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摘 要：在中学数学教学中，课堂提问的艺术对学生学习新知识，启迪学生思维，提高学习效果具有很大的作用，提问的技巧也是联系老师和学生思维的纽带，注意提问的艺术，能充分提高教学质量，使学生深入理解知识内涵，达到师生间的共鸣。
关键词：存在问题 提问策略 提问形式 提问艺术
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2013）03-081-01
如何能使数学课堂中的教学提问收到比较好的效果呢？本文从当前课堂教学中提问的现状出发，谈谈对初中数学课堂教学提问技巧的研究。
一、当前数学课堂提问存在的问题
在目前的日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题，主要有以下几方面：
（1）教师提出的问题过难，超出了学生的能力范围，使得学生不会回答。
有的教师提问超出学生知识范围，大而空；这样的问题学生无所适从，只能目瞪口呆，抑制了学生的思维热情和信心，导致学生思维断层，“跳来跳去够不着”，这样提问毫无意义。
（2）教师的问题表述不清楚，学生不知如何回答。
一个提问，它必须是准确、具体、不产生歧义的。否则，一问下来，学生左右为难，结果时间只能是在沉默中被白白浪费掉。
（3）教师提问的用语不当，学生不愿回答。
（4）学生没有足够时间思考提出的问题，便急于让学生回答。
在学习过程中，学生是需要时间来思考问题的，沉默对于学生而言至关重要。而我们通常在讨论中很少给学生思考的时间。在大部分的课堂讨论中，学生只有几秒钟的时间就必须对教师提出的问题作出反应。其实对于学生而言，在课堂上认真独立思考并不是一件非常容易的事，所以在有些时候保持沉默是教师的最佳选择，这对提高学习效果具有很大的作用。
二、初中数学课堂提问艺术与策略
1、精心酝酿提问内容
课堂提问，并不是表面上的随堂问答或“满堂问”，而是一种教学目标所决定的有目的有计划的重要的教学手段。课堂提问有其明确的目的：①促进知识理解和掌握、明确隶属关系③促进思维定向，指明思维方向，集中学生注意力；②创设问题情境，点拨启迪、化静为动，促进学生思维活动，发展思维能力；③输出信息并获得信息反馈，调控教学进度，调整教学方法；④落实面向全体和因材施教等教学原则，面向全体学生，提高教学质量。
2、课堂提问要结合教学环节的特点，把握准课堂提问的类型，不失时机地进行
一般根据提问的目的和作用，有以下五种不同的类型：
（1） 组织学生的注意定向、集中和转移的提问。这类提问适用于新课或新教材教学的开始，或演示实验等，目的在于激发学生学习知识的兴趣，调动学生学习积极性，激励学生质疑问题，以使学生的听与教师的讲协调一致。如“轴对称和轴对称图形”一节，通过让学生折三角形、圆以及平行四边形等活动，进行提问：“对折后两边的图形完全重合吗？完全重合意味着什么？它有什么特点”。使学生集中注意力，全身心地投入到问题的探究之中，在操作和答问中自然地引入轴对称概念。
（2） 启发学生掌握知识关键和本质的提问，为推导公式和法则辅衬。目的是使学生能够深刻理解进而熟练掌握法则、定理和公式。如教学“多边形的内角和”使，设计如下一系列问题，为证明定理作思想和方法上的准备：
① 四边形的内角和是指哪些角的和？内角和等于多少度？是怎样知道的？
② N边形有几个顶点？几个内角？是否可以“转化”为多个三角债的角来求得呢？如何“转化”？
③ 还可以怎样做？
通过老师的点拨启迪，学生抓住了求证的关键，寻找到解证的方法，同时也明确了“转化”这一数学思想方法，奠定了进一步学习数学的基础。
（3）引导学生进行推理、归纳、概括的启发性提问。这类提问用于例题讲授、课堂练习、探求新的解题方法、纠编查错等教学环节，以使学生从局部的片面认识发展到完整全面的认识，由机械套用进到深刻理解并熟练。
（4）指导学生进行有效练习的提问。目的是使学生自觉并正确地运用所学知识解决实际问题。这类提问的表现形式是提示、诱导和指导，创设发现情景，减小问题坡度和难度，以利于使学生跨上由知识掌握到应用的新台阶，不断提高分析、解决问题的能力。
3、结合课堂教学内容和教学方法，选择恰当的提问形式，优化课堂结构，提高教学效率
由于问题的内容、性质和特点的不同，课堂提问可以使用不同的形式。
⑴直问：对某一简单问题直接发问。其表现形式为“是什么？”，“有什么？”等。
⑵曲问：为突出某一原理，从问题另一侧面入问，寻找契机发问。
⑶反问：针对学生对某一问题的糊涂认识和错误症结反问，步步进逼，是学生翻然醒悟，达到化错为正的目的。如针对学生认为“一个数的算术平方根一定比这个数小”这一错误认识。反问：“1的算术平方根是多少？二者的大小关系如何？”
⑷激问：在学习新知识之前，学生处于准备状态时，使用激励性的提问，激发学习情绪，促使其进行知识间的类比、转化和迁移，把学生从抑奋状态调动到兴奋状态。比如教学“一元二次方程根与系数的关系”时，首先写出一个系数较大的一员二次方程（如1956x2—1957x+ 1=0），激问：“老师能即口说出它的两根的和与积，同学们能吗？”
⑸引问：对学生难以理解的问题，需要疏导或提示时，在关键处发问，循序渐进地达到知识理解和解决问题的目的。比如问“已学了几种三角形相似的判定方法？本题所给的边角关系如何？还应寻求何种边角关系？”等。
⑹追问：是对某一问题发问得肯定或否定的回答之后，针对问题的更深层次发问，其表现形式为“为什么？”，“请解释其算法原理？”这样便于易中求深。
课堂提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是沟通师生思想认识产生情感共鸣的纽带。课堂提问是教师运用教学艺术、评价教学效果，推动实现教学目标、提高学生能力、发展智力的基本控制手段。教学是一门艺术，课堂提问就是这门艺术里的一朵奇葩，愿通过此文架起与同行们共同研究提问艺术的桥梁，使我们的课堂提问更加有效，使课堂因提问而更美丽！
关键词：存在问题 提问策略 提问形式 提问艺术
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2013）03-081-01
如何能使数学课堂中的教学提问收到比较好的效果呢？本文从当前课堂教学中提问的现状出发，谈谈对初中数学课堂教学提问技巧的研究。
一、当前数学课堂提问存在的问题
在目前的日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题，主要有以下几方面：
（1）教师提出的问题过难，超出了学生的能力范围，使得学生不会回答。
有的教师提问超出学生知识范围，大而空；这样的问题学生无所适从，只能目瞪口呆，抑制了学生的思维热情和信心，导致学生思维断层，“跳来跳去够不着”，这样提问毫无意义。
（2）教师的问题表述不清楚，学生不知如何回答。
一个提问，它必须是准确、具体、不产生歧义的。否则，一问下来，学生左右为难，结果时间只能是在沉默中被白白浪费掉。
（3）教师提问的用语不当，学生不愿回答。
（4）学生没有足够时间思考提出的问题，便急于让学生回答。
在学习过程中，学生是需要时间来思考问题的，沉默对于学生而言至关重要。而我们通常在讨论中很少给学生思考的时间。在大部分的课堂讨论中，学生只有几秒钟的时间就必须对教师提出的问题作出反应。其实对于学生而言，在课堂上认真独立思考并不是一件非常容易的事，所以在有些时候保持沉默是教师的最佳选择，这对提高学习效果具有很大的作用。
二、初中数学课堂提问艺术与策略
1、精心酝酿提问内容
课堂提问，并不是表面上的随堂问答或“满堂问”，而是一种教学目标所决定的有目的有计划的重要的教学手段。课堂提问有其明确的目的：①促进知识理解和掌握、明确隶属关系③促进思维定向，指明思维方向，集中学生注意力；②创设问题情境，点拨启迪、化静为动，促进学生思维活动，发展思维能力；③输出信息并获得信息反馈，调控教学进度，调整教学方法；④落实面向全体和因材施教等教学原则，面向全体学生，提高教学质量。
2、课堂提问要结合教学环节的特点，把握准课堂提问的类型，不失时机地进行
一般根据提问的目的和作用，有以下五种不同的类型：
（1） 组织学生的注意定向、集中和转移的提问。这类提问适用于新课或新教材教学的开始，或演示实验等，目的在于激发学生学习知识的兴趣，调动学生学习积极性，激励学生质疑问题，以使学生的听与教师的讲协调一致。如“轴对称和轴对称图形”一节，通过让学生折三角形、圆以及平行四边形等活动，进行提问：“对折后两边的图形完全重合吗？完全重合意味着什么？它有什么特点”。使学生集中注意力，全身心地投入到问题的探究之中，在操作和答问中自然地引入轴对称概念。
（2） 启发学生掌握知识关键和本质的提问，为推导公式和法则辅衬。目的是使学生能够深刻理解进而熟练掌握法则、定理和公式。如教学“多边形的内角和”使，设计如下一系列问题，为证明定理作思想和方法上的准备：
① 四边形的内角和是指哪些角的和？内角和等于多少度？是怎样知道的？
② N边形有几个顶点？几个内角？是否可以“转化”为多个三角债的角来求得呢？如何“转化”？
③ 还可以怎样做？
通过老师的点拨启迪，学生抓住了求证的关键，寻找到解证的方法，同时也明确了“转化”这一数学思想方法，奠定了进一步学习数学的基础。
（3）引导学生进行推理、归纳、概括的启发性提问。这类提问用于例题讲授、课堂练习、探求新的解题方法、纠编查错等教学环节，以使学生从局部的片面认识发展到完整全面的认识，由机械套用进到深刻理解并熟练。
（4）指导学生进行有效练习的提问。目的是使学生自觉并正确地运用所学知识解决实际问题。这类提问的表现形式是提示、诱导和指导，创设发现情景，减小问题坡度和难度，以利于使学生跨上由知识掌握到应用的新台阶，不断提高分析、解决问题的能力。
3、结合课堂教学内容和教学方法，选择恰当的提问形式，优化课堂结构，提高教学效率
由于问题的内容、性质和特点的不同，课堂提问可以使用不同的形式。
⑴直问：对某一简单问题直接发问。其表现形式为“是什么？”，“有什么？”等。
⑵曲问：为突出某一原理，从问题另一侧面入问，寻找契机发问。
⑶反问：针对学生对某一问题的糊涂认识和错误症结反问，步步进逼，是学生翻然醒悟，达到化错为正的目的。如针对学生认为“一个数的算术平方根一定比这个数小”这一错误认识。反问：“1的算术平方根是多少？二者的大小关系如何？”
⑷激问：在学习新知识之前，学生处于准备状态时，使用激励性的提问，激发学习情绪，促使其进行知识间的类比、转化和迁移，把学生从抑奋状态调动到兴奋状态。比如教学“一元二次方程根与系数的关系”时，首先写出一个系数较大的一员二次方程（如1956x2—1957x+ 1=0），激问：“老师能即口说出它的两根的和与积，同学们能吗？”
⑸引问：对学生难以理解的问题，需要疏导或提示时，在关键处发问，循序渐进地达到知识理解和解决问题的目的。比如问“已学了几种三角形相似的判定方法？本题所给的边角关系如何？还应寻求何种边角关系？”等。
⑹追问：是对某一问题发问得肯定或否定的回答之后，针对问题的更深层次发问，其表现形式为“为什么？”，“请解释其算法原理？”这样便于易中求深。
课堂提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是沟通师生思想认识产生情感共鸣的纽带。课堂提问是教师运用教学艺术、评价教学效果，推动实现教学目标、提高学生能力、发展智力的基本控制手段。教学是一门艺术，课堂提问就是这门艺术里的一朵奇葩，愿通过此文架起与同行们共同研究提问艺术的桥梁，使我们的课堂提问更加有效，使课堂因提问而更美丽！