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摘要：本文通过对E市幼儿园园长进行访谈和设置问题，调查发现普遍存在园长不清楚课程领导力的性质、参与课程领导培训不够积极，参加培训时间不足、共同体意识薄弱、缺乏教育专家指导、幼儿园资金、设备不足等问题。依据这些问题提出几点建议，为幼儿园园长在领导方面提供可借鉴的建议，提高课程质量并进一步丰富课程体系，帮助幼儿园园长及教师进一步了解幼儿园课程领导力的内涵，为提高幼儿园园长课程领导力提供可借鉴的经验。
关键词：幼儿园园长;课程领导力;幼儿园
自我国启动第八次教育课程改革以来，在实践中学校课程成为最重要的主题之一，在国家的改革和要求下，就学前教育课程来说，幼儿园园长应承担起自己的领导责任，正确提升自己的课程领导力。在世界各国促进园长专业化发展的诸多实践中，研制园长专业标准是其中的重要一环。2015年《幼儿园园长专业标准》出台，明确指出园长应该突出自身的领导力和执行力。[1]以保育教育相结合原则为前提，幼儿园园长课程领导力是指幼儿园园长带领园内其他教职员工共同制定教学课程的能力，其能力强弱表现在课程品质和教育质量之中。“幼儿园课程管理政策规定总教育目标、内容和实施原则，各部门出示指导意见，最终幼儿园依据自身实际情况确定适合幼儿园科学的课程活动。”[2]因此，提升幼儿园园长课程领导力不仅是园长的责任，也需要社会各界共同努力。
一、幼儿园园长课程领导力现状及存在的问题
（一）幼儿园园长对课程领导力内涵认识不足
随着经济的发展、人们生活水平的提高，教育质量成为人们关注的焦点。而园长作为幼儿园课程教育的指导者，掌握课程领导力是园长必须具备的能力，在谈到课程领导力的性质时，一位园长是这样说的：“我的管理能力比对课程领导力更强，有时候我甚至不知道该去领导的课程内容是什么，我2002年参与幼儿园的工作，在2005年做了园长开始管理幼儿园大大小小的事务，直到现在幼儿园的教材换了很多次，我还是对课程领导力的认识不够。”
由此可见，大部分园长对课程领导力内涵的理性认识尚浅，且有的园长对课程领导的概念还很模糊。
（二）缺乏专家指导，领导课程的方式不够科学
研究者在调查中发现有58.06%的园长认为园内缺乏专家支援，只有几所幼儿园能够保证定期邀请专家来园指导、评价、交流并与专家建立长期合作关系。
通过与园长们的交流以及实习期间发现，由于缺乏专家指导，园长们在针对教师课程实施的过程中，很少能够提出科学合理的建議也很少与教师讨论课程改进的方案。
二、幼儿园园长课程领导力发挥过程存在问题的原因分析
（一）领导专业知识欠缺，实践经验不够
由于园长的年龄、毕业专业、学历、任职时间以及幼儿园所在地区的不同，幼儿园园长们没有对课程领导力形成统一正确的内涵认识。
通过访谈和调查可知，有的园长任职时间很长但学历偏低，这类园长虽然有丰富的工作经验但课程素养、专业知识等方面是比较薄弱的，他们对现在先进的课程理念理解缓慢且对互联网的应用技术生疏，接收的实时知识偏少。还有的园长虽然学历是本科甚至研究生，但任职时间很短经验不足，仅靠书面上的课程理念进行领导是完全不够的，没有“实战经验”即使所学的理念再先进也不足以科学、正确的发挥课程领导力。
（二）园长寻求专家资源的态度消极
园长无法科学的发挥课程领导力的另一个主要原因是寻求帮助的态度消极。据观察了解到，很多园长在大型的专家访谈会上与专家进行面对面沟通后，并未主动与专家进行长时间联络。还有部分幼儿园处于被动的局势选择等待专家入园指导，认为即使找了专家也不一定能得到想要的建议，主动上门寻求专家帮助的幼儿园园长少之又少。现代教育更新换代的速度很快，科学的领导方法层出不穷，园长不定期主动地与专家联络很难了解到一线的研究成果，影响科学发挥课程领导力的进程。
政府政策的不全面以及部分园长的消极态度是导致部分幼儿园缺少专家的引导的重要原因，没有正确的引导园长很难掌握科学的课程领导方式。
（三）园长和教师的配合程度不高
目前E市的幼儿教师队伍仍处于发展中阶段，教师水平参差不齐，由于受到的专业教育水平较浅，这些教师对于幼儿园共同体意识还很薄弱。据观察发现，很多教师认为只要教好自己的课程带好幼儿参与活动就可以了，配合园长的热情并不高，对自己的工作缺少认同感，只是被动地接受园长安排的任务，缺少参与其中主动学习的积极性。
教师和园长的配合默契程度不够，导致很多课程活动的进行开展不顺利，这严重阻碍了幼儿园共同体建设的进度，对园长课程领导力的发挥也产生了反向作用。
三、提高幼儿园园长课程领导力的对策
（一）园长加强自身理论素养，进行自我修炼
幼儿园园长是幼儿园活动的领导者、先行者和行政者，课程是幼儿园各种活动的重中之重，因此要求幼儿园园长必须对课程领导具有清晰、明确的认知。园长的课程理念一定要融入到领导理念中，园长在发挥课程领导力时二者缺一不可。
在互联网技术发达的今天，园长应在领导其他教师的同时，对自我能力进行深入发掘，增强自己的互联网应用能力，合理安排园内工作，严格要求自己，明确自己的主干意识，积极利用空余时间在在互联网上观看相关的学术研究资料、视频等。后辈园长应积极向前辈沟通请教，积极采纳工作经验中的精华，加强自我修炼能力。
（二）利用专家资源，倡导资深专家入园指导课程业务
幼儿研究领域的资深专家具有很强的专业理论水平，政府应采取就近原则调动专家到附近地区的幼儿园进行深入指导，定期派遣不同的专家对幼儿园的课程体系理论和实践进行全方面指导。
在这个过程中园长也要主动地联系专业研究人员，积极向专家学习相关知识，并及时把领导过程中产生的问题反馈给专家，与专家建立友好关系，共同解决问题研究学术，一步步的进步，稳中求快提升自身的课程领导力，促进幼儿园课程体系快速健康的发展。
（三）园长和教师积极配合，加强共同体建设
加强幼儿园共同体建设是幼儿园课程实践发展的理论前提，它将道德领导置于首位，它依靠的是规范、目的、价值观、专业精神、团队精神以及成员间自然而然的互依性，它更多的聚焦于成员之间的承诺、责任和义务。[3]幼儿园园长作为幼儿园活动的领导者、行政者和管理者，必须积极响应幼儿园共同体建设，促进自身领导能力的转型以及幼儿园课程体系的改革和发展。教师应积极配合园长，增强共同体认识。
参考文献
[1]杨九俊，彭刚，万伟.学校课程能力的实践创新与模型建构[J].教育研究，2017（2）：104-111
[2]教育部师范司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2001：25
[3]冯大鸣.道德领导及文化意蕴[J].全球教育展望，2004（03）.
关键词：幼儿园园长;课程领导力;幼儿园
自我国启动第八次教育课程改革以来，在实践中学校课程成为最重要的主题之一，在国家的改革和要求下，就学前教育课程来说，幼儿园园长应承担起自己的领导责任，正确提升自己的课程领导力。在世界各国促进园长专业化发展的诸多实践中，研制园长专业标准是其中的重要一环。2015年《幼儿园园长专业标准》出台，明确指出园长应该突出自身的领导力和执行力。[1]以保育教育相结合原则为前提，幼儿园园长课程领导力是指幼儿园园长带领园内其他教职员工共同制定教学课程的能力，其能力强弱表现在课程品质和教育质量之中。“幼儿园课程管理政策规定总教育目标、内容和实施原则，各部门出示指导意见，最终幼儿园依据自身实际情况确定适合幼儿园科学的课程活动。”[2]因此，提升幼儿园园长课程领导力不仅是园长的责任，也需要社会各界共同努力。
一、幼儿园园长课程领导力现状及存在的问题
（一）幼儿园园长对课程领导力内涵认识不足
随着经济的发展、人们生活水平的提高，教育质量成为人们关注的焦点。而园长作为幼儿园课程教育的指导者，掌握课程领导力是园长必须具备的能力，在谈到课程领导力的性质时，一位园长是这样说的：“我的管理能力比对课程领导力更强，有时候我甚至不知道该去领导的课程内容是什么，我2002年参与幼儿园的工作，在2005年做了园长开始管理幼儿园大大小小的事务，直到现在幼儿园的教材换了很多次，我还是对课程领导力的认识不够。”
由此可见，大部分园长对课程领导力内涵的理性认识尚浅，且有的园长对课程领导的概念还很模糊。
（二）缺乏专家指导，领导课程的方式不够科学
研究者在调查中发现有58.06%的园长认为园内缺乏专家支援，只有几所幼儿园能够保证定期邀请专家来园指导、评价、交流并与专家建立长期合作关系。
通过与园长们的交流以及实习期间发现，由于缺乏专家指导，园长们在针对教师课程实施的过程中，很少能够提出科学合理的建議也很少与教师讨论课程改进的方案。
二、幼儿园园长课程领导力发挥过程存在问题的原因分析
（一）领导专业知识欠缺，实践经验不够
由于园长的年龄、毕业专业、学历、任职时间以及幼儿园所在地区的不同，幼儿园园长们没有对课程领导力形成统一正确的内涵认识。
通过访谈和调查可知，有的园长任职时间很长但学历偏低，这类园长虽然有丰富的工作经验但课程素养、专业知识等方面是比较薄弱的，他们对现在先进的课程理念理解缓慢且对互联网的应用技术生疏，接收的实时知识偏少。还有的园长虽然学历是本科甚至研究生，但任职时间很短经验不足，仅靠书面上的课程理念进行领导是完全不够的，没有“实战经验”即使所学的理念再先进也不足以科学、正确的发挥课程领导力。
（二）园长寻求专家资源的态度消极
园长无法科学的发挥课程领导力的另一个主要原因是寻求帮助的态度消极。据观察了解到，很多园长在大型的专家访谈会上与专家进行面对面沟通后，并未主动与专家进行长时间联络。还有部分幼儿园处于被动的局势选择等待专家入园指导，认为即使找了专家也不一定能得到想要的建议，主动上门寻求专家帮助的幼儿园园长少之又少。现代教育更新换代的速度很快，科学的领导方法层出不穷，园长不定期主动地与专家联络很难了解到一线的研究成果，影响科学发挥课程领导力的进程。
政府政策的不全面以及部分园长的消极态度是导致部分幼儿园缺少专家的引导的重要原因，没有正确的引导园长很难掌握科学的课程领导方式。
（三）园长和教师的配合程度不高
目前E市的幼儿教师队伍仍处于发展中阶段，教师水平参差不齐，由于受到的专业教育水平较浅，这些教师对于幼儿园共同体意识还很薄弱。据观察发现，很多教师认为只要教好自己的课程带好幼儿参与活动就可以了，配合园长的热情并不高，对自己的工作缺少认同感，只是被动地接受园长安排的任务，缺少参与其中主动学习的积极性。
教师和园长的配合默契程度不够，导致很多课程活动的进行开展不顺利，这严重阻碍了幼儿园共同体建设的进度，对园长课程领导力的发挥也产生了反向作用。
三、提高幼儿园园长课程领导力的对策
（一）园长加强自身理论素养，进行自我修炼
幼儿园园长是幼儿园活动的领导者、先行者和行政者，课程是幼儿园各种活动的重中之重，因此要求幼儿园园长必须对课程领导具有清晰、明确的认知。园长的课程理念一定要融入到领导理念中，园长在发挥课程领导力时二者缺一不可。
在互联网技术发达的今天，园长应在领导其他教师的同时，对自我能力进行深入发掘，增强自己的互联网应用能力，合理安排园内工作，严格要求自己，明确自己的主干意识，积极利用空余时间在在互联网上观看相关的学术研究资料、视频等。后辈园长应积极向前辈沟通请教，积极采纳工作经验中的精华，加强自我修炼能力。
（二）利用专家资源，倡导资深专家入园指导课程业务
幼儿研究领域的资深专家具有很强的专业理论水平，政府应采取就近原则调动专家到附近地区的幼儿园进行深入指导，定期派遣不同的专家对幼儿园的课程体系理论和实践进行全方面指导。
在这个过程中园长也要主动地联系专业研究人员，积极向专家学习相关知识，并及时把领导过程中产生的问题反馈给专家，与专家建立友好关系，共同解决问题研究学术，一步步的进步，稳中求快提升自身的课程领导力，促进幼儿园课程体系快速健康的发展。
（三）园长和教师积极配合，加强共同体建设
加强幼儿园共同体建设是幼儿园课程实践发展的理论前提，它将道德领导置于首位，它依靠的是规范、目的、价值观、专业精神、团队精神以及成员间自然而然的互依性，它更多的聚焦于成员之间的承诺、责任和义务。[3]幼儿园园长作为幼儿园活动的领导者、行政者和管理者，必须积极响应幼儿园共同体建设，促进自身领导能力的转型以及幼儿园课程体系的改革和发展。教师应积极配合园长，增强共同体认识。
参考文献
[1]杨九俊，彭刚，万伟.学校课程能力的实践创新与模型建构[J].教育研究，2017（2）：104-111
[2]教育部师范司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2001：25
[3]冯大鸣.道德领导及文化意蕴[J].全球教育展望，2004（03）.