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摘 要：对语文教学中课内外积累的实践策略进行了探讨，以期促进学生语文素养的全面提升。
关键词：语文教学；课内外积累；实践策略
《义务教育语文课程标准（2011年版）》前言部分中课程的基本理念明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”众所周知，语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”，没有积累，谈不上培养良好的语感，当然学不好语文。学生语文素养的形成和提高，非一朝一夕之功，它需要长期的努力，在语文教学实践中，笔者觉得可以采取以下途径促进学生语文素养的全面提升。
一、课内引导，重视积累
语言材料及其运用技巧都需要积累。朱自清说：“学文学而懒于记诵是不行的……与其囫囵吞枣或走马观花地读十部诗集，不如仔仔细细地背三百首。这三百首诗虽少，却是你自己的；那十部诗虽多，看过了就还给别人了！”学生语言能力的发展，自然离不开积累实践。积累语言，是语言文字训练过程中的一项很重要的内容。“书读百遍，其义自见”，积累的最好的方法莫过于多读。而对于一些适合朗读的文章，要让学生通过抑扬顿挫的朗读，使优美的祖国语言文字在学生心中留下深刻的印象，然后做到熟读成诵。
儿童时期是储存语言信息的最佳时期，学生平时熟读了课文，积累了词汇、句式，让其多背诵一些好的文章，并使之转化成自己的语言。这样，积累起来的语言材料，不仅易于理解它们的意思，还可以熟悉它们的运用方法，需要时就可以信手拈来、下笔成文，不至于出现“书到用时方恨少”的尴尬局面了。例如，在教学《雅鲁藏布大峡谷》中的第三自然段时，我结合本单元的训练重点“根据文字想象画面”，引导学生入情入境地朗读，并且让学生体会描写山水奇异的那些四字词语，此时无声文字变成色彩艳丽的画面，让学生充分地去感受大峡谷山水的奇异，这也是对学生进行再造想象能力的培养。背诵是我国古代行之有效的读书方法，教学结束时，我要求学生背诵这一自然段。这样的训练将不再是空洞的，既帮助学生理解了内容，积累了语言，又促使学生在语言文字训练的同时，受到美的熏陶，最终达到工具性和人文性的统一。
除了教材，教师的课堂语言也是学生学习与模仿的对象。语文教师语言的丰沛、幽默、诗意，能化解学生日常学习内心的焦灼，让学生感受到语文的唐风余韵，流水淙淙，泉水叮咚……语文首先是美的，其次才是可感的，灵性的，温暖的，湿润的。如此，学生才能在文学的语言中，获得语言的浸润与文化的陶冶。如，著名特级教师孙双金的课堂实录《走进李白》中充满智慧的语言对我们有很大的启发。
师：你叫什么名字？
生：曲蘇晨。
师：什么曲？
生：歌曲的曲。
师：能不能解释一下？
生：苏是江苏的苏，晨是早晨的晨。
师：苏晨。这名字是谁给你取的？
生：我爸爸。
师：你爸爸为什么给你取这个名字呢？
生：他突发奇想。（笑声）
师：突发奇想？（笑声）你是江苏的早晨！你还是中国的早晨！你是东方的早晨！也是世界的早晨！你就像是早晨八九点钟的太阳！苏晨同学，握个手！（握手，同学笑）祖国的未来。
语文教师凭借文学的力量，把心中积蓄的情感散发出来，把这种幸福感受弥散到自己的课堂中去。当学生从语文课堂中获得享受的时候，学生就会自然地喜欢语文，甚至热爱语文。窦桂梅说：“语文教师课堂中的文学素养，不论以什么样的形式呈现，都会影响着学生。这就好比树的长大。我们从未看见根是怎么延伸出来的，然而我们却惊喜地发现，树已茂密参天。学生的语言之树，就植根于教师课堂语言的颐养之中。”所以，课堂中教师语言的呈现方式，不在多少、不限形式，只要是说得精彩、讲得有味，都会无形地润泽着学生。
二、课外拓展，强化积累
《义务教育语文课程标准》十分强调学生的课外阅读，对学生的阅读量做了明确的规定：小学生六年的课外阅读总量不少于145万字。在教学建议中明确指出了：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书。”可见，要丰富学生的积累，不能只停留在课内积累的基础上，还必须重视课外阅读积累。如，学习完《小英雄雨来》这篇课文之后，学生深深地爱上了机智勇敢、不畏强敌的少年小英雄。教师趁机要求学生广泛地收集抗日小英雄的故事，并推荐《小兵张嘎》《王二小》等相关的书籍，有针对性地扩大课外阅读量。教师结合课文推荐相关课外读物，学生读书的兴趣提高了，课外阅读量也随之增加了，语文素养也得到了提升。
阅读可以涵养一个民族的精神气质，铸就一个国家的文化根基。苏霍姆林斯基说过：“让学生变得聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读再阅读。”学习语文又如吕叔湘所说：“三分课内”“七分课外”。在实施素质教育的今天，课外阅读也是提高学生语文素养的一个重要途径。但是，农村儿童课外阅读的现状不容乐观，他们的阅读面狭窄，藏书量少，没有良好的阅读习惯。从学生实际出发，为了调动学生课外阅读的积极性，培养学生的阅读兴趣，我结合学校开展的读书活动，利用每天的晨读时间，开展经典诵读，另外，每周向学生推荐一本课外读物，每当读完一本书后，和学生一起聊聊书中的人物、情节，鼓励学生大胆表达自己的感想，及时肯定他们的收获，让学生感受到阅读的成就和快乐。同时，我要求学生自选精彩片段朗读、背诵，尽量为学生创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的氛围，有效地调动学生语言积累的积极性，并使他们逐渐养成语言积累的习惯。通过引导学生多读书，读好书，博采众长，多积累，学生的语言能力得到了全面的提高，从而提升自己的语文素养。
总而言之，为了全面提升学生的语文素养，教师要增强积累实践意识，并采取行之有效的积累方法，才能让学生的语文素养有所提高。就像叶圣陶所言：“语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成自己的东西。”
参考文献：
赵磊.语文积累学习的理论与实践探索[D].山东师范大学，2004.
On the Teaching of Chinese Language Courses and Accumulate Practice Strategy
Chen Kaifeng
Abstract：The practice of strategy in Chinese teaching class and accumulation are discussed， in order to promote the overall improvement of students’ Chinese accomplishment.
Key words：Chinese teaching；accumulation in and out of class；practice strategy
编辑 郭晓云
关键词：语文教学；课内外积累；实践策略
《义务教育语文课程标准（2011年版）》前言部分中课程的基本理念明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”众所周知，语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”，没有积累，谈不上培养良好的语感，当然学不好语文。学生语文素养的形成和提高，非一朝一夕之功，它需要长期的努力，在语文教学实践中，笔者觉得可以采取以下途径促进学生语文素养的全面提升。
一、课内引导，重视积累
语言材料及其运用技巧都需要积累。朱自清说：“学文学而懒于记诵是不行的……与其囫囵吞枣或走马观花地读十部诗集，不如仔仔细细地背三百首。这三百首诗虽少，却是你自己的；那十部诗虽多，看过了就还给别人了！”学生语言能力的发展，自然离不开积累实践。积累语言，是语言文字训练过程中的一项很重要的内容。“书读百遍，其义自见”，积累的最好的方法莫过于多读。而对于一些适合朗读的文章，要让学生通过抑扬顿挫的朗读，使优美的祖国语言文字在学生心中留下深刻的印象，然后做到熟读成诵。
儿童时期是储存语言信息的最佳时期，学生平时熟读了课文，积累了词汇、句式，让其多背诵一些好的文章，并使之转化成自己的语言。这样，积累起来的语言材料，不仅易于理解它们的意思，还可以熟悉它们的运用方法，需要时就可以信手拈来、下笔成文，不至于出现“书到用时方恨少”的尴尬局面了。例如，在教学《雅鲁藏布大峡谷》中的第三自然段时，我结合本单元的训练重点“根据文字想象画面”，引导学生入情入境地朗读，并且让学生体会描写山水奇异的那些四字词语，此时无声文字变成色彩艳丽的画面，让学生充分地去感受大峡谷山水的奇异，这也是对学生进行再造想象能力的培养。背诵是我国古代行之有效的读书方法，教学结束时，我要求学生背诵这一自然段。这样的训练将不再是空洞的，既帮助学生理解了内容，积累了语言，又促使学生在语言文字训练的同时，受到美的熏陶，最终达到工具性和人文性的统一。
除了教材，教师的课堂语言也是学生学习与模仿的对象。语文教师语言的丰沛、幽默、诗意，能化解学生日常学习内心的焦灼，让学生感受到语文的唐风余韵，流水淙淙，泉水叮咚……语文首先是美的，其次才是可感的，灵性的，温暖的，湿润的。如此，学生才能在文学的语言中，获得语言的浸润与文化的陶冶。如，著名特级教师孙双金的课堂实录《走进李白》中充满智慧的语言对我们有很大的启发。
师：你叫什么名字？
生：曲蘇晨。
师：什么曲？
生：歌曲的曲。
师：能不能解释一下？
生：苏是江苏的苏，晨是早晨的晨。
师：苏晨。这名字是谁给你取的？
生：我爸爸。
师：你爸爸为什么给你取这个名字呢？
生：他突发奇想。（笑声）
师：突发奇想？（笑声）你是江苏的早晨！你还是中国的早晨！你是东方的早晨！也是世界的早晨！你就像是早晨八九点钟的太阳！苏晨同学，握个手！（握手，同学笑）祖国的未来。
语文教师凭借文学的力量，把心中积蓄的情感散发出来，把这种幸福感受弥散到自己的课堂中去。当学生从语文课堂中获得享受的时候，学生就会自然地喜欢语文，甚至热爱语文。窦桂梅说：“语文教师课堂中的文学素养，不论以什么样的形式呈现，都会影响着学生。这就好比树的长大。我们从未看见根是怎么延伸出来的，然而我们却惊喜地发现，树已茂密参天。学生的语言之树，就植根于教师课堂语言的颐养之中。”所以，课堂中教师语言的呈现方式，不在多少、不限形式，只要是说得精彩、讲得有味，都会无形地润泽着学生。
二、课外拓展，强化积累
《义务教育语文课程标准》十分强调学生的课外阅读，对学生的阅读量做了明确的规定：小学生六年的课外阅读总量不少于145万字。在教学建议中明确指出了：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书。”可见，要丰富学生的积累，不能只停留在课内积累的基础上，还必须重视课外阅读积累。如，学习完《小英雄雨来》这篇课文之后，学生深深地爱上了机智勇敢、不畏强敌的少年小英雄。教师趁机要求学生广泛地收集抗日小英雄的故事，并推荐《小兵张嘎》《王二小》等相关的书籍，有针对性地扩大课外阅读量。教师结合课文推荐相关课外读物，学生读书的兴趣提高了，课外阅读量也随之增加了，语文素养也得到了提升。
阅读可以涵养一个民族的精神气质，铸就一个国家的文化根基。苏霍姆林斯基说过：“让学生变得聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读再阅读。”学习语文又如吕叔湘所说：“三分课内”“七分课外”。在实施素质教育的今天，课外阅读也是提高学生语文素养的一个重要途径。但是，农村儿童课外阅读的现状不容乐观，他们的阅读面狭窄，藏书量少，没有良好的阅读习惯。从学生实际出发，为了调动学生课外阅读的积极性，培养学生的阅读兴趣，我结合学校开展的读书活动，利用每天的晨读时间，开展经典诵读，另外，每周向学生推荐一本课外读物，每当读完一本书后，和学生一起聊聊书中的人物、情节，鼓励学生大胆表达自己的感想，及时肯定他们的收获，让学生感受到阅读的成就和快乐。同时，我要求学生自选精彩片段朗读、背诵，尽量为学生创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的氛围，有效地调动学生语言积累的积极性，并使他们逐渐养成语言积累的习惯。通过引导学生多读书，读好书，博采众长，多积累，学生的语言能力得到了全面的提高，从而提升自己的语文素养。
总而言之，为了全面提升学生的语文素养，教师要增强积累实践意识，并采取行之有效的积累方法，才能让学生的语文素养有所提高。就像叶圣陶所言：“语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成自己的东西。”
参考文献：
赵磊.语文积累学习的理论与实践探索[D].山东师范大学，2004.
On the Teaching of Chinese Language Courses and Accumulate Practice Strategy
Chen Kaifeng
Abstract：The practice of strategy in Chinese teaching class and accumulation are discussed， in order to promote the overall improvement of students’ Chinese accomplishment.
Key words：Chinese teaching；accumulation in and out of class；practice strategy
编辑 郭晓云