生本人和文本都可以帮助学生确定某一题目的语境，然后帮助他们确立此类文章的写作目的，接下来帮助他们考虑文章的语域（话语范围、话语方式和话语基调）。首先，学生在教师的指导下归纳出某一体裁的篇章结构和语言特点，然后，学生结合写作过程的各种技巧（制定计划、写草稿与修改等）进行具体创作。
从此意义上看，过程教学法和体裁教学法已有机地结合在一起。可以看出过程——体裁教学法的写作过程不同于过程教学法中的写作过程，它已不是单纯的写作技巧的训练过程，而是将写作的各个要素调动在一起（语言知识、语境知识、写作目的和写作手段），揭示出写作过程不再是一个单纯的个人行为，而是一个多方位的互动过程。语域（话语范围、话语方式和话语基调）。首先，学生在教师的指导下归纳出某一体裁的篇章结构和语言特点，然后，学生结合写作过程的各种技巧（制定计划、写草稿与修改等）进行具体创作。从此意义上看，过程教学法和体裁教学法已有机地结合在一起。可以看出过程—体裁教学法的写作过程不同于过程教学法中的写作过程，它已不纯的个人行为，而是一个多方位的互动过程。
过程——体裁教学法具体包括以下步骤：
（一）示范分析
这一阶段类似体裁教学法中的范文分析。目的是向学生展示一种体裁的社会交际目的、结构特点和语言特色。
（二）模仿分析
通过模仿分析和学生之间的相互协商，使他们对某一体裁内化到其知识结构中。这一阶段类似体裁教学法中的共同协商阶段。
（三）技巧培训
可以在这一阶段着重训练某一写作技巧，比如：如何撰写主题句等。
（四）独立创作
给学生某一题目，运用范文中体裁的知识和技巧培训中的技能来独立完成一篇作文。要求学生在写作中拟定计划、打草稿和修改等。修改包括自己修改、小组互改和教师批改。
过程—体裁教学法的可行性在于使学生理解写作的本身是受语境制约并由交际目的决定的一种交际手段。在写作过程中学生既可以学习到语言知识，又可以学习到写作技巧。通过范文讲解、集体仿写与小组互改等步骤，学生可以分别或同时从范文中、从同学和老师处获得必要的写作知识和技能。教学过程既能发挥教师和范文的指导作用，又能激发学生的主动性。
促进英语写作教学的方式方法很多，以上只是笔者在理论和实践探索中总结出来的一些基本方法。在实际教学过程中，还应根据学生情况因材施教，作出相应的调整。写作教学不是一个单纯的教学环节，应该与“听、说、读”等环节相互衔接，相互促进，使英语教学总体水平不断提高。