论文部分内容阅读
手中的绘本《想要一棵好大的树》吸引了我，正欲用它来备课。该设计怎样的任务情境来推动学生阅读，这是备课中要重点考虑的。读完它之后，脑海中突然有一想法，即设计独立阅读的任务情境，让学生在任务情境的引导下，进行独立自主的阅读实践活动。
为什么提到独立阅读？什么是独立阅读的任务情境？
一、关于独立阅读
独立阅读，即依靠自己的力量来完成阅读实践活动。能独立阅读的学生，应该具有与其阅读水平相匹配的支持，如能选择合适的阅读策略，阅读品质等。同时，他们还获得过成功的自主阅读的经验，如阅读能力等。
独立阅读的能力，是学生自主读书终生受用的能力。培养学生独立阅读的能力，是《义务教育语文课程标准》（2011年版）中的总目标之一。能力的形成是需要在实践中逐步获得的。让学生尽早就能参与独立自主的阅读实践活动，是实现这一总目标的重要途径，也是学生阅读素养逐步提升的重要的过程。推动学生走向独立阅读是教师的指导和引领的目标。
二、关于独立阅读的任务情境
学生阅读素养提升的过程，离不开学习资源，离不开学习内容，离不开学习环境。教师需要以任务为导向，整合这些项目从而形成独立阅读任务情境来加以推动。
独立阅读的任务情境首先指的是学生独立自主的阅读实践活动；其次强调的是学生需要在一些任务的驱动下进行独立阅读，而这些任务一定是和主动性、自主性相契合的。
那么，为什么会专门提出在绘本教学中运用独立阅读的任务情境呢？
三、关于独立阅读的任务情境在绘本阅读教学中运用的理由
独立阅读的任务情境在绘本教学中运用的理由，得从以下两方面谈起。
1.绘本《想要一棵好大的树》给予了运用的想法
首先要说的是《想要一棵好大的树》这本绘本，因其出色的语言和图画吸引了我，从而让我有了这一想法。
《想要一棵好大的树》是由日本的佐藤晓著，村上勉绘。绘本主要讲了在一个大晴天里，男孩小薰伏在窗口，对着自家狭小的院子，想象出一棵属于自己的好大、好大的树。这棵树很粗，需要和爸爸、妈妈、妹妹合抱才抱得过来；这棵树很高，需要架上很长的梯子才能爬上树端；树上还有一所专属于小薰的小木屋，松鸦、山雀和松鼠是他的邻居，他们在一年四季中享受中春夏秋冬的美好生活……
“绘本里有非常出色的文章，非常出色的图画。”（松居直）其特性具很强的吸引力。《想要一颗好大的树》的吸引力在于作者佐藤晓的文字叙述和画家村上勉的绘画对主题的完美呈现。文字内容的构思出自于佐藤晓。作者的魅力就是在于他的构思，也可以说是设计。他不需要有任何形式的说教，而是运用文字通過吸引来陶冶孩子，助孩子成长。这里提到的“吸引”二字，功力非常强大。由于吸引，孩子自然而然地进入到阅读活动中来；自然而然地调动各项支持来完成这项复杂的活动。画家村上勉用设计独特的画面，分段展示出这棵神奇大树的庐山真面目，让小薰原本只有在想象中的场景真实地呈现于读者的眼前。画家村上勉的绘画与作者的文字相互依存，共同讲述，甚至相对于文字而言，更能够和孩子已有的生活经验连接，激发孩子的阅读兴趣，引起孩子的共鸣。运用这样的载体，把学生吸引到阅读的实践活动中来，学生的自主性自然而然得以体现。
其次，《想要一棵好大的树》里，小薰的妈妈、爸爸的行为让我的想法越来越明确了。
好大好大的一棵树，是小薰想象的对象，也是小薰想象的结果。树有多粗，有多高，树上的生活多么丰富，这些，是小薰大胆丰富的想象力在想象的过程中形成的结果。小薰想象的过程，是具体的，完整的，且有一定的合理性。这个过程，基本上是小薰自己独立建构的。小薰大胆丰富的想象力，可能是所有孩子天生具有的。然而，如何将其得以发展、独立展示呢？这种天生的东西，是要被挖掘的，是需要锻炼的。小薰之所以有这样的想象力，是其锻炼的结果。就《想要一棵好大的树》中，小薰的想象力依然处于一个锻炼的过程之中。在这个锻炼的过程中，妈妈是推动力。“院子里要是真有棵能爬的大树，就好了。”妈妈不露声色，支持小薰的想法。当小薰迫不及待想给妈妈讲讲大树的事情的时候，妈妈的忙恰好是给了小薰独立想象的空间。小薰想象的树屋里度过的春夏秋冬的生活场景，也是平时妈妈带着小薰和妹妹的生活示范而至。妈妈的推动力在于支持，在于提供空间，在于示范。在这个过程中，爸爸也是推手。小薰的爸爸回家，知道了小薰的心愿后，先是夸赞“好棒！”认同小薰的现象，并和小薰一起，亲手栽下一棵树苗，引导小薰把想法付诸实践，建立想象的世界得以实现的信念，同时暗示想象需要在现实中延伸，才有可能实现。爸爸的推动力，在于认同，在于期望，在于渗透，在于推进。
将这本书推到学生面前，除了让小薰丰富的想象吸引学生之外，更重要的是，通过这样的阅读实践活动，培养学生终将能独立阅读。在学生面前，作为教者的定位，是否就应该如小薰的妈妈、爸爸那样呢？我想，应该是的。
2.目前绘本教学的现状成了运用的动力
目前的绘本教学，常见于低年级的教学之中，偶有在中高年级中出现。一线教师的绘本教学，常使用猜读法，即在阅读中设计问题猜一猜，然后再读一读；也会使用情节创编法，即读到某幅图，让学生先创编，然后再读原著文字内容；或者也有使用情境表演法的，即利用某一幅图，某一段文字，通过表演的形式来完成阅读。还有就是体味感悟法，即读完某一内容后谈谈感受。或者有语言学习法，即绘本阅读中遇到有特点的语言，会引导学生在阅读中加以学习拓展运用。这些教学法常常让我发现：课堂营造不出一个学生主动阅读的环境。学生的阅读只有短期的目标。学生的阅读交流常常会违背内心屈从于外界（如教师）的见解，习惯于等着老师来追问等等。学生一旦脱离外界的依靠，光依靠自己的力量，很难有好的表现。而独立阅读的任务情境设计，就是奔着让学生逐渐脱离依赖，行使自己的力量来完成阅读实践活动的。 那么，需要我们在绘本阅读教学中设计什么样的独立阅读任务情境来引发学生的独立阅读实践行为，来衡量学生的阅读素养的达成情况呢？我想，具体的独立阅读的任务情境切合了这几个方面的特性，这样的独立阅读任务情境才能形成一定的效果。
四、关于绘本阅读教学中独立阅读任务情境的设计
前面说了，独立阅读的任务情境是指向学生独立自主的阅读实践活动。这些任务必须是推动学生在阅读中独立完成来完成的。因此，在任务情境的设计上，重点需要考虑好以下几点。
1.独立阅读的任务情境在绘本阅读教学中须凸显学生的主体地位
独立阅读的主体是学生，那么，任务情境的设计应站在学生的角度来考虑。凸显学生主体地位的独立阅读任务情境，能让学生融入到这些有意义的任务的完成过程中，积极阅读自主地进行阅读素养的建构。
为了凸显学生的主体地位，《想要一棵好大的树》绘本教学备课中，设计了两大项目的阅读活动，其中，每个项目的阅读活动是由一些相互关联的、有一定开放性的、推动学生独立完成的任务群构成的阅读环境。
2.独立阅读的任务情境在绘本阅读教学中要具有整合的功能
《义务教育语文课程标准》（2011年版）的教学实施建议中提到了“整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”这里的“整体考虑”“有机联系”“整合”“统筹安排” “整体提高”等，是提醒教师在设计任务情境时，要凸显整合的功能，并要做好以下几点。
（1）不破坏阅读内容的整体性
既然是每一个任务都是驱动学生独立自主地来完成，那么，独立阅读的任务情境需要从统整全书的角度来考虑。学生在进行独立阅读活动中，不会有谁会帮忙指明任务的出处。整个阅读活动，读者得在任务的驱动下，一遍又一遍地全书阅读中寻找有价值的信息，进行独立思考，做出自我的判断。如果任务对内容缺乏统整功能，学生终将难以脱离被扶的状态而独立起来。
在绘本《想要一棵好大的树》阅读教学的任务情境时，是考虑到了这一点的。
“读图，编写内容”活动中，三个任务，每一次读，都是读整本绘本的图。尤其是“三读，审稿修改”任务中，学生要完成这一任务，“看图文是否契合”“看文与中心意思是否契合”“题目与文是否契合”等等，都是从绘本的图画的整体性来思考、判断的。“比较阅读”项目，是对文的整体性的阅读、思考、鉴赏、评价等活动。
（2）将绘本内容与自己的生活经验建立联系
在阅读绘本的过程中，任务情境一定是会与自己的生活经验建立联系的。因为，任务情境的完成，需要理解、判断等阅读方法、策略和能力参与的。而理解、判断一定是建立在学生已有的经验的基础上来进行的。学生已有的经验，都是从生活中得来，包括学习，也是生活的一种方式。在绘本阅读中，学生已有生活经验的参与，这里就有独立自主的因素在的。
比如，《我最喜爱的一本书》绘本阅读中，要完成“读图，编写内容”项目的“编写每幅图的内容”。首先，学生是根据自己的生活经验来读懂每一幅图，然后，运用表达将自己对每幅图观察到的内容编写下来。这里的编写除了看到的，还有想象到的。想象到的，也是建立在自己的生活经验的基础上。
（3）整合阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，并让阅读方法、策略、能力不再单一使用
阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等阅读实践活动，通常是在一个项目阅读活动中，在任务的驱动下整合在一起的。这相关联的阅读实践活动，就是要建立在学生独立自主的基础上来完成的。学生在完成这些任务时，依靠自己的力量运用合适的方法、策略，调用自己的需要的能力参与到这些阅读实践活动中来。
如《想要一棵大树》绘本教学设计的任务情境，体现了这一整合功能。“比较阅读”项目中，任务一“阅读作者佐藤晓的文字内容和自己编写的内容，比较发现异同，完成学习单。——比较发现了什么？得出了什么结论？理由呢？”完成这一任务，就需要有阅读、鉴赏、梳理、探究、表达这一些阅读实践活动组合在一起。任务二“交流，在同伴中寻找阅读见解的支持”，同样有阅读、鉴赏、梳理、探究、表达、交流的阅读活动结合在一起的。在这些阅读活动中，要用上比较、反复推敲、寻求资源、进行联结等等策略，运用策略的同时，相应的能力也是同步跟上的。
3.独立阅读的任务情境要促进“自主、合作、探究”的学习方式
学生是阅读的主体。阅读的任务，都是通过学生自己的思考、推理来实现的。当学生个人在阅读中有需要帮助的话，与同伴合成的学习小组进行合作探究是最好的方式。这一方式，既能体现学生的自主性，同时，在合作、探究的过程中，依然是学生独立自主的行为，一起探讨，一起做出判断。独立阅读的任务情境要与这种学习方式相契合。
《想要一棵大树》绘本教学项目一“三读”的任务，可以有小组合作的方式来进行。小组合作的方式，也一定先是有学生自我的思考、观察和表达，然后小组同伴聚在一起交流，判断，进行思维的碰撞，产生思维的共鸣。
4.独立阅读的任务情境力求引向一个真实的学习情境
真实的学习环境是学生以主人翁的角色带着任务在进行阅读、思考、表达等。这过程可以有不一样的意见，可以有不一样的结论。在主题范围内，其结果是呈现开放性的状态。教师是学生学习的支持者，在学生的阅读实践活动中，帮助学生把握好方向，在学生实际需要的时候给予引导。独立阅读的任务情境力求将学生带入这样的一个真实的学习情境中。
如，《想要一棵大树》绘本教学设计的项目二中的任务情境，意图就是要营造学生主动学习交流、教师支持引导、结论开放的真实学习情境。
独立阅读的任务情境在绘本教学中的运用，将会带来怎样的效果呢？
五、独立阅读的任务情境在绘本阅读教学中实际运用的考虑
这份设计，要根據学生的实际情况，来决定放在哪个年级的学生面前合适。这里的学生实际情况，指的是学生的独立阅读的经验、独立阅读的能力等。一般来说，放在五、六年级比较合适。另外，在确定阅读实践活动使用的时间上，也要考虑这一些。学生独立阅读实践经验少的话，完成此绘本阅读教学设计的任务需要的时间可能时间要多。比如，一般有一定的独立阅读实践经验的学生在完成这份设计需要的时间是2个课时，项目一的任务1个课时完成，项目二的任务两个课时完成。如果将此设计交给在独立阅读实践经验不足的学生使用，可能项目一就需要2个课时，项目二也需要2个课时。其实，只要给学生充足的时间，让学生在独立阅读任务情境的驱动下，扎扎实实地完成这一绘本阅读活动，其带来的效果一定是很明显的。学生在自主独立地阅读活动中，其收获是综合的，多元的。
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准，2011.
[2]蔡可.基于“学习任务群”的语文教学设计.语文学习.上海教育出版社，2018（1）.
[3]刘东旭，王善勤.项目引导、任务驱动教学法在高职《软件测试》课程中的应用.滁州职业技术学院学报，2016，9（3）.
[4]丁娟.项目学习与高职教育教学改革.江苏经贸职业技术学院学报，2007（3）.
为什么提到独立阅读？什么是独立阅读的任务情境？
一、关于独立阅读
独立阅读，即依靠自己的力量来完成阅读实践活动。能独立阅读的学生，应该具有与其阅读水平相匹配的支持，如能选择合适的阅读策略，阅读品质等。同时，他们还获得过成功的自主阅读的经验，如阅读能力等。
独立阅读的能力，是学生自主读书终生受用的能力。培养学生独立阅读的能力，是《义务教育语文课程标准》（2011年版）中的总目标之一。能力的形成是需要在实践中逐步获得的。让学生尽早就能参与独立自主的阅读实践活动，是实现这一总目标的重要途径，也是学生阅读素养逐步提升的重要的过程。推动学生走向独立阅读是教师的指导和引领的目标。
二、关于独立阅读的任务情境
学生阅读素养提升的过程，离不开学习资源，离不开学习内容，离不开学习环境。教师需要以任务为导向，整合这些项目从而形成独立阅读任务情境来加以推动。
独立阅读的任务情境首先指的是学生独立自主的阅读实践活动；其次强调的是学生需要在一些任务的驱动下进行独立阅读，而这些任务一定是和主动性、自主性相契合的。
那么，为什么会专门提出在绘本教学中运用独立阅读的任务情境呢？
三、关于独立阅读的任务情境在绘本阅读教学中运用的理由
独立阅读的任务情境在绘本教学中运用的理由，得从以下两方面谈起。
1.绘本《想要一棵好大的树》给予了运用的想法
首先要说的是《想要一棵好大的树》这本绘本，因其出色的语言和图画吸引了我，从而让我有了这一想法。
《想要一棵好大的树》是由日本的佐藤晓著，村上勉绘。绘本主要讲了在一个大晴天里，男孩小薰伏在窗口，对着自家狭小的院子，想象出一棵属于自己的好大、好大的树。这棵树很粗，需要和爸爸、妈妈、妹妹合抱才抱得过来；这棵树很高，需要架上很长的梯子才能爬上树端；树上还有一所专属于小薰的小木屋，松鸦、山雀和松鼠是他的邻居，他们在一年四季中享受中春夏秋冬的美好生活……
“绘本里有非常出色的文章，非常出色的图画。”（松居直）其特性具很强的吸引力。《想要一颗好大的树》的吸引力在于作者佐藤晓的文字叙述和画家村上勉的绘画对主题的完美呈现。文字内容的构思出自于佐藤晓。作者的魅力就是在于他的构思，也可以说是设计。他不需要有任何形式的说教，而是运用文字通過吸引来陶冶孩子，助孩子成长。这里提到的“吸引”二字，功力非常强大。由于吸引，孩子自然而然地进入到阅读活动中来；自然而然地调动各项支持来完成这项复杂的活动。画家村上勉用设计独特的画面，分段展示出这棵神奇大树的庐山真面目，让小薰原本只有在想象中的场景真实地呈现于读者的眼前。画家村上勉的绘画与作者的文字相互依存，共同讲述，甚至相对于文字而言，更能够和孩子已有的生活经验连接，激发孩子的阅读兴趣，引起孩子的共鸣。运用这样的载体，把学生吸引到阅读的实践活动中来，学生的自主性自然而然得以体现。
其次，《想要一棵好大的树》里，小薰的妈妈、爸爸的行为让我的想法越来越明确了。
好大好大的一棵树，是小薰想象的对象，也是小薰想象的结果。树有多粗，有多高，树上的生活多么丰富，这些，是小薰大胆丰富的想象力在想象的过程中形成的结果。小薰想象的过程，是具体的，完整的，且有一定的合理性。这个过程，基本上是小薰自己独立建构的。小薰大胆丰富的想象力，可能是所有孩子天生具有的。然而，如何将其得以发展、独立展示呢？这种天生的东西，是要被挖掘的，是需要锻炼的。小薰之所以有这样的想象力，是其锻炼的结果。就《想要一棵好大的树》中，小薰的想象力依然处于一个锻炼的过程之中。在这个锻炼的过程中，妈妈是推动力。“院子里要是真有棵能爬的大树，就好了。”妈妈不露声色，支持小薰的想法。当小薰迫不及待想给妈妈讲讲大树的事情的时候，妈妈的忙恰好是给了小薰独立想象的空间。小薰想象的树屋里度过的春夏秋冬的生活场景，也是平时妈妈带着小薰和妹妹的生活示范而至。妈妈的推动力在于支持，在于提供空间，在于示范。在这个过程中，爸爸也是推手。小薰的爸爸回家，知道了小薰的心愿后，先是夸赞“好棒！”认同小薰的现象，并和小薰一起，亲手栽下一棵树苗，引导小薰把想法付诸实践，建立想象的世界得以实现的信念，同时暗示想象需要在现实中延伸，才有可能实现。爸爸的推动力，在于认同，在于期望，在于渗透，在于推进。
将这本书推到学生面前，除了让小薰丰富的想象吸引学生之外，更重要的是，通过这样的阅读实践活动，培养学生终将能独立阅读。在学生面前，作为教者的定位，是否就应该如小薰的妈妈、爸爸那样呢？我想，应该是的。
2.目前绘本教学的现状成了运用的动力
目前的绘本教学，常见于低年级的教学之中，偶有在中高年级中出现。一线教师的绘本教学，常使用猜读法，即在阅读中设计问题猜一猜，然后再读一读；也会使用情节创编法，即读到某幅图，让学生先创编，然后再读原著文字内容；或者也有使用情境表演法的，即利用某一幅图，某一段文字，通过表演的形式来完成阅读。还有就是体味感悟法，即读完某一内容后谈谈感受。或者有语言学习法，即绘本阅读中遇到有特点的语言，会引导学生在阅读中加以学习拓展运用。这些教学法常常让我发现：课堂营造不出一个学生主动阅读的环境。学生的阅读只有短期的目标。学生的阅读交流常常会违背内心屈从于外界（如教师）的见解，习惯于等着老师来追问等等。学生一旦脱离外界的依靠，光依靠自己的力量，很难有好的表现。而独立阅读的任务情境设计，就是奔着让学生逐渐脱离依赖，行使自己的力量来完成阅读实践活动的。 那么，需要我们在绘本阅读教学中设计什么样的独立阅读任务情境来引发学生的独立阅读实践行为，来衡量学生的阅读素养的达成情况呢？我想，具体的独立阅读的任务情境切合了这几个方面的特性，这样的独立阅读任务情境才能形成一定的效果。
四、关于绘本阅读教学中独立阅读任务情境的设计
前面说了，独立阅读的任务情境是指向学生独立自主的阅读实践活动。这些任务必须是推动学生在阅读中独立完成来完成的。因此，在任务情境的设计上，重点需要考虑好以下几点。
1.独立阅读的任务情境在绘本阅读教学中须凸显学生的主体地位
独立阅读的主体是学生，那么，任务情境的设计应站在学生的角度来考虑。凸显学生主体地位的独立阅读任务情境，能让学生融入到这些有意义的任务的完成过程中，积极阅读自主地进行阅读素养的建构。
为了凸显学生的主体地位，《想要一棵好大的树》绘本教学备课中，设计了两大项目的阅读活动，其中，每个项目的阅读活动是由一些相互关联的、有一定开放性的、推动学生独立完成的任务群构成的阅读环境。
2.独立阅读的任务情境在绘本阅读教学中要具有整合的功能
《义务教育语文课程标准》（2011年版）的教学实施建议中提到了“整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”这里的“整体考虑”“有机联系”“整合”“统筹安排” “整体提高”等，是提醒教师在设计任务情境时，要凸显整合的功能，并要做好以下几点。
（1）不破坏阅读内容的整体性
既然是每一个任务都是驱动学生独立自主地来完成，那么，独立阅读的任务情境需要从统整全书的角度来考虑。学生在进行独立阅读活动中，不会有谁会帮忙指明任务的出处。整个阅读活动，读者得在任务的驱动下，一遍又一遍地全书阅读中寻找有价值的信息，进行独立思考，做出自我的判断。如果任务对内容缺乏统整功能，学生终将难以脱离被扶的状态而独立起来。
在绘本《想要一棵好大的树》阅读教学的任务情境时，是考虑到了这一点的。
“读图，编写内容”活动中，三个任务，每一次读，都是读整本绘本的图。尤其是“三读，审稿修改”任务中，学生要完成这一任务，“看图文是否契合”“看文与中心意思是否契合”“题目与文是否契合”等等，都是从绘本的图画的整体性来思考、判断的。“比较阅读”项目，是对文的整体性的阅读、思考、鉴赏、评价等活动。
（2）将绘本内容与自己的生活经验建立联系
在阅读绘本的过程中，任务情境一定是会与自己的生活经验建立联系的。因为，任务情境的完成，需要理解、判断等阅读方法、策略和能力参与的。而理解、判断一定是建立在学生已有的经验的基础上来进行的。学生已有的经验，都是从生活中得来，包括学习，也是生活的一种方式。在绘本阅读中，学生已有生活经验的参与，这里就有独立自主的因素在的。
比如，《我最喜爱的一本书》绘本阅读中，要完成“读图，编写内容”项目的“编写每幅图的内容”。首先，学生是根据自己的生活经验来读懂每一幅图，然后，运用表达将自己对每幅图观察到的内容编写下来。这里的编写除了看到的，还有想象到的。想象到的，也是建立在自己的生活经验的基础上。
（3）整合阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，并让阅读方法、策略、能力不再单一使用
阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等阅读实践活动，通常是在一个项目阅读活动中，在任务的驱动下整合在一起的。这相关联的阅读实践活动，就是要建立在学生独立自主的基础上来完成的。学生在完成这些任务时，依靠自己的力量运用合适的方法、策略，调用自己的需要的能力参与到这些阅读实践活动中来。
如《想要一棵大树》绘本教学设计的任务情境，体现了这一整合功能。“比较阅读”项目中，任务一“阅读作者佐藤晓的文字内容和自己编写的内容，比较发现异同，完成学习单。——比较发现了什么？得出了什么结论？理由呢？”完成这一任务，就需要有阅读、鉴赏、梳理、探究、表达这一些阅读实践活动组合在一起。任务二“交流，在同伴中寻找阅读见解的支持”，同样有阅读、鉴赏、梳理、探究、表达、交流的阅读活动结合在一起的。在这些阅读活动中，要用上比较、反复推敲、寻求资源、进行联结等等策略，运用策略的同时，相应的能力也是同步跟上的。
3.独立阅读的任务情境要促进“自主、合作、探究”的学习方式
学生是阅读的主体。阅读的任务，都是通过学生自己的思考、推理来实现的。当学生个人在阅读中有需要帮助的话，与同伴合成的学习小组进行合作探究是最好的方式。这一方式，既能体现学生的自主性，同时，在合作、探究的过程中，依然是学生独立自主的行为，一起探讨，一起做出判断。独立阅读的任务情境要与这种学习方式相契合。
《想要一棵大树》绘本教学项目一“三读”的任务，可以有小组合作的方式来进行。小组合作的方式，也一定先是有学生自我的思考、观察和表达，然后小组同伴聚在一起交流，判断，进行思维的碰撞，产生思维的共鸣。
4.独立阅读的任务情境力求引向一个真实的学习情境
真实的学习环境是学生以主人翁的角色带着任务在进行阅读、思考、表达等。这过程可以有不一样的意见，可以有不一样的结论。在主题范围内，其结果是呈现开放性的状态。教师是学生学习的支持者，在学生的阅读实践活动中，帮助学生把握好方向，在学生实际需要的时候给予引导。独立阅读的任务情境力求将学生带入这样的一个真实的学习情境中。
如，《想要一棵大树》绘本教学设计的项目二中的任务情境，意图就是要营造学生主动学习交流、教师支持引导、结论开放的真实学习情境。
独立阅读的任务情境在绘本教学中的运用，将会带来怎样的效果呢？
五、独立阅读的任务情境在绘本阅读教学中实际运用的考虑
这份设计，要根據学生的实际情况，来决定放在哪个年级的学生面前合适。这里的学生实际情况，指的是学生的独立阅读的经验、独立阅读的能力等。一般来说，放在五、六年级比较合适。另外，在确定阅读实践活动使用的时间上，也要考虑这一些。学生独立阅读实践经验少的话，完成此绘本阅读教学设计的任务需要的时间可能时间要多。比如，一般有一定的独立阅读实践经验的学生在完成这份设计需要的时间是2个课时，项目一的任务1个课时完成，项目二的任务两个课时完成。如果将此设计交给在独立阅读实践经验不足的学生使用，可能项目一就需要2个课时，项目二也需要2个课时。其实，只要给学生充足的时间，让学生在独立阅读任务情境的驱动下，扎扎实实地完成这一绘本阅读活动，其带来的效果一定是很明显的。学生在自主独立地阅读活动中，其收获是综合的，多元的。
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准，2011.
[2]蔡可.基于“学习任务群”的语文教学设计.语文学习.上海教育出版社，2018（1）.
[3]刘东旭，王善勤.项目引导、任务驱动教学法在高职《软件测试》课程中的应用.滁州职业技术学院学报，2016，9（3）.
[4]丁娟.项目学习与高职教育教学改革.江苏经贸职业技术学院学报，2007（3）.