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【摘 要】创新是一个民族进步的灵魂，化学作为素质教育的基础学科，在培养学生创新精神与实践能力中有着重要现实意义。在新课程新理念下，利用实验教学来培养学生的创新精神和实践能力。
【关键词】创新 实践 发现法 能力
中图分类号：G630
培养学生创新精神和实践能力是21世纪我国经济发展的需要，而传统的教学过程中教师为了学生少丢分，大多数教师都采用以老师讲为主或在教师限定的思路下让学生模仿，再通过大量的习题加深和巩固。长期以来的这种教学，学生只掌握了一些解题本领，遇到实际问题不会运用化学知识解决，教学实际效果差，培养的学生能力低，更谈不上创新精神和实践能力了。中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育明确指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点……”为我们指出了教育改革的方向。
新教材的编写重视全面提高学生的素质，即重视对学生进行思想教育、重视学生认识规律、重视培养学生科学态度和训练学生的科学方法、重视理论联系实际，为培养学生创新精神和实践能力充实了更具操作性的新内容。我通过对多年教学实践经验的总结和对新老教材的使用体会到新教材更适合培养学生创新精神和实践能力。那么怎样利用新教材培养学生创新精神和实践能力呢？
一、运用发现法教学培养学生的创新能力
直觉和灵感是创造性思维的重要形式，是在科学发现与技术发明过程中产生新思想新观念和形成新假说提出模型的基本途径之一。因此有效利用发现法教学凝聚学生的直觉、调动学生思维是化学教学培养学生创新能力的途径。教师在指导学生学习概念和原理时，只给他们一些事实和问题，让学生积极思考、独立探索，自己发现并掌握相应的原理和规则。这一教学既给学生主动探索自主学习的空间，又给学生提供了动脑筋的机会。从而大大地激发学生学习化学的兴趣和求知欲，培养提高学生创造性思维能力。
新教材多数章节的编写都运用了启发式，提出概念和原理之前给一些事实、问题、数据等让学生思考和探索，重视学生主动学习过程。这就给我们运用发现法教学提供了有力条件。在教学过程中我们便充分利用教材的这一特点，积极探索、寻求答案。
二、鼓励质疑、唤起学生的创新意识
爱因斯坦曾经指出：“提出问题比解决问题更重要，它标志着科学的进步”。学生认识和发现了有价值的问题，就等于确立了思维活动和科学探究的目标，它是科学发现的前提，也是科学发展的动力。新教材在安排课程内容时中间穿插了许多讨论，学生在解决这些问题时，教师可巧妙设置一些问题台阶，让学生发现问题并进行合理的猜想。
三、在实验教学中促进学生主动发展，培养学生的操作能力和创新精神
学习知识的最佳途径是由本人去发现，因为这种发现理解最深刻，容易掌握其中的内在规律，也能开发个人的潜在智慧。在实验教学中，应改变演示实验的单一模式，丰富演示实验的内容，培养学生的操作能力和创新精神。把部分演示实验改为边讲边实验，例如，铜锌原电池实验就是如此，并增加了一些内容：①将一块锌片插入盛稀硫酸的烧杯中，观察现象。②取出锌片，将一块铜片插入稀硫酸中，有何现象。③将铜片和锌片平行插入稀硫酸中（二者不接触），观察现象。④将③中铜片和锌片用导线连起来，观察现象……。学生通过实验而生疑，继而通过质疑掌握新的知识并且发展了学生的能力。将验证性实验改为探索性实验，有目的、有计划的引导学生探索某些实验的改进。例如，做铜和浓硝酸反应的实验时，请同学设计，当实验现象明显时，要及时停止反应，可采取什么方法？学生提出了下列三种方法：①加水冲稀；②用冷水冷却试管；③将铜及时拿出。显然③的方法是好的，但试管中的铜片用镊子拿不出来，怎么办？后来通过讨论，在③的基础上进行改进，既用一根铜丝代替铜片，其中铜丝的一端绕成螺旋状伸入试管底部与浓硝酸接触，另一端伸到试管的外部。这样，如果要使反应停止，只要将铜丝拉出即可。通过实验的改进培养了学生自主参与意识和创造能力。
四、通过开展丰富多彩的课外活动，培养学生的创新能力
化学课外活动是化学课堂教学的延续、加深和拓展，是培养学生创新能力的另一条主要途径。例如：在中学化学中的焰色反应中，一般都是用洁净的铂丝蘸取金属的盐溶液后，在无色火焰上灼烧的方法来观察火焰的颜色，实验现象不是非常明显。学习完这节课之后在课外活动中我们对这个实验进行了改进，参考的是上海一位老师的设计，用喷雾器将金属盐的乙醇溶液直接喷在酒精灯火焰上方进行焰色反应，实验现象非常明显。尤其是在展示钾离子的焰色反应实验时，由于增大了接触面积，喷雾时形成了一团紫色火焰。给学生们留下了极为深刻的印象；在学完原电池以后，提出解剖干电池的活动课课题。首先布置学生查阅有关资料，掌握干电池的结构，讨论干电池随意丢弃的危害、综合利用的价值以及解剖方案的设计。方案的主要内容包括：目的、仪器和药品、实验步骤、问题讨论。其次在老师指导下对不同的方案进行讨论、比较，确定一个或几个切实可行的方案（有时用几个方案进行比较，更能培养学生的能力）。实验步骤主要包括：①观察外表；②测量电压；③称重并纪录读数；④解剖得到各种物质和主要离子的检验等。再次，活动课完成以后组织学生反思每个方案的长处和短处，比较不同方案的优劣，从而形成更优化的方案。这样，在整个过程中学生是“主角”，他们表现了浓厚的兴趣和饱满的激情，创新能力悄悄地在他们身上扎下了根。通过各种课外活动，加强了化学与生产、生活实际的联系，从而激发了学生的兴趣，培养了能力。
总之，我在教学实践中，充分利用新教材的讨论题目、阅读材料、小实验、小制作适时地对学生进行了各方面能力的培养，使他们的潜在智慧得以开发，自学能力得到提高，在化学教学中培养了学生的创新精神和实践能力。
参考文献：
[1]陈德珍：普素质教育与实践能力培养全书（上下册） 华龄出版 社，1900年。
[2]创新教育案例全书，北京教育出版社，2004年。
[3]王后雄：中学化学新课程课堂教学设计【J】，中学化学教学参 考2008（10）：12—15
[4]李平：拼搏进取，不断开创化学实验研究的新局面，化学教育，2013（9）：3—6
【关键词】创新 实践 发现法 能力
中图分类号：G630
培养学生创新精神和实践能力是21世纪我国经济发展的需要，而传统的教学过程中教师为了学生少丢分，大多数教师都采用以老师讲为主或在教师限定的思路下让学生模仿，再通过大量的习题加深和巩固。长期以来的这种教学，学生只掌握了一些解题本领，遇到实际问题不会运用化学知识解决，教学实际效果差，培养的学生能力低，更谈不上创新精神和实践能力了。中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育明确指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点……”为我们指出了教育改革的方向。
新教材的编写重视全面提高学生的素质，即重视对学生进行思想教育、重视学生认识规律、重视培养学生科学态度和训练学生的科学方法、重视理论联系实际，为培养学生创新精神和实践能力充实了更具操作性的新内容。我通过对多年教学实践经验的总结和对新老教材的使用体会到新教材更适合培养学生创新精神和实践能力。那么怎样利用新教材培养学生创新精神和实践能力呢？
一、运用发现法教学培养学生的创新能力
直觉和灵感是创造性思维的重要形式，是在科学发现与技术发明过程中产生新思想新观念和形成新假说提出模型的基本途径之一。因此有效利用发现法教学凝聚学生的直觉、调动学生思维是化学教学培养学生创新能力的途径。教师在指导学生学习概念和原理时，只给他们一些事实和问题，让学生积极思考、独立探索，自己发现并掌握相应的原理和规则。这一教学既给学生主动探索自主学习的空间，又给学生提供了动脑筋的机会。从而大大地激发学生学习化学的兴趣和求知欲，培养提高学生创造性思维能力。
新教材多数章节的编写都运用了启发式，提出概念和原理之前给一些事实、问题、数据等让学生思考和探索，重视学生主动学习过程。这就给我们运用发现法教学提供了有力条件。在教学过程中我们便充分利用教材的这一特点，积极探索、寻求答案。
二、鼓励质疑、唤起学生的创新意识
爱因斯坦曾经指出：“提出问题比解决问题更重要，它标志着科学的进步”。学生认识和发现了有价值的问题，就等于确立了思维活动和科学探究的目标，它是科学发现的前提，也是科学发展的动力。新教材在安排课程内容时中间穿插了许多讨论，学生在解决这些问题时，教师可巧妙设置一些问题台阶，让学生发现问题并进行合理的猜想。
三、在实验教学中促进学生主动发展，培养学生的操作能力和创新精神
学习知识的最佳途径是由本人去发现，因为这种发现理解最深刻，容易掌握其中的内在规律，也能开发个人的潜在智慧。在实验教学中，应改变演示实验的单一模式，丰富演示实验的内容，培养学生的操作能力和创新精神。把部分演示实验改为边讲边实验，例如，铜锌原电池实验就是如此，并增加了一些内容：①将一块锌片插入盛稀硫酸的烧杯中，观察现象。②取出锌片，将一块铜片插入稀硫酸中，有何现象。③将铜片和锌片平行插入稀硫酸中（二者不接触），观察现象。④将③中铜片和锌片用导线连起来，观察现象……。学生通过实验而生疑，继而通过质疑掌握新的知识并且发展了学生的能力。将验证性实验改为探索性实验，有目的、有计划的引导学生探索某些实验的改进。例如，做铜和浓硝酸反应的实验时，请同学设计，当实验现象明显时，要及时停止反应，可采取什么方法？学生提出了下列三种方法：①加水冲稀；②用冷水冷却试管；③将铜及时拿出。显然③的方法是好的，但试管中的铜片用镊子拿不出来，怎么办？后来通过讨论，在③的基础上进行改进，既用一根铜丝代替铜片，其中铜丝的一端绕成螺旋状伸入试管底部与浓硝酸接触，另一端伸到试管的外部。这样，如果要使反应停止，只要将铜丝拉出即可。通过实验的改进培养了学生自主参与意识和创造能力。
四、通过开展丰富多彩的课外活动，培养学生的创新能力
化学课外活动是化学课堂教学的延续、加深和拓展，是培养学生创新能力的另一条主要途径。例如：在中学化学中的焰色反应中，一般都是用洁净的铂丝蘸取金属的盐溶液后，在无色火焰上灼烧的方法来观察火焰的颜色，实验现象不是非常明显。学习完这节课之后在课外活动中我们对这个实验进行了改进，参考的是上海一位老师的设计，用喷雾器将金属盐的乙醇溶液直接喷在酒精灯火焰上方进行焰色反应，实验现象非常明显。尤其是在展示钾离子的焰色反应实验时，由于增大了接触面积，喷雾时形成了一团紫色火焰。给学生们留下了极为深刻的印象；在学完原电池以后，提出解剖干电池的活动课课题。首先布置学生查阅有关资料，掌握干电池的结构，讨论干电池随意丢弃的危害、综合利用的价值以及解剖方案的设计。方案的主要内容包括：目的、仪器和药品、实验步骤、问题讨论。其次在老师指导下对不同的方案进行讨论、比较，确定一个或几个切实可行的方案（有时用几个方案进行比较，更能培养学生的能力）。实验步骤主要包括：①观察外表；②测量电压；③称重并纪录读数；④解剖得到各种物质和主要离子的检验等。再次，活动课完成以后组织学生反思每个方案的长处和短处，比较不同方案的优劣，从而形成更优化的方案。这样，在整个过程中学生是“主角”，他们表现了浓厚的兴趣和饱满的激情，创新能力悄悄地在他们身上扎下了根。通过各种课外活动，加强了化学与生产、生活实际的联系，从而激发了学生的兴趣，培养了能力。
总之，我在教学实践中，充分利用新教材的讨论题目、阅读材料、小实验、小制作适时地对学生进行了各方面能力的培养，使他们的潜在智慧得以开发，自学能力得到提高，在化学教学中培养了学生的创新精神和实践能力。
参考文献：
[1]陈德珍：普素质教育与实践能力培养全书（上下册） 华龄出版 社，1900年。
[2]创新教育案例全书，北京教育出版社，2004年。
[3]王后雄：中学化学新课程课堂教学设计【J】，中学化学教学参 考2008（10）：12—15
[4]李平：拼搏进取，不断开创化学实验研究的新局面，化学教育，2013（9）：3—6