“成长”相对于“发展”而言更具有生命意义，它既包含生理方面的成熟，更包含心理和精神方面的提升。“班主任成长”是指班主任老师在班主任专业水平及个人素养方面的提升。班主任是否具有自主的专业发展意识，是实现班主任专业发展的重要因素之一。班主任的专业成长是一种自我的发展，所有外部期望、要求、推进都须通过班主任的“内因”产生作用。
　　一、倡导追求专业发展幸福感
　　前阵子看了魏书生老师的教育录像，最大的感触就是能把班主任工作内化为自己最快乐的事情，能够愉快、幸福地享受工作。专业发展是班主任内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程，要激发班主任的发展内驱力，首先要倡导班主任追求专业发展幸福感。具有幸福感的班主任，往往认识深刻而全面，情感强烈而奔放，意志坚强而勇敢，行为自觉而积极，这些正是个体专业成长和发展的基本要素。教师的职业幸福感不仅关系到教师的个人生活质量，而且也关系到教师能否热爱和主动奉献与教育事业、能否从“教书匠”向教育家过渡、教育质量是否能不断提高、教育改革是否能够顺利进行的大问题。班主任的幸福感能使班主任工作中具有一种强烈的进取精神和做好教学工作、教育好学生的信心、勇气和毅力。班主任对幸福的向往和追求都有助于班主任树立发展的意识和要求。
　　当教师解决了内心的思想问题，自我要求主动发展时，每个教师身上所蕴藏的不可估量的潜能就可能得以发挥。在这个时候提升班主任教师的个人能力，定会为其专业化的发展提供成功的舞台。学校以“专业人才当班主任、班主任工作专业化、专业化开展班主任工作”为指针，立足于不断提升班主任岗位综合实践能力，积极创造条件拓宽展示平台，以此为契机，能够促进班主任队伍专业化发展。
　　二、引导班主任制定发展规划
　　“凡事预则立，不预则废。”缺乏规划设计会使得人们对自己现在处于什么阶段、自己要达到什么目标、通过哪些阶段可以实现自己的目标等问题缺乏考虑和认识，常常只会单纯听从管理者的领导和安排，迷失了追求的方向。面对快速发展的社会和个性多样的学生，班主任需要在其职业生涯中持续不断地学习，不断地寻求自身发展的积极性、主动性。而班主任自我制定专业发展规划，可以确立班主任自主发展的愿景，帮助其实现自主发展。
　　首先，班主任自身要树立专业理想，就要学会在教育教学工作中不断体验感悟，反思自己的教育观念、专业态度和专业精神，使班主任对自己要成为怎样的班主任形成一个理性的认识，以此来增强班主任的职业意识和价值观念，并将之发展成自己笃行的信念。
　　其次，在班主任制定个人发展规划之前，每个班主任都必须对自身进行深刻反思，对目前自身发展的优势和不足有清晰的了解，对影响和制约其个人发展的因素有充分的认识，立足于找到自己发展的立足点，明确发展的方向和领域，确立切实可行的发展目标。
　　再次，班主任根据所在学校发展的大目标制定出切实可行的行动计划。制定行动计划时，班主任首先要把发展目标进一步分解为若干个子目标，然后选择完成各个子目标的、合乎逻辑的、可操作的行动项目，最后对这些行动项目在时间上进行系列性的安排。这些行动项目是一个个具体的活动，如读书、研究活动等。为了提高活动的实效性，每一项活动都要制订出行动方案，包括内容、步骤、程序、时间和预期的结果等。
　　三、加强培养班主任专业认同
　　班主任专业发展要落实到实践层面，班主任专业发展是关注班主任成长、帮助班主任实现自身价值追求，提高生命质量的过程，对班主任专业发展的客观认识是推进班主任专业发展的首要问题。
　　专业能力是班主任所必须具备的，是班主任工作的职能体现，是做好班级工作的前提条件。如组织能力、协调能力、观察能力、谈话能力、家校合作能力等，都是班主任工作不可缺少的专业工作能力。
　　其次，班主任要重视自身的继续教育，要将班主任专业理论的学习列为班主任继续教育的必修课程。班主任要有继续教育、终身教育的意识，教育是面向未来，为未来的新社会培养人才的。作为传授者，需要不断更新自己的知识库，与生俱进，这是我们的责任，培养学生成为适应变化快、自主能力强的未来人，使班主任专业化得以真正实现。
　　四、结语
　　班主任不仅是一项工作，更重要的是一种责任、一种教育情怀和职业使命。作为班主任，应时刻保持着专业化的头脑，以专业化的理论和实践投身于教育前线，在自己的教育工作中不断完善，力求完美。
　　参考文献
　　[1]黄正平.班主任专业化论纲[M].南京：南京大学出版社
　　[2]刘艳.唤醒教师自主发展意识的策略[J].课程教材教学研究
　　[3]黄正平.班主任专业化应关注职业幸福感仁[J].人民教育