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在习作教学中，教师要培养学生一种对生活、对人生的感觉，唤起学生那颗本来纯真的心。因此，教师应不断引导学生结合自己对生活的感受，进行真情抒写，让童心稚语在笔端轻盈地流淌出来。
一、认识“情感”
学生作文往往是题材单调，内容空洞，情感缺乏，语言干瘪。究其原因不仅仅是学生的阅读面狭窄，阅读积累少；不仅仅是学生生活面局限，生活内容单调；不仅仅是学生的想象单一，情感缺乏，很重要的是缺少感动。缺少对阅读的感动，对生活的感动，对自己内心世界的感动，面对精彩的文章缺少心灵的震撼，面对绚丽的生活缺少真情的发现，面对丰富的内心世界缺少细微的关注。
一次作文课，我以“爱心”为题目，要求学生写一篇记叙文，写出真情实感。没想到孩子们见了这个作文题，一片茫然，不知从何下手。有一个孩子抑制不住内心的疑惑问：“老师，我不知道该写什么事?”“对呀，哪些事能说明‘爱心’呢?”孩子们议论开了，有的说：“作文书上写为白血病人捐骨髓倒是爱心的例子。”“我爸爸妈妈、爷爷奶奶身体都很好，我用不着去照顾他们，我没有机会献我的爱心”……望着孩子们无知、可爱的脸蛋，我不禁感叹：“这些喝着牛奶、吃着面包长大的孩子是身在‘爱’中不懂‘爱’呀!我该怎样唤起他们爱的回忆呢?”我亲切地问：“孩子们，你们的父母爱你们吗?”生1说：“我的妈妈很关心我，天天为我热牛奶。”“是啊，这就是爱。”生2抢着说：“我爸爸天天接送我上学、放学。”“我的身体有点不适，最急的是爸爸和妈妈………平时常常叮嘱我注意安全，认真学习。”……“是的，父母对我们的爱是无时不在的。其实人世界到处充满了爱，只是我们缺少了发现爱的眼睛。”接着，他们思维更广了，谈到了同学之间的爱，老师对同学的爱……这时学生们越说越起劲，完全沉浸在爱的体验中。我渐渐地感受到，不是我们的孩子天性不懂感情，只是我们缺少了对他们的引导。当孩子们找到素材后，那一篇篇发自内心的、真情四溢的文章怎是一个“情”字了得!
二、鼓励“真情”
1 为了培养孩子们写真实、触动心灵的事，写自己对事件的看法，教师要经常组织学生开展新闻发布会、奇闻趣事交流会、读书心得会等，让学生对生活的了解与感悟及时地在交流中得到肯定与鼓励。
2 努力地寻找机会与学生沟通，协商确立作文内容，使内容贴近学生的生活与兴趣，作文不再专咬笔头胡编乱造。
3 努力地去了解、关注学生每天上其他学科的情况，适时鼓励学生记下精彩的一课。生活五彩缤纷，人、事、物、景时刻撞击着学生的心灵。为了及时捕捉住“情动于衷而利于言”的写作良机，我让学生勤动笔，随时记下自己的所见所闻，所思所想，使学生成为自己思想感情的主人。如有的同学看到他人为图方便，践踏草坪之不良行为，呼吁居民关爱花草树木，保护环境；有的同学在公共汽车上看到残疾人或老人主动让座，感受到社会和谐之美；有的写放学路上看到的一幕悲惨的交通事故的情景，写出了对交通安全的思考；有的写爸爸妈妈争执后的难过、内疚及反思；有的写自己饲养小动物不力，痛失所爱的伤感；有的写老师点点滴滴的真情呵护；有的写和爸爸清洗阳台发生的尴尬场景……孩子们不拘一格，畅所欲言，字里行间流动的是真情，是实意，是自己生活的镜子、心灵的轨迹。
三、激发“情感”
生活并不是天天精彩纷呈，也不可能时时开展活动，关键是要让孩子们在平淡、琐碎的事件中，挖掘出情感线索，让平常的事物焕发活力。
一次，我设计了一个环节，我说：“同学们，为了培养你们的创新能力和想象力。老师给你们做一个动作，要求你们就这个动作发挥想象，写一篇文章。”孩子们都觉得新奇，睁大了眼睛，都注意看着老师做的什么“奇怪动作”。我一看学生都进入状态了，就拿起一支粉笔，轻轻一折，断成两截，一松手，粉笔掉落地上。接着我笑着说：“请同学们大胆地想象，由这个动作你能想到什么?怎么想就怎么写?我相信大家都能写出一篇杰作!”开始好多孩子面露难色，甚至有的在小声嘀咕：“这动作也太简单了，怎么写呀?粉笔断了就断了呗，能写出什么文章?”我适当提醒了一下：“同学们，粉笔只需老师轻轻一折就断了，你从中想到些什么?粉笔为什么那么容易折断呢?”学生心领神会，一会儿就埋头写了。
一支粉笔被老师轻而易举就折断了，几乎是悄无声息。这是为什么呢?有的学生这样想：原因有以下两点：一是它本身的脆弱。不难看出，它只是由一些细软石膏粉，经过简单的加工而成的，它没有千锤万凿、烈火焚烧的经历，当然比不上坚硬无比的金刚石；二是它数量太少，而且只有一根。一根筷子与一把筷子相比，其承受力当然不同，外力作用的结果自然不一样。有的学生这样写：从粉笔折断我想到：“打铁还须自身硬。”一个人要想在激烈的竞争中立于不败之地，必须苦练基本功，首先使自身具有适应竞争的能力。这样在外界打击或考验面前，才能承受得住，保全自己。
人非草木，孰能无情?习作教学走情感路线，只要持之以恒，定会硕果累累。
一、认识“情感”
学生作文往往是题材单调，内容空洞，情感缺乏，语言干瘪。究其原因不仅仅是学生的阅读面狭窄，阅读积累少；不仅仅是学生生活面局限，生活内容单调；不仅仅是学生的想象单一，情感缺乏，很重要的是缺少感动。缺少对阅读的感动，对生活的感动，对自己内心世界的感动，面对精彩的文章缺少心灵的震撼，面对绚丽的生活缺少真情的发现，面对丰富的内心世界缺少细微的关注。
一次作文课，我以“爱心”为题目，要求学生写一篇记叙文，写出真情实感。没想到孩子们见了这个作文题，一片茫然，不知从何下手。有一个孩子抑制不住内心的疑惑问：“老师，我不知道该写什么事?”“对呀，哪些事能说明‘爱心’呢?”孩子们议论开了，有的说：“作文书上写为白血病人捐骨髓倒是爱心的例子。”“我爸爸妈妈、爷爷奶奶身体都很好，我用不着去照顾他们，我没有机会献我的爱心”……望着孩子们无知、可爱的脸蛋，我不禁感叹：“这些喝着牛奶、吃着面包长大的孩子是身在‘爱’中不懂‘爱’呀!我该怎样唤起他们爱的回忆呢?”我亲切地问：“孩子们，你们的父母爱你们吗?”生1说：“我的妈妈很关心我，天天为我热牛奶。”“是啊，这就是爱。”生2抢着说：“我爸爸天天接送我上学、放学。”“我的身体有点不适，最急的是爸爸和妈妈………平时常常叮嘱我注意安全，认真学习。”……“是的，父母对我们的爱是无时不在的。其实人世界到处充满了爱，只是我们缺少了发现爱的眼睛。”接着，他们思维更广了，谈到了同学之间的爱，老师对同学的爱……这时学生们越说越起劲，完全沉浸在爱的体验中。我渐渐地感受到，不是我们的孩子天性不懂感情，只是我们缺少了对他们的引导。当孩子们找到素材后，那一篇篇发自内心的、真情四溢的文章怎是一个“情”字了得!
二、鼓励“真情”
1 为了培养孩子们写真实、触动心灵的事，写自己对事件的看法，教师要经常组织学生开展新闻发布会、奇闻趣事交流会、读书心得会等，让学生对生活的了解与感悟及时地在交流中得到肯定与鼓励。
2 努力地寻找机会与学生沟通，协商确立作文内容，使内容贴近学生的生活与兴趣，作文不再专咬笔头胡编乱造。
3 努力地去了解、关注学生每天上其他学科的情况，适时鼓励学生记下精彩的一课。生活五彩缤纷，人、事、物、景时刻撞击着学生的心灵。为了及时捕捉住“情动于衷而利于言”的写作良机，我让学生勤动笔，随时记下自己的所见所闻，所思所想，使学生成为自己思想感情的主人。如有的同学看到他人为图方便，践踏草坪之不良行为，呼吁居民关爱花草树木，保护环境；有的同学在公共汽车上看到残疾人或老人主动让座，感受到社会和谐之美；有的写放学路上看到的一幕悲惨的交通事故的情景，写出了对交通安全的思考；有的写爸爸妈妈争执后的难过、内疚及反思；有的写自己饲养小动物不力，痛失所爱的伤感；有的写老师点点滴滴的真情呵护；有的写和爸爸清洗阳台发生的尴尬场景……孩子们不拘一格，畅所欲言，字里行间流动的是真情，是实意，是自己生活的镜子、心灵的轨迹。
三、激发“情感”
生活并不是天天精彩纷呈，也不可能时时开展活动，关键是要让孩子们在平淡、琐碎的事件中，挖掘出情感线索，让平常的事物焕发活力。
一次，我设计了一个环节，我说：“同学们，为了培养你们的创新能力和想象力。老师给你们做一个动作，要求你们就这个动作发挥想象，写一篇文章。”孩子们都觉得新奇，睁大了眼睛，都注意看着老师做的什么“奇怪动作”。我一看学生都进入状态了，就拿起一支粉笔，轻轻一折，断成两截，一松手，粉笔掉落地上。接着我笑着说：“请同学们大胆地想象，由这个动作你能想到什么?怎么想就怎么写?我相信大家都能写出一篇杰作!”开始好多孩子面露难色，甚至有的在小声嘀咕：“这动作也太简单了，怎么写呀?粉笔断了就断了呗，能写出什么文章?”我适当提醒了一下：“同学们，粉笔只需老师轻轻一折就断了，你从中想到些什么?粉笔为什么那么容易折断呢?”学生心领神会，一会儿就埋头写了。
一支粉笔被老师轻而易举就折断了，几乎是悄无声息。这是为什么呢?有的学生这样想：原因有以下两点：一是它本身的脆弱。不难看出，它只是由一些细软石膏粉，经过简单的加工而成的，它没有千锤万凿、烈火焚烧的经历，当然比不上坚硬无比的金刚石；二是它数量太少，而且只有一根。一根筷子与一把筷子相比，其承受力当然不同，外力作用的结果自然不一样。有的学生这样写：从粉笔折断我想到：“打铁还须自身硬。”一个人要想在激烈的竞争中立于不败之地，必须苦练基本功，首先使自身具有适应竞争的能力。这样在外界打击或考验面前，才能承受得住，保全自己。
人非草木，孰能无情?习作教学走情感路线，只要持之以恒，定会硕果累累。