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【摘要】教学模式实施的关键是任课教师。教师的教学方法就是为了完成某学科的教学任务所采用的方法，为了有效地激发学生的学习兴趣和积极性，进一步挖掘学生的学习思维能力和创新能力。教师在教学方法上应不断改革和创新，并根据学生的实际情况，做到因人而异、因材施教，培养学生的创造性思维，使学生学会如何分析问题和解决问题，为培养现代企业应用型人才开创新的教学模式。
【关键词】创造思维能力 改革教学方法 创新教学模式
教学模式实施的关键是教师，教师不但要在所教的学科领域拥有比较系统的专业知识，而且在教学方法上也应有一定的研究，应根据学生的实际情况，做到因人而异、因材施教，尽可能激发学生的学习积极性和主动性，使学生学会怎样学习，怎样分析问题和解决问题，这才是教学的目的和教学的本质。本文试对高职教学方法改革与创新作一探讨。具体说来，改革与创新高职教学方法，可从以下方面展开。
一、激发学生兴趣。创造思维能力
正确的教学理念是教学模式和方法创新的前提和关键。因为教师的教学行为是受理念支配的，教师只有更新了教学理念，才可能有全新的教学行为，才可能设计出新的教学模式和方法。高职教学旨在培养应用型人才，因此高职教学课程内容应选取贴近培养目标和专业课程教学的需要的内容，强调以“必需、够用”为度的基本原则，这样才能体现出有别于其他课程的特色。兴趣是构成学生学习心理的动力系统中最活跃的主要因素，是进行学生思维能力的前提，因此每位教师的教学模式应做到或悬念疑云顿起，或情境理念交融，或妙语意趣横生，这样可激发学生强烈的求知欲和好奇心，鼓励学生进行创造性思维。在教学上讲授每一章节概论时，可依据各个学科的教学不同类型的教学内容要求，根据各个学生的具体情况，设计不同的教学导人模式，如采用故事模式、音乐模式、情景模式、悬念模式、数字对比的教学模式等等。总而言之，利用各种的教学方法进行教学，宗旨只有一个，就是要如何引发学生的学习兴趣和学生的好奇心，激活其学生的思维创造性。再者就是利用现代化的教学设备，传统的“粉笔+黑板+教材”式的教学方法不能适应现代教学的要求，不能有效地激发学生的学习兴趣。而要改革传统的教学方法，就应充分利用多媒体的教学设备，在信息技术日新月异发展的当今时代，教师应充分利用现代化的教学手段，借助多媒体及网络技术，紧扣各学科的教学大纲，突出本学科的教学重点、难点，同时制作本学科的教学课件教案。通过多媒体课件的扩充，教学的图形、图像、动画、音频、视频为一体，直观形象清晰，通过多媒体的教学，可充分引起学生的学习注意力，同时激发学生的学习兴趣，使学生在轻松、愉快的方式下，接受新的学科知识。
二、改革教学方法，创新教学模式
教师应明确教学目标。高职高专的培养目标是“应用型或操作型高技术人才”，教学方法应由“知识的传授”与“例题的练习”的模式逐步转变到以“对学生的鼓励”和“积极的探索”为特色，以学生为中心的应用型或操作型教学模式上来，积极探索启发式、讨论式、自主探究式等多种形式的教学模式。可设计具有启发性、挑战性的问题，激发学生进行思考，鼓励学生进行自主探索，并在独立思考的基础上进行合作交流，在思考、探索和交流的过程中获得对教学的较为全面深刻的体验和理解，让学生从依靠教师“教会”转变为在教师引导下的自己“学会”，并使学生“会学”，从知识的被动接受者成为主动参与者。此外，还应注意培养学生主动学习、探究学习、创造性地学习的兴趣。由于每位教师的思想、气质、知识结构、审美情趣和教学能力不同，针对不同的教材和学生的实际，在从事教学活动时，他们在方式上各有选择和侧重的角度。因此，教师应采取自己得心应手的教学方式和教学方法，创造出自己的授课路子和风格。不同的教学特色和授课风格可以并行，不应嵌在一个框子里，只要效果好、质量高，就是好的教学方法，下面介绍几种主要的教学模式：
(一)角色扮演模式
角色扮演法是让学生通过行动来学会处理问题，其形成的情况则是参与者、观察者一起卷入一个真实的问题情境之中，并急于得到结果。角色扮演的过程给人的行动提供了生动的实例，具体做法是教师可事先准备一些背景材料和角色，让同学来扮演不同的角色，表演结束后，再让“演员”发表看法，全班一起讨论，最后教师给予归纳性总结，深化扮演效果的正效应。如在公关礼仪课程中，教师可设置不同角色，不同场合，让学生练习握手，自我介绍，传递名片等礼议，在酒店管理课程中，可设置如下场景，酒店一名顾客退房，服务员清点时发现房间遗失一床毛巾被，由学生扮演顾客和公关人员来演练和处理，这样的实训方法学生参与兴趣高，情境强，效果好。再者，角色扮演生动有趣，简单易行，在学校心理健康教育中恰当地运用角色扮演法，有利于消除学生的心理困扰，促进学生心理素质的发展。
(二)案例教学模式
案例教学法是指在教师的指导下，根据教学目标和内容的要求，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力。案例教学的目的不是把学生培养成只会解释问题的“理论高手”，而是要培养学生具有解决实际问题的能力，使他们能够解决“怎么干”、“干什么”的问题。在案例教学中，教师与学生承担着更多的教与学的责任，要求有更多的投入和参与。就教师来说，他有责任去选择和组织要讨论的材料，要从大量的资料中选择出适当的案例，如果手头没有现成的可以覆盖所教内容的案例的话，他还要自己动手撰写这些案例，并以一定的程序把它呈现出来。就学生来讲，他也担负着一定的责任，要对教师所提供的具体事实和原始材料进行分析、讨论。如教师在上政治课时，可精选一些有意义、精典、时代性强的案例供学生分析，如21世纪中国面临的环保问题，尴尬的奶业等案例供学生讨论，由学生自己发表看法，到社会上进行调研，培养学生思维能力，使学生由要我学习变为我要学习，要我认真对待变成我要认真对待，增强学生学习的主动性。进行案例教学是最合适的人数在7至19人左右，因为这样可以充分的交换意见，对解决问题的方案可进行充分的讨论。
(三)项目教学模式
项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，在职业教学中，项目是指以生产一样具体的，具有实际应用价值的产品的工作任务，项目教学法是职业教学中的最高级的形式。项目教学模式一般按照以下几个教学阶段模式进行教学：
确定项目任务：通常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后同学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务。
制订计划：由学生制定项目工作计划，确定工作步骤和工作程序，并最终得到教师的认可。 实施计划：学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式，然后按照已确立的工作步骤和工作程序。
检查评估：先由学生对自己的工作计划结果进行自我评估，再由教师进行检查评讲。师生共同讨论，评价项目工作计划中出现的问题，学生解决问题的方法以及学习行动的特征。通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因。
归档或结果应用：计划项目工作结果应该归档或应用到企业、学校的生产教学实践中。例如，作为项目的维修工作应记入维修保养记录；作为项目的工具制作、软件开发可应用到生产部门或日常生活的学习中。
如在计算机专业实习中，教师可从实际出发，精选出一些典型项目，说明其要求和要达到的效果后，为每个项目聘项目经理一名，由学生自由报名，通过应聘竞选方式选拔出，再由项目经理去为其他同学分工，一起进行筹备，直到完成项目后交教师审核，教师在其中起指导作用，学生起主导作用，这样学生由被动变为主动，可增强学生学习的主动性和团队精神。
(四)实践学习模式
实践教学对于高职技术型人才的培养非常重要，实践教学是将理论知识与实践活动、间接知识与直接经验、抽象思维与形象思维、知识学习与才能训练相结合的过程。在教学活动中，实践教学与理论教学既有密切联系，又有相对的独立性，它对提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力有着理论教学不可替代的特殊作用。实践教学在高职教学中一般分为校内实训和校外实践基地实训两部分。校内实训是根据理论教学的内容与进度，通过有针对性的训练培养学生的基本观察能力、思考能力及动手能力，是巩固理论知识的重要手段之一。校外实践基地实训则是学校和企业之间合作，一般的模式是企业承担学生的生产实习和毕业实习的实践教学任务，使学生的理论知识得以在实际生产过程中得到验证与运用，同时也拓宽学生的知识面。理论知识可用来指导实践，而实践又能促进理论知识的理解，两者相辅相成。实践学习模式主张课堂和基地以学生小组为中心，以问题或任务驱动形成师生互动，师生合作的探究式学习氛围。例如，在讲授物流设施与设备中普通货车发动机结构时，可由任课教师先进行汽车发动机结构分解操作示范，并又组装操作示范；同时播放发动机结构组装录像课件，进一步向学生展示操作的全过程；然后让学生在观看完演示后，开始动手进行实际操作，教师巡视指导；最后对操作步骤进行复述，特别提醒容易出错的步骤和环节，总结要点。在实践教学中，可把学生分成若干小组进行实习，实习结束后，并要求学生以报告的形式完成实习内容，每组对自己的实习报告进行解释，然后同学们发表自己的看法，进行评议，老师对每一组的表现发表看法。
(五)兴趣小组教学模式
兴趣小组教学模式是根据每个学生的自身对某种知识的兴趣与掌握情况，将学生按兴趣方向进行分组，将具有相同兴趣和能力的学生分为一组，然后针对各组的不同情况来传授知识技能，这样就能充分提高学生的学习积极性和实际动手操作能力，使每个学生在不同的知识领域各有成就。例如，有的学生爱好软件开发，有的学生爱好硬件开发，有的学生爱好网络开发，有的学生爱好应用软件的学习，可根据他们各自的兴趣，积极引导他们向各自的方向发展。
(六)校企协作教学模式
校企协作教学模式，是提升教学质量及学生的实践动手能力。校企合作通过学校与企业间的交流，校企合作是在生产实践中帮助学生把在在学术所学到的理论知识与企业的生产实际结合起来，融会贯通。近些年来，高职高专的教学模式一直在倡导校企协作教学模式，这种教学方式也是职业院校和用人单位一直在探索的问题，校企协作是教学方法由简单的理论传授到实际应用一种转变，教学更具有针对性，企业需要什么人，学校就培养什么人才。这样的话，学生学习也就有了目标，学生的学习性也就越高，同样，企业也就能大大缩短学生进入社会的实习期，为企业创造更高的利润。学生在企业参加生产实际工作，不单是掌握科学知识又完成了实践实习课程，而是通过了解产品设计过程，掌握生产设备的操作，熟悉专业知识及行业背景，为将来就业做好思想上及行动上的准备。这样既能使学生完善知识结构和提高动手能力，也能使企业通过学生们在企业的表现，选定和储备人才，使这些优秀的学生能为企业做出更大的贡献。同时，通过校企合作，可使学生熟悉企业的生产流程，熟练地操作生产设备，在实践中积累实际经验教训，以便今后充当企业的生产骨干；同时还可避免学历越高、动手能力越差的情况，帮助学生克服浮躁心态和好高骛远的思想，甘愿在生产第一线工作，踏踏实实从基层做起，这样才可能尽快掌握第一线的生产资料和新技术，了解专业新动态，为自身的发展打下坚实基础。
总而言之，高职教学是一项任重而道远的教学任务，其教学模式的改革与创新也是无止境的探索，高职教师在传授科学知识的同时，要注重培养应用型能力的人才，高职教师在发挥教学的主导作用的同时，又要注意调动学生的主体作用，既重视理论学习的同时又要倡导动手实践，只要我们不断地更新教学思想，从而推动教学方法的革新，就一定能培养出一大批适应社会发展的高素质应用型人才，为发展职业教育事业，实现中华民族的伟大复兴和全面建设和谐社会贡献我们的力量。新的教学模式实施的关键是教师，为了适应社会的发展，适应培养高职人才的需要，教师应优化自身的知识技能结构，不断提高自己，发展自己，成为新时期的合格的高职教师。
【关键词】创造思维能力 改革教学方法 创新教学模式
教学模式实施的关键是教师，教师不但要在所教的学科领域拥有比较系统的专业知识，而且在教学方法上也应有一定的研究，应根据学生的实际情况，做到因人而异、因材施教，尽可能激发学生的学习积极性和主动性，使学生学会怎样学习，怎样分析问题和解决问题，这才是教学的目的和教学的本质。本文试对高职教学方法改革与创新作一探讨。具体说来，改革与创新高职教学方法，可从以下方面展开。
一、激发学生兴趣。创造思维能力
正确的教学理念是教学模式和方法创新的前提和关键。因为教师的教学行为是受理念支配的，教师只有更新了教学理念，才可能有全新的教学行为，才可能设计出新的教学模式和方法。高职教学旨在培养应用型人才，因此高职教学课程内容应选取贴近培养目标和专业课程教学的需要的内容，强调以“必需、够用”为度的基本原则，这样才能体现出有别于其他课程的特色。兴趣是构成学生学习心理的动力系统中最活跃的主要因素，是进行学生思维能力的前提，因此每位教师的教学模式应做到或悬念疑云顿起，或情境理念交融，或妙语意趣横生，这样可激发学生强烈的求知欲和好奇心，鼓励学生进行创造性思维。在教学上讲授每一章节概论时，可依据各个学科的教学不同类型的教学内容要求，根据各个学生的具体情况，设计不同的教学导人模式，如采用故事模式、音乐模式、情景模式、悬念模式、数字对比的教学模式等等。总而言之，利用各种的教学方法进行教学，宗旨只有一个，就是要如何引发学生的学习兴趣和学生的好奇心，激活其学生的思维创造性。再者就是利用现代化的教学设备，传统的“粉笔+黑板+教材”式的教学方法不能适应现代教学的要求，不能有效地激发学生的学习兴趣。而要改革传统的教学方法，就应充分利用多媒体的教学设备，在信息技术日新月异发展的当今时代，教师应充分利用现代化的教学手段，借助多媒体及网络技术，紧扣各学科的教学大纲，突出本学科的教学重点、难点，同时制作本学科的教学课件教案。通过多媒体课件的扩充，教学的图形、图像、动画、音频、视频为一体，直观形象清晰，通过多媒体的教学，可充分引起学生的学习注意力，同时激发学生的学习兴趣，使学生在轻松、愉快的方式下，接受新的学科知识。
二、改革教学方法，创新教学模式
教师应明确教学目标。高职高专的培养目标是“应用型或操作型高技术人才”，教学方法应由“知识的传授”与“例题的练习”的模式逐步转变到以“对学生的鼓励”和“积极的探索”为特色，以学生为中心的应用型或操作型教学模式上来，积极探索启发式、讨论式、自主探究式等多种形式的教学模式。可设计具有启发性、挑战性的问题，激发学生进行思考，鼓励学生进行自主探索，并在独立思考的基础上进行合作交流，在思考、探索和交流的过程中获得对教学的较为全面深刻的体验和理解，让学生从依靠教师“教会”转变为在教师引导下的自己“学会”，并使学生“会学”，从知识的被动接受者成为主动参与者。此外，还应注意培养学生主动学习、探究学习、创造性地学习的兴趣。由于每位教师的思想、气质、知识结构、审美情趣和教学能力不同，针对不同的教材和学生的实际，在从事教学活动时，他们在方式上各有选择和侧重的角度。因此，教师应采取自己得心应手的教学方式和教学方法，创造出自己的授课路子和风格。不同的教学特色和授课风格可以并行，不应嵌在一个框子里，只要效果好、质量高，就是好的教学方法，下面介绍几种主要的教学模式：
(一)角色扮演模式
角色扮演法是让学生通过行动来学会处理问题，其形成的情况则是参与者、观察者一起卷入一个真实的问题情境之中，并急于得到结果。角色扮演的过程给人的行动提供了生动的实例，具体做法是教师可事先准备一些背景材料和角色，让同学来扮演不同的角色，表演结束后，再让“演员”发表看法，全班一起讨论，最后教师给予归纳性总结，深化扮演效果的正效应。如在公关礼仪课程中，教师可设置不同角色，不同场合，让学生练习握手，自我介绍，传递名片等礼议，在酒店管理课程中，可设置如下场景，酒店一名顾客退房，服务员清点时发现房间遗失一床毛巾被，由学生扮演顾客和公关人员来演练和处理，这样的实训方法学生参与兴趣高，情境强，效果好。再者，角色扮演生动有趣，简单易行，在学校心理健康教育中恰当地运用角色扮演法，有利于消除学生的心理困扰，促进学生心理素质的发展。
(二)案例教学模式
案例教学法是指在教师的指导下，根据教学目标和内容的要求，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力。案例教学的目的不是把学生培养成只会解释问题的“理论高手”，而是要培养学生具有解决实际问题的能力，使他们能够解决“怎么干”、“干什么”的问题。在案例教学中，教师与学生承担着更多的教与学的责任，要求有更多的投入和参与。就教师来说，他有责任去选择和组织要讨论的材料，要从大量的资料中选择出适当的案例，如果手头没有现成的可以覆盖所教内容的案例的话，他还要自己动手撰写这些案例，并以一定的程序把它呈现出来。就学生来讲，他也担负着一定的责任，要对教师所提供的具体事实和原始材料进行分析、讨论。如教师在上政治课时，可精选一些有意义、精典、时代性强的案例供学生分析，如21世纪中国面临的环保问题，尴尬的奶业等案例供学生讨论，由学生自己发表看法，到社会上进行调研，培养学生思维能力，使学生由要我学习变为我要学习，要我认真对待变成我要认真对待，增强学生学习的主动性。进行案例教学是最合适的人数在7至19人左右，因为这样可以充分的交换意见，对解决问题的方案可进行充分的讨论。
(三)项目教学模式
项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，在职业教学中，项目是指以生产一样具体的，具有实际应用价值的产品的工作任务，项目教学法是职业教学中的最高级的形式。项目教学模式一般按照以下几个教学阶段模式进行教学：
确定项目任务：通常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后同学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务。
制订计划：由学生制定项目工作计划，确定工作步骤和工作程序，并最终得到教师的认可。 实施计划：学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式，然后按照已确立的工作步骤和工作程序。
检查评估：先由学生对自己的工作计划结果进行自我评估，再由教师进行检查评讲。师生共同讨论，评价项目工作计划中出现的问题，学生解决问题的方法以及学习行动的特征。通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因。
归档或结果应用：计划项目工作结果应该归档或应用到企业、学校的生产教学实践中。例如，作为项目的维修工作应记入维修保养记录；作为项目的工具制作、软件开发可应用到生产部门或日常生活的学习中。
如在计算机专业实习中，教师可从实际出发，精选出一些典型项目，说明其要求和要达到的效果后，为每个项目聘项目经理一名，由学生自由报名，通过应聘竞选方式选拔出，再由项目经理去为其他同学分工，一起进行筹备，直到完成项目后交教师审核，教师在其中起指导作用，学生起主导作用，这样学生由被动变为主动，可增强学生学习的主动性和团队精神。
(四)实践学习模式
实践教学对于高职技术型人才的培养非常重要，实践教学是将理论知识与实践活动、间接知识与直接经验、抽象思维与形象思维、知识学习与才能训练相结合的过程。在教学活动中，实践教学与理论教学既有密切联系，又有相对的独立性，它对提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力有着理论教学不可替代的特殊作用。实践教学在高职教学中一般分为校内实训和校外实践基地实训两部分。校内实训是根据理论教学的内容与进度，通过有针对性的训练培养学生的基本观察能力、思考能力及动手能力，是巩固理论知识的重要手段之一。校外实践基地实训则是学校和企业之间合作，一般的模式是企业承担学生的生产实习和毕业实习的实践教学任务，使学生的理论知识得以在实际生产过程中得到验证与运用，同时也拓宽学生的知识面。理论知识可用来指导实践，而实践又能促进理论知识的理解，两者相辅相成。实践学习模式主张课堂和基地以学生小组为中心，以问题或任务驱动形成师生互动，师生合作的探究式学习氛围。例如，在讲授物流设施与设备中普通货车发动机结构时，可由任课教师先进行汽车发动机结构分解操作示范，并又组装操作示范；同时播放发动机结构组装录像课件，进一步向学生展示操作的全过程；然后让学生在观看完演示后，开始动手进行实际操作，教师巡视指导；最后对操作步骤进行复述，特别提醒容易出错的步骤和环节，总结要点。在实践教学中，可把学生分成若干小组进行实习，实习结束后，并要求学生以报告的形式完成实习内容，每组对自己的实习报告进行解释，然后同学们发表自己的看法，进行评议，老师对每一组的表现发表看法。
(五)兴趣小组教学模式
兴趣小组教学模式是根据每个学生的自身对某种知识的兴趣与掌握情况，将学生按兴趣方向进行分组，将具有相同兴趣和能力的学生分为一组，然后针对各组的不同情况来传授知识技能，这样就能充分提高学生的学习积极性和实际动手操作能力，使每个学生在不同的知识领域各有成就。例如，有的学生爱好软件开发，有的学生爱好硬件开发，有的学生爱好网络开发，有的学生爱好应用软件的学习，可根据他们各自的兴趣，积极引导他们向各自的方向发展。
(六)校企协作教学模式
校企协作教学模式，是提升教学质量及学生的实践动手能力。校企合作通过学校与企业间的交流，校企合作是在生产实践中帮助学生把在在学术所学到的理论知识与企业的生产实际结合起来，融会贯通。近些年来，高职高专的教学模式一直在倡导校企协作教学模式，这种教学方式也是职业院校和用人单位一直在探索的问题，校企协作是教学方法由简单的理论传授到实际应用一种转变，教学更具有针对性，企业需要什么人，学校就培养什么人才。这样的话，学生学习也就有了目标，学生的学习性也就越高，同样，企业也就能大大缩短学生进入社会的实习期，为企业创造更高的利润。学生在企业参加生产实际工作，不单是掌握科学知识又完成了实践实习课程，而是通过了解产品设计过程，掌握生产设备的操作，熟悉专业知识及行业背景，为将来就业做好思想上及行动上的准备。这样既能使学生完善知识结构和提高动手能力，也能使企业通过学生们在企业的表现，选定和储备人才，使这些优秀的学生能为企业做出更大的贡献。同时，通过校企合作，可使学生熟悉企业的生产流程，熟练地操作生产设备，在实践中积累实际经验教训，以便今后充当企业的生产骨干；同时还可避免学历越高、动手能力越差的情况，帮助学生克服浮躁心态和好高骛远的思想，甘愿在生产第一线工作，踏踏实实从基层做起，这样才可能尽快掌握第一线的生产资料和新技术，了解专业新动态，为自身的发展打下坚实基础。
总而言之，高职教学是一项任重而道远的教学任务，其教学模式的改革与创新也是无止境的探索，高职教师在传授科学知识的同时，要注重培养应用型能力的人才，高职教师在发挥教学的主导作用的同时，又要注意调动学生的主体作用，既重视理论学习的同时又要倡导动手实践，只要我们不断地更新教学思想，从而推动教学方法的革新，就一定能培养出一大批适应社会发展的高素质应用型人才，为发展职业教育事业，实现中华民族的伟大复兴和全面建设和谐社会贡献我们的力量。新的教学模式实施的关键是教师，为了适应社会的发展，适应培养高职人才的需要，教师应优化自身的知识技能结构，不断提高自己，发展自己，成为新时期的合格的高职教师。