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【摘 要】 初中文言文教学对于现代的中学生来说好比就是“天书”，教师应在教学中帮助学生找到一条捷径，使其顺利过文言文这一关。在文言文教学中主要应以“读”字当先，激发学生的兴趣。有了兴趣才会摸索出好的学习方法，才能培养学生阅读文言文的能力。
【关键词】 文言文；读；方法；能力；比较；触类旁通
【中图分类号】 G 633.3【文献标识码】 C 【文章编号】 1671-1270（2009)2-0066-01
深奥难懂的文言文，对于现代中学生来说好比就是“天书”，使许多学生望而生畏，望而却步，但我们不能不教，学生也不能不学。在中学语文课本上，文言文篇目占到近四分之一，教学大纲虽然对文言文的要求有所降低，只要求学生读懂，但对初中学生,尤其是初一学生来说，读懂也不是一件不容易的事。这就要求教师能为学生找到一条“捷径”，使其能顺利过文言文这一关。
一、“读”字当先，激发兴趣
初中学生刚开始学习文言文，没有文言文语感，文字生疏，且无法停顿断句。要学好文言文，良策之一就是把“读”字摆在首位。人们常说:“旧书不厌百回读,熟读深思字自知”。熟读是多年来许多教师从实际教学过程中总结出来的行之有效的方法，同时这也是学习文言文的基本要求.读法有多种，默读、吟读、诵读、个人读、集体读，但我认为，在教学中范读、默读、朗读、齐读是必不可少的。文言文中有些字的读音，同我们现代语言中常见的读法不一样，这就需老师的范读，以加深记忆。例如《公输》中“为”有时读“wèi” 有时读“wéi”如: “公输盘为楚造云梯之械”中的为字读做wèi,“而夫子何命焉为”中的“为”读wéi.《邹忌讽齐王纳谏》一文中期年之后,虽欲言中的期读jī,这样的例子举不胜举。文言文中这些异音字的存在，使范读显得尤为必要，通过老师的范读，能使学生掌握住音节停顿。这时再引导学生对照课文下注释默读，在读懂课文的基础上，教师在分组或者分角色朗读、然后全班齐读。教师一边验收读的效果，一边点评，以激发学生学习文言文的兴趣和树立学习文言文的信心。读多了，读熟悉了,自然就能背诵了，也能理解大意。其所谓“读书百遍，其义自见。
二、教会方法培养能力
语文大师叶圣陶告诫我们“教是为了不教”。因此，文言文教学也应“授人以渔”，教会方法，让学生终身
受益。苏轼云：“横看成岭侧成峰”学生在朗读时可利用文中的注释和工具书试着翻译文章。文言文的翻译大大致分三步走，首先对照注释，借助工具书进行直译；其次根据需要，适当调配词序；最后按照现代汉语规范要求，作出增补。至于文言中的人名。地名。国号。年号。官职等等，保留就可以了。翻译后这样对文章的内容、语言风格、写作方法有了大致的了解，但因各人对文本的理解切入角度不同，他们的见解往往不一致，而且还有对文中不理解的地方。在这种情况下，我说 “爱因斯坦曾说过‘提出一个问题往往比解决一个问题更难’”。请把文中不理解的地方提出来共同解决。一石激起千层浪，激发出学生的学习兴趣，他们积极思考，深入讨论，相互交流。这时候我允许仁者见仁智者见智。在读、议中碰撞出阅读的火花。
三、综合比较，触类旁通
学文言文难，表现在诸多方面，如在实词方面，有一词多义，古今词义异同等等。我们在教学中要注意综合、比较、归类，使学生能举一反三。如《捕蛇者说》中，有两句句子出现到“赋”、“岁赋其二”、“更若役，复若赋”，这两个“赋”的词性意义各不相同，前者是动词，征收的意思，后者是名词，赋税的意思。再联系复习旧知，《岳相楼记》中也出现一个“赋”刻唐贤今人诗赋于其上”，句中的“赋”和前两种意思又不同，是一种文体，这样加以综合，使学生能一目了然，做成笔记，便于复习。我在教学中，只要碰到此类情况，决不放过。至于古今词义的异同，则把古义和今义加以对照、比较，加深印象。 古今词义的差异，主要有：﹙1﹚：范围的扩大或缩小：古文中的 “江”“河”一般专指长江和黄河，而现代的“江”“河”则泛指一切河流了；“江”“河”这两个词的意义范围今比古大。又如，古文中的“臭”字，既可指好气味，又可指坏气味，现在只有表现坏气味；其意义范围今比古小。﹙2﹚：意义上午转移：如古文中的“走”指快步跑，现在的“走”成了一般的步行。这种意义发生了变化的词在文言词语中占有一定的数量。﹙3﹚：感情色彩的变化：如“先帝不以臣卑鄙”的“卑鄙”，在古文中的“卑”指地位低下，“鄙”指见识浅陋，是一个表自谦的中心词；现在的“卑鄙”指品行恶劣，属贬义词了。我在教学中如遇到这样的情况，我就给学生总结出来以便复习。文言文虚词教学更是难点，这就需帮助学生找出规律，促其牢固掌握。如出现频率很高的“之”字，情况比较复杂，常见的有：作代词用，可以指代人、事、物，相当于现代汉语的他（们）、她（们）、它（们）等；其次作助词，既可作结构助词“的”，有的时候无实在意义，可不译；三是作动词，这种情况不大多见。如“又离令吴广之次所旁丛祠中”、“辍耕之垄上”（《陈涉世家》），这就需特别当心。复习时这些知识须综合讲授，然后要求学生举例，这样就能达到掌握规律、巩固知识的目的。
【作者简介】黄咏梅（1977-），女，大学本科学历，四川省南充市顺庆区顺河小学初中语文教师。
【关键词】 文言文；读；方法；能力；比较；触类旁通
【中图分类号】 G 633.3【文献标识码】 C 【文章编号】 1671-1270（2009)2-0066-01
深奥难懂的文言文，对于现代中学生来说好比就是“天书”，使许多学生望而生畏，望而却步，但我们不能不教，学生也不能不学。在中学语文课本上，文言文篇目占到近四分之一，教学大纲虽然对文言文的要求有所降低，只要求学生读懂，但对初中学生,尤其是初一学生来说，读懂也不是一件不容易的事。这就要求教师能为学生找到一条“捷径”，使其能顺利过文言文这一关。
一、“读”字当先，激发兴趣
初中学生刚开始学习文言文，没有文言文语感，文字生疏，且无法停顿断句。要学好文言文，良策之一就是把“读”字摆在首位。人们常说:“旧书不厌百回读,熟读深思字自知”。熟读是多年来许多教师从实际教学过程中总结出来的行之有效的方法，同时这也是学习文言文的基本要求.读法有多种，默读、吟读、诵读、个人读、集体读，但我认为，在教学中范读、默读、朗读、齐读是必不可少的。文言文中有些字的读音，同我们现代语言中常见的读法不一样，这就需老师的范读，以加深记忆。例如《公输》中“为”有时读“wèi” 有时读“wéi”如: “公输盘为楚造云梯之械”中的为字读做wèi,“而夫子何命焉为”中的“为”读wéi.《邹忌讽齐王纳谏》一文中期年之后,虽欲言中的期读jī,这样的例子举不胜举。文言文中这些异音字的存在，使范读显得尤为必要，通过老师的范读，能使学生掌握住音节停顿。这时再引导学生对照课文下注释默读，在读懂课文的基础上，教师在分组或者分角色朗读、然后全班齐读。教师一边验收读的效果，一边点评，以激发学生学习文言文的兴趣和树立学习文言文的信心。读多了，读熟悉了,自然就能背诵了，也能理解大意。其所谓“读书百遍，其义自见。
二、教会方法培养能力
语文大师叶圣陶告诫我们“教是为了不教”。因此，文言文教学也应“授人以渔”，教会方法，让学生终身
受益。苏轼云：“横看成岭侧成峰”学生在朗读时可利用文中的注释和工具书试着翻译文章。文言文的翻译大大致分三步走，首先对照注释，借助工具书进行直译；其次根据需要，适当调配词序；最后按照现代汉语规范要求，作出增补。至于文言中的人名。地名。国号。年号。官职等等，保留就可以了。翻译后这样对文章的内容、语言风格、写作方法有了大致的了解，但因各人对文本的理解切入角度不同，他们的见解往往不一致，而且还有对文中不理解的地方。在这种情况下，我说 “爱因斯坦曾说过‘提出一个问题往往比解决一个问题更难’”。请把文中不理解的地方提出来共同解决。一石激起千层浪，激发出学生的学习兴趣，他们积极思考，深入讨论，相互交流。这时候我允许仁者见仁智者见智。在读、议中碰撞出阅读的火花。
三、综合比较，触类旁通
学文言文难，表现在诸多方面，如在实词方面，有一词多义，古今词义异同等等。我们在教学中要注意综合、比较、归类，使学生能举一反三。如《捕蛇者说》中，有两句句子出现到“赋”、“岁赋其二”、“更若役，复若赋”，这两个“赋”的词性意义各不相同，前者是动词，征收的意思，后者是名词，赋税的意思。再联系复习旧知，《岳相楼记》中也出现一个“赋”刻唐贤今人诗赋于其上”，句中的“赋”和前两种意思又不同，是一种文体，这样加以综合，使学生能一目了然，做成笔记，便于复习。我在教学中，只要碰到此类情况，决不放过。至于古今词义的异同，则把古义和今义加以对照、比较，加深印象。 古今词义的差异，主要有：﹙1﹚：范围的扩大或缩小：古文中的 “江”“河”一般专指长江和黄河，而现代的“江”“河”则泛指一切河流了；“江”“河”这两个词的意义范围今比古大。又如，古文中的“臭”字，既可指好气味，又可指坏气味，现在只有表现坏气味；其意义范围今比古小。﹙2﹚：意义上午转移：如古文中的“走”指快步跑，现在的“走”成了一般的步行。这种意义发生了变化的词在文言词语中占有一定的数量。﹙3﹚：感情色彩的变化：如“先帝不以臣卑鄙”的“卑鄙”，在古文中的“卑”指地位低下，“鄙”指见识浅陋，是一个表自谦的中心词；现在的“卑鄙”指品行恶劣，属贬义词了。我在教学中如遇到这样的情况，我就给学生总结出来以便复习。文言文虚词教学更是难点，这就需帮助学生找出规律，促其牢固掌握。如出现频率很高的“之”字，情况比较复杂，常见的有：作代词用，可以指代人、事、物，相当于现代汉语的他（们）、她（们）、它（们）等；其次作助词，既可作结构助词“的”，有的时候无实在意义，可不译；三是作动词，这种情况不大多见。如“又离令吴广之次所旁丛祠中”、“辍耕之垄上”（《陈涉世家》），这就需特别当心。复习时这些知识须综合讲授，然后要求学生举例，这样就能达到掌握规律、巩固知识的目的。
【作者简介】黄咏梅（1977-），女，大学本科学历，四川省南充市顺庆区顺河小学初中语文教师。