高中数学课学生有效提问的实现探索

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  摘 要:在课程改革的背景下,高中数学新课标要求提高课堂教学的有效性,并明确指出要提高学生的有效提问。在实际教学中,实现学生有效提问是提高课堂教学质量有效的手段,也是形成师生有效互动、培养学生数学核心素养有效的途径。因此,作为高中数学教师,必须重视学生有效提问能力的培养,采用有效的策略,培养学生提问的有效性。
  关键词:高中数学;有效提问;实现策略
  一、 前言
  高中阶段的学生,面临着高考的压力,学习任务较重,加之高中阶段的数学知识比较深奥,学生学习起来,极易产生厌烦和畏难的情绪。为此,教师必须对学生进行有效的引导,鼓励学生积极提问,帮助他们保持对数学知识学习的兴趣和动力,从而帮助学生在学习数学知识的过程中更好地发现问题、分析问题并解决问题,不断地提高他们的数学核心素养,促进他们未来的发展。接下来,本文就分析高中数学课学生有效提问存在的问题,在此基础上探究实现的策略,以供相关教师参考。
  二、 高中数学课学生有效提问存在的问题
  (一) 教师缺乏培养学生提问的意识
  在实际教学中,任何一堂高效的教学都离不开有效的提问,这是师生之间进行有效互动交流、提升学生学习效率并提高课堂教学质量有效的手段。但由于我国长期以来一直实行应试教育,影响了很多教师的教学观念,他們过于重视学生的考试成绩,往往忽略了学生自主提问能力的培养,导致学生缺乏课堂提问的主动性、目的性和针对性,从而影响了课堂的教学质量和学生的学习效率。
  (二) 学生缺乏课堂提问的主动性
  在高中阶段的数学学习中,受高考压力的影响,很多教师都采用了传统“填鸭式”的知识灌输模式 题海战术,往往一堂课下来,大都是教师在讲,学生只能被动地接受教师各种知识的灌输,这样一来,师生之间缺乏有效的交流互动,教师不了解学生的知识掌握程度,也没有意识到培养学生自主提问能力的重要性,从而严重抑制了学生课堂提问的主动性,造成了学生学习热情的下降,也影响了高效数学课堂教学的构建。
  (三) 学生缺乏课堂提问的目的性和针对性
  高中阶段的数学知识比较深奥,且较为枯燥,加之学生学习数学知识的兴趣、需求以及他们学习的基础各不相同,存在较大的差异,这就使得学生的学习成绩出现了严重的两极分化现象,在实际的教学中,很多教师并没有考虑学生之间的差异存在,很少根据学生的差异性引导他们进行有目的性和针对性的课堂提问,不是提问过于简单,对学生的学习无法起到提升作用,就是问题过难,不利于学生的学习,影响到课堂学习的效果。这样一来,学生们只是为了课堂提问而提问,导致很多时候课堂提问偏离学生实际的学习需求,甚至偏离了课堂教学的主题,没有抓住课堂教学的主方向,使得课堂提问无法发挥出自身的作用与价值。
  三、 高中数学课学生有效提问实现的策略
  (一) 增强数学教师的专业素养
  笔者在前文已经说过,高中阶段的学生因为面临高考的压力,在学习方面的任务较重,尤其高中数学知识又比较深奥、比较枯燥,因此,在高中数学教学中,教师要想培养学生有效课堂提问的能力,首先要转变自身的教学观念,根据新课标的要求,明确学生的主体地位,将课堂学习的主动权交还给学生,为学生营造轻松、愉悦、和谐的学习环境,使得他们能够提出有效的问题,更好地开展自主探究和合作学习,从而提高学生学习的效率,构建高效的课堂教学。因此,作为高中数学教师,必须不断通过学习,提升自身的专业素养,了解学生具体的学习情况,同时深入研读文本教材,根据学生实际的学习情况,巧妙进行引导,帮助他们更专注地开展自主探究和合作学习,这样才能培养学生的数学思维能力,使他们爱上数学学习,从而更有效地提出问题、分析问题并解决问题。
  (二) 培养学生数学提问的主动性
  在课程改革的背景下,高中数学教师要想在课堂教学中实现学生有效的提问,必须培养学生数学提问的主动性。为此,教师应采用赏识性教育模式,针对学生提出的问题,及时予以解答,特别是基础较为薄弱的学生,当他们提出问题时,教师必须及时予以回应,即使他们提出的问题过于简单,也要给予他们表扬和鼓励,并不厌其烦地耐心讲解,这样才能帮助学生树立提问的自信心,积极参与到课堂学习当中,从而帮助他们学习到相应的数学知识,获得相应的提升。
  例如,在讲解人教版高中数学高一必修二中的“直线、平面平行的判定及其性质”定理时,有的学生对于定理的掌握不是很扎实,却又不敢主动提问,害怕自己的提问被其他同学笑话,或是被教师训斥,针对这种情况,教师就可以鼓励学生,根据具体问题来向教师,或是引导学生开展小组合作学习,鼓励他们在小组合作学习的模式下,与小组其他成员进行探讨,这样长时间坚持下来,就会培养学生积极主动地进行提问,从而帮助学生及时检验自身在学习中存在的不足,逐步完善学生的数学知识结构。
  (三) 培养学生数学提问的目的性和针对性
  在高中数学教学中,教师要想实现学生有效的提问,还必须培养学生数学提问的目的性和针对性,使他们明白课堂提问是为学生自身学习服务的,只有将提问与学习的内容紧密相连,提出具有目的性和针对性的问题,才能更好地理解并掌握相应的数学知识,构建高效的课堂教学。
  例如,在讲解人教版高二数学必修三中的“随机事件的概率”的知识时,教师就可以根据教学内容,为学生创设适宜的教学情境,引导他们提出有目的性和针对性的问题,通过这样的设计与导入,就能提高学生课堂提问的有效性,从而提高他们学习的效率。
  四、 结束语
  综上所述,在高中数学教学中,培养学生有效课堂提问是新课标提出的要求,对培养学生的数学思维,提高他们数学核心素养具有极其重要的作用和意义。在课程改革的背景下,广大高中数学教师必须重视学生课堂提问能力的培养,为学生未来的发展奠定坚实的基础。
  参考文献:
  [1]雷慧敏.新课标下高中数学教学课堂提问有效性的提高策略[J].课程教育研究,2018(14):147-148.
  [2]谢超英.高中数学课堂教学中的提问设计研究[J].数学学习与研究,2017(23):33.
  [3]刘利平.谈谈高中数学教学中有效提问的策略[J].学周刊,2017(35):107-108.
  作者简介:
  和建龙,甘肃省白银市,甘肃省会宁县第一中学。
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