摘要：改革课堂教学、提升学生素养、增强教学功效是教学工作者教学实施的内在要求和根本目标。如何在有限的45分钟时间内实现学生学习能力与效率的双提升，成为教师实践和探索的方向。本文从三个方面对如何在新课标下实施课堂有效性教学方略进行了简要阐述。
　　关键词：高中数学；课堂教学；有效教学
　　一、坚持新知教学与数学趣味特性相结合，使学生在“和谐氛围”中自主学习
　　数学学科是一门基础性、实用性较强的知识学科，他既表现出与现实生活紧密的联系特性，又表现出丰富多样的趣味特性。数学任何章节、每一知识点都可以找寻到“现实生活实例”的“踪迹”和“影子”。而高中生处在紧张学习状态下，更需要充满趣味性、与现实密切性的内容来进行调节和激发。因此，教师在课堂教学中，就可以利用数学知识的生活性、趣味性等特点，发挥其情感激励方面的积极特点，在新知导入和新知传授过程中，设置与现实生活、特别是与学生生活贴近的数学问题案例，激发学生内在自主学习潜能，引导学生进行新知认知和探究活动，达到“被动学”向“主动学”的有效转变。
　　如，某人在汽车销售点购买了一辆售价约15万元的汽车，如果这辆车的年折旧率约为10％，请问这辆车在5年后的价值是多少?
　　上述问题案例是教师在新授“等比数列的概念”知识内容时，在新知导入环节所设置的一道生活性问题。教师在该问题设置时，抓住高中生心理发展和情感发展的基本规律，利用数学知识内容的生活特性和趣味特性，所设置的生活性问题展示给学生，使学生对新知内容感到亲切，渗透在学生现实生活之中，从而进一步激发起学生内在学习探究潜能，让学生带着“兴趣”主动开展新知探究活动。
　　二、坚持巩固练习与数学发散特性相结合，使学生在“创新求特”中展现自我
　　数学课堂教学活动是一个充分体现学生主体地位，展现学生学习风采的双边互动过程，数学问题解答环节，则为学生展示学习技能、思维水准、解题能力、探究效能提供了有效平台和载体。众所周知，数学学科章节之间、知识点之间既相互独立，又密切联系，是一个复杂的有机整体，由此构成了数学学科“枝干丰茂、枝节丰硕”的复杂知识体系“大树”。因此，教师要实现有效性教学目标要求，就要将课堂巩固练习环节作为学生新知实践、解题水平运用和锻炼的重要“阵地”，利用数学问题丰富多样性、解题发散性等特点，设置出具有丰富多样的数学问题，引导学生利用发散思维，运用整体性解题理念，开展问题解答活动，从而使学生在解题“创新”中解题能力得到提升。
　　如，正六边形ABCDEF中，O为中心(如图1)，若OA=a，OE=b用向量OB，OC，OD表示向量。
　　这是教师在教学“平面向量加法和减法的基本运算”知识点内容时设置的问题案例。教师在引导学生在对该问题案例所给条件及其内在关系、解题思路等分析、探究过程中，发现该问题案例是一道一题多解的发散性数学问题。因此，教师在该问题解答时，向学生指出，该问题是考查“学生运用根据图形进行向量的加减法”方面的问题，要求学生思考分析，并请学生进行问题解答思路阐述，学生指出该问题解题时可以“运用正六边形的性质找出图中的平行四边形，再运用向量的加减法运算法则求解，可以采用三种不同解答方法解答”，然后让学生结合不同数学知识点内容，选取不同的问题解答思路和方法进行上述问题的有效解答，使学生在解答发散问题中能力得到提升，个性得到彰显。
　　三、坚持问题评析与数学思想特性相结合，使学生在“反思辨析”中提升素养
　　长期以来，部分教师在问题教学中，往往重视重视学生“分析问题、解答问题”环节，忽视了学生问题解答过程的评析反思，未能将数学问题解答过程中运用的数学方法及思路进行有效的总结和提炼，致使学生“知其然，而不知其所以然”，影响和阻碍了学生学习素养的提升和发展。这就要求，高中数学教师要善于利用教学评价的指导和指正功效，发挥学生反思剖析的内在潜能，将反思辨析问题作为问题解答的有效延续和重要补充，设置问题情境，提供辨析空间，引导和鼓励学生评价辨析，并在辨析评价过程中，及时总结提炼数学思想，实现学生数学思想素养的有效提升和进步。
　　总之，课堂有效性教学是一个长期复杂的工程，需要持之以恒的努力，与时俱进的理念。高中数学教师只有紧扣教学目标要求，凸显学生主体地位，抓住课堂教学关键环节，精心组织，认真施教，才能实现课堂教与学的效能最大化。