论文部分内容阅读
新课标对小学语文阅读教学的要求是学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，积极借助工具书阅读浅易文言文。
1.多角度、有创意的阅读
“学贵有疑”，知识往往是在解决问题的过程中获得的，而提出问题是解决问题的必要前提，阅读也不例外。能抓住重点，抓住关键问题，提出有价值的问题，这种能力对学生阅读水平的提高具有重要作用。所以，在阅读中要提出自己的疑问，探讨疑难问题。阅读应是开放性的，不仅在课上，而且在课外，如图书馆、网络等。阅读应是挑战性的，要敢于探究未知的，要张扬个性，要有创新。阅读还应是实践性的，要让学生将所学到的知识、方法进行综合运用。只有这样，才能真正培养学生的语文实践能力，提高学生的语文综合素养。
2.阅读教学应注重培养学生的阅读品质
阅读品质是指阅读行为上表现出来的思想、认识等的本质，包括阅读的习惯、阅读的价值观、阅读的感受、理解和体验等，是阅读的重要构成因素。学生是阅读的主体，因此，要强调学生阅读的自主性、独立性，重视学生阅读的独特感受和个性体验，促使学生阅读品质的形成。
首先，要培养学生养成良好的阅读习惯。要让学生养成良好的阅读习惯，就要引导学生从最根本、最普通的事情做起，严格按照良好阅读习惯的要求，循序渐进，不放松任何细节，从而逐步养成良好的阅读习惯。其次，要培养学生阅读文本时坚持正确的价值取向。培养学生阅读文本时坚持正确的价值取向不是阅读教学的附加任务，而是阅读教学的重要任务之一，是贯穿于阅读教学始终的。语文课标要求学生“对作品思想倾向能联系文化背景作出自己的评价”，要培养学生在阅读时的正确价值取向，不能一味灌输，要根据语文课程的本质特点，对学生施加潜移默化的影响，这样学生才能逐渐形成对文本的正确价值取向。再次，要尊重学生阅读的独特感受。新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”语文教师的责任是引导学生挖掘课文的感人之处，感受作者的思想感情，从而让学生走进文本，收获自己的独特感受。这样以知促情，知情交融，必定会促进教与学。
3.选择方法，激发兴趣，提高课堂教学实效
著名特级教师于永正老师说：“对于孩子的学习来说，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣，当孩子们兴趣盎然地投入学习中时，学习就变成一种特殊的享受，变成了一种精神的需求。”事实上，导入作为教学起始环节，可以激发学生的学习兴趣，营造积极的学习氛围，为学习导向。我们完全可以利用学生已有的知识经验导入新课，架设生活和语文的桥梁。事实证明，一成不变的教学方法容易使学生厌倦而产生疲劳，影响美感。创新教学手段能使学生永远保持一种耳目一新的新鲜感，尤其是导语、结构的设计、教学内容的处理、教学方法的选择都应该具有多样化，以便提高课堂教学的实效性。
4.注意拓展面
这是指每学一篇或一组课文，教师就要注重结合介绍推荐有关文章或材料，适当扩大学生的阅读量与知识面。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”所以即将学完一篇或一组课文，而学生意犹未尽时，教师要有针对性地向其推荐相关的课外读物，使阅读向课外、课后延伸。这就要求语文教师坚持做好以下工作：一是要千方百计地让学生有书可读，办法有让学生订阅《同步阅读文库》，或组织家长捐款献书建设班级图书角，或加强学校图书室建设和服务，不断充实适合各年级学生阅读的新书等；二是要加强读书方法指导，即紧密结合相应课文或主题单元的教学，有针对性地向学生做课外阅读材料的推荐和阅读方法的具体指导；三是要组织开展汇报交流和评选活动，通过定期或不定期地举行读书汇报会和“读书小博士”、“读书状元”等评选活动不断激励学生，使学生感受到阅读的乐趣和成功。
5.激发和保持学生的阅读兴趣
听、说、读、写历来是我国语文教育中不可分割的四个重要环节，其中阅读教学在语文教育中起到举足轻重的作用，是语文教育中不可忽视的一个关键环节。要使学生在阅读方面有所提高进步，在课堂教学中最重要的是激发和保持学生的阅读兴趣，因此，兴趣是阅读的首要条件。那么怎样才能激发学生的阅读兴趣呢？
第一，以情感人，引起共鸣。学生情感发展容易受到老师语言、神态的感染，在课堂上教师应充分发挥语言神态等感召效应，引起学生的情感转移，最终达到共鸣的学习效果。
第二，巧设问题，启发讨论。
第三，创设情境，导情入文。即借助生活展现、实物演示、图画再现、播放音乐、扮演角色、语言描绘等情境的创设，引发学生情感的共鸣，丰富学生的经历和经验，实现知识传承、能力发展、态度和价值观形成的统一。
第四，教师要在阅读教学中想方设法构建学生自主学习的课堂，让学生选择喜欢的学习方式、阅读的内容、帮助自己解决问题的伙伴；自主进行质疑问难，自己提出问题、分析问题、解决问题。这些由学生自主参与课堂的实践活动，使学生通过语文学习，成为具有生活情趣的文化人。
6.不要忽视朗读
朗读是理解课文的主要方式。要把朗读和理解紧密结合起来，引导学生理解地读。因此，在新课程改革中我们不要轻易剥夺学生读书的时间，不要动辄就让“朗读”让位，不要在完成了教学任务后，象征性地让学生读一读，使“读书”通常成为一堂课的补白。我们要引导学生“熟读精思”，“读”出情，“读”出韵，“思”出义，“思”出神，使语文教学充满活力，焕发蓬勃生机。通过引导学生在朗读的基础上边思边议，才能真正理解课文内容，从而更好地把握人物的思想感情。只有这样才能读出课文感情。如学《明天更辉煌》一课，为了让学生理解到位，我對这一课进行了三次导读：第一遍指名读，让学生注意速度和重音，从整体上把握文章的内容；第二遍教师范读，让学生知道注意适当的停顿，使人感受到文章的意境，同时加深理解具体语句的意思；第三遍学生轻声读，品味文章的意蕴，深层理解文章的主题意义。教师在具体的语言环境中指导朗读，使学生在理解的基础上朗读，并通过朗读加深对语言文字的理解。学生只有把握文章主体意义和人物的思想感情，才能读出感情。
1.多角度、有创意的阅读
“学贵有疑”，知识往往是在解决问题的过程中获得的，而提出问题是解决问题的必要前提，阅读也不例外。能抓住重点，抓住关键问题，提出有价值的问题，这种能力对学生阅读水平的提高具有重要作用。所以，在阅读中要提出自己的疑问，探讨疑难问题。阅读应是开放性的，不仅在课上，而且在课外，如图书馆、网络等。阅读应是挑战性的，要敢于探究未知的，要张扬个性，要有创新。阅读还应是实践性的，要让学生将所学到的知识、方法进行综合运用。只有这样，才能真正培养学生的语文实践能力，提高学生的语文综合素养。
2.阅读教学应注重培养学生的阅读品质
阅读品质是指阅读行为上表现出来的思想、认识等的本质，包括阅读的习惯、阅读的价值观、阅读的感受、理解和体验等，是阅读的重要构成因素。学生是阅读的主体，因此，要强调学生阅读的自主性、独立性，重视学生阅读的独特感受和个性体验，促使学生阅读品质的形成。
首先，要培养学生养成良好的阅读习惯。要让学生养成良好的阅读习惯，就要引导学生从最根本、最普通的事情做起，严格按照良好阅读习惯的要求，循序渐进，不放松任何细节，从而逐步养成良好的阅读习惯。其次，要培养学生阅读文本时坚持正确的价值取向。培养学生阅读文本时坚持正确的价值取向不是阅读教学的附加任务，而是阅读教学的重要任务之一，是贯穿于阅读教学始终的。语文课标要求学生“对作品思想倾向能联系文化背景作出自己的评价”，要培养学生在阅读时的正确价值取向，不能一味灌输，要根据语文课程的本质特点，对学生施加潜移默化的影响，这样学生才能逐渐形成对文本的正确价值取向。再次，要尊重学生阅读的独特感受。新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”语文教师的责任是引导学生挖掘课文的感人之处，感受作者的思想感情，从而让学生走进文本，收获自己的独特感受。这样以知促情，知情交融，必定会促进教与学。
3.选择方法，激发兴趣，提高课堂教学实效
著名特级教师于永正老师说：“对于孩子的学习来说，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣，当孩子们兴趣盎然地投入学习中时，学习就变成一种特殊的享受，变成了一种精神的需求。”事实上，导入作为教学起始环节，可以激发学生的学习兴趣，营造积极的学习氛围，为学习导向。我们完全可以利用学生已有的知识经验导入新课，架设生活和语文的桥梁。事实证明，一成不变的教学方法容易使学生厌倦而产生疲劳，影响美感。创新教学手段能使学生永远保持一种耳目一新的新鲜感，尤其是导语、结构的设计、教学内容的处理、教学方法的选择都应该具有多样化，以便提高课堂教学的实效性。
4.注意拓展面
这是指每学一篇或一组课文，教师就要注重结合介绍推荐有关文章或材料，适当扩大学生的阅读量与知识面。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”所以即将学完一篇或一组课文，而学生意犹未尽时，教师要有针对性地向其推荐相关的课外读物，使阅读向课外、课后延伸。这就要求语文教师坚持做好以下工作：一是要千方百计地让学生有书可读，办法有让学生订阅《同步阅读文库》，或组织家长捐款献书建设班级图书角，或加强学校图书室建设和服务，不断充实适合各年级学生阅读的新书等；二是要加强读书方法指导，即紧密结合相应课文或主题单元的教学，有针对性地向学生做课外阅读材料的推荐和阅读方法的具体指导；三是要组织开展汇报交流和评选活动，通过定期或不定期地举行读书汇报会和“读书小博士”、“读书状元”等评选活动不断激励学生，使学生感受到阅读的乐趣和成功。
5.激发和保持学生的阅读兴趣
听、说、读、写历来是我国语文教育中不可分割的四个重要环节，其中阅读教学在语文教育中起到举足轻重的作用，是语文教育中不可忽视的一个关键环节。要使学生在阅读方面有所提高进步，在课堂教学中最重要的是激发和保持学生的阅读兴趣，因此，兴趣是阅读的首要条件。那么怎样才能激发学生的阅读兴趣呢？
第一，以情感人，引起共鸣。学生情感发展容易受到老师语言、神态的感染，在课堂上教师应充分发挥语言神态等感召效应，引起学生的情感转移，最终达到共鸣的学习效果。
第二，巧设问题，启发讨论。
第三，创设情境，导情入文。即借助生活展现、实物演示、图画再现、播放音乐、扮演角色、语言描绘等情境的创设，引发学生情感的共鸣，丰富学生的经历和经验，实现知识传承、能力发展、态度和价值观形成的统一。
第四，教师要在阅读教学中想方设法构建学生自主学习的课堂，让学生选择喜欢的学习方式、阅读的内容、帮助自己解决问题的伙伴；自主进行质疑问难，自己提出问题、分析问题、解决问题。这些由学生自主参与课堂的实践活动，使学生通过语文学习，成为具有生活情趣的文化人。
6.不要忽视朗读
朗读是理解课文的主要方式。要把朗读和理解紧密结合起来，引导学生理解地读。因此，在新课程改革中我们不要轻易剥夺学生读书的时间，不要动辄就让“朗读”让位，不要在完成了教学任务后，象征性地让学生读一读，使“读书”通常成为一堂课的补白。我们要引导学生“熟读精思”，“读”出情，“读”出韵，“思”出义，“思”出神，使语文教学充满活力，焕发蓬勃生机。通过引导学生在朗读的基础上边思边议，才能真正理解课文内容，从而更好地把握人物的思想感情。只有这样才能读出课文感情。如学《明天更辉煌》一课，为了让学生理解到位，我對这一课进行了三次导读：第一遍指名读，让学生注意速度和重音，从整体上把握文章的内容；第二遍教师范读，让学生知道注意适当的停顿，使人感受到文章的意境，同时加深理解具体语句的意思；第三遍学生轻声读，品味文章的意蕴，深层理解文章的主题意义。教师在具体的语言环境中指导朗读，使学生在理解的基础上朗读，并通过朗读加深对语言文字的理解。学生只有把握文章主体意义和人物的思想感情，才能读出感情。