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一、 整合的内涵与意义
1.整合的内涵。翻阅现代汉语词典，它将“整合”一词解释为通过整顿、协调重新组合。在教师们当中，他们常将“整合”理解为适当调整教材的内容、教材教授的时间、教材教授的顺序以满足教学环境与条件，适应学生的需求，达到教学目的的一种手段。当然，“整合”必须符合学生的认知规律与教学原则。
《新课程标准》中要求教师有根据学校与地区的特点与条件，创建符合学校实际的校本化教学模式，大胆的增减教材的文本信息，合理的调整教材编排的顺序，创新的使用教材的能力。这就突出“整合”在新教材教学中的必要性。
2.整合的意义。
（1）培养教师的创新精神。创新精神要求教师摒弃传统的教学理念与教学方法，灵活利用教材的文本信息，创设新的教学环境与情境，培养学生的创造力。“整合”给一线教师的课堂教学指出一种新的途径与挑战。在教材的整合过程中，教师对于教材的取舍必须要有前瞻性，顺序的安排要有逻辑性与条理性，教法的使用要有科学性。慢慢地在教材“整合”的过程中，教师的创新精神会得到逐步的培养。
（2）提高学生的学习效率。学生方面，“整合”有利于学生提高英语课堂学习效率。“整合”第一要素：合理取舍教材文本信息。笔者认为“取”即对教材文本内容进行有效的丰富与拓展；“舍”即对教材文本内容进行果断的删除。这一“取”一“舍”恰如其分的突出文本的重难点。“整合”第二要素：教材顺序的重新编排。重新按逻辑顺序编排教材内容有助于帮助学生形成有系统的知识网络，有利于学生的知识梳理以便提高学生的学习效率。
二、study skills课型的特点与教学现状
1.study skills课型的特点。查阅译林牛津英语7A-9B的Study skills 的课型，笔者发现7A、7B重在强调语音学习，从元音音标至辅音音标，再到整体认读音节，接着介绍单词、词组、句型的重读、连读，语音与语法的关联，最后涉及单词查阅功能，与语音学习也有着千丝万缕的联系。8A、8B侧按词、句、段、文层层递进的方式培养学生的写作能力。9A的Study skills 课型突出英语学习的实际应用功能即培养学生的英语阅读能力，它由于应试教育接轨。9B突出英语的交际功能，让学生懂得如何将习得的英语知识运用于实际生活中。
2.study skills课型教学现状。笔者是一名具有十年工作经验的一线英语教师，通过自己的观察与教学实践发现study skills课型有以下几个异常教学现状。
（1）重“讲解”轻“合作”。study skills译为学习技能，重在培养提高学生学习英语的技巧与学习英语过程中解决问题的能力。听课过程中发现，80%左右的教师将学习技能课型当成语法课型或阅读课型。
（2）重“书本”轻“拓展”。由于教师的教学设计创新精神不足，使得部分教师在study skills课型中只重视梳理课本知识，未对课文内容做丰富的拓展。
（3）重“结果”轻“过程”。study skills课型中另一突出问题是教师的过程性指导力不强，重“结果”轻“过程”现象严重。以7A几个单元的音标教学为例：音标教学重在过程指导，而教师却重在结果的检查。行走在学生的行间，笔者发现：学生的英文生词旁标满与音标相似的汉字与汉语拼音。如果教师重视对学生音标教学的过程性指导，对学生的英语学习将有终身性影响。
三、 整合策略在study skills课型中运用
1.整合的原则。整合策略在study skills课型中运用要符合以下三个原则。
一是创造性原则。创造不是根据自己意愿的捏造与想象，它是在遵循英语《新课程标准》的要求，围绕本课时的教学目标与要求，创造性的突出教材内容完成教学目标的原则。二是拓展性原则。拓展不是拿来主义，它要求教师认真研读教材的内涵，它是有选择性的、多渠道的挑选符合相关信息的材料提高学生学习技能的原则。三是实用性原则。实用性原则是基础，一切创造性的、拓展性的材料与教学方法脱离实用性原则都是无效的。
2.整合的形式。
（1）单元内整合。单元内整合即调整一个单元内各课时安排的顺序，以8A第一单元vocabulary tree 为例。第三单元的话题是friends，阅读部分着重介绍Millie的三位好友，文章中出现了系列描述人的外貌、性格方面的词汇，我们可将词汇树单词记忆法运用于此，总结人物外貌、性格方面的词汇用以描述自己最好的朋友。Study skills 部分的技能学以致用。
（2）单元间整合。单元间整合即各单元间相似内容的合并与拓展，以8B每个单元的study skills 课型为例。它们虽有不同的课题，但都围绕写作这一话题展开讨论，教会我们写作的技巧。我们可以挑选一篇课外的话题作文，开设一节作文专题课，综合各种技能，提高学生们的写作水平，此法即符合素质教育的宗旨，又能达到应试教育的目标。
（3）与中考题型整合。初三的复习课中有很多整合的方法，与中考题型整合笔者提出的新的见解。9A study skills中的skimming＼scanning＼predict等阅读技巧的培养可以与中考题型中阅读理解整合。阅读理解30分，在中考题型中所占比重最大，进而说明阅读理解题型在英语学习中的重要性。阅读理解的考察题型分类为：细节查找18分左右，推理判断6分左右，猜测2分，主旨大意4分左右。
笔者认为，在教育教学实践中，“整合”必将成为study skills 课型的必选之路。
1.整合的内涵。翻阅现代汉语词典，它将“整合”一词解释为通过整顿、协调重新组合。在教师们当中，他们常将“整合”理解为适当调整教材的内容、教材教授的时间、教材教授的顺序以满足教学环境与条件，适应学生的需求，达到教学目的的一种手段。当然，“整合”必须符合学生的认知规律与教学原则。
《新课程标准》中要求教师有根据学校与地区的特点与条件，创建符合学校实际的校本化教学模式，大胆的增减教材的文本信息，合理的调整教材编排的顺序，创新的使用教材的能力。这就突出“整合”在新教材教学中的必要性。
2.整合的意义。
（1）培养教师的创新精神。创新精神要求教师摒弃传统的教学理念与教学方法，灵活利用教材的文本信息，创设新的教学环境与情境，培养学生的创造力。“整合”给一线教师的课堂教学指出一种新的途径与挑战。在教材的整合过程中，教师对于教材的取舍必须要有前瞻性，顺序的安排要有逻辑性与条理性，教法的使用要有科学性。慢慢地在教材“整合”的过程中，教师的创新精神会得到逐步的培养。
（2）提高学生的学习效率。学生方面，“整合”有利于学生提高英语课堂学习效率。“整合”第一要素：合理取舍教材文本信息。笔者认为“取”即对教材文本内容进行有效的丰富与拓展；“舍”即对教材文本内容进行果断的删除。这一“取”一“舍”恰如其分的突出文本的重难点。“整合”第二要素：教材顺序的重新编排。重新按逻辑顺序编排教材内容有助于帮助学生形成有系统的知识网络，有利于学生的知识梳理以便提高学生的学习效率。
二、study skills课型的特点与教学现状
1.study skills课型的特点。查阅译林牛津英语7A-9B的Study skills 的课型，笔者发现7A、7B重在强调语音学习，从元音音标至辅音音标，再到整体认读音节，接着介绍单词、词组、句型的重读、连读，语音与语法的关联，最后涉及单词查阅功能，与语音学习也有着千丝万缕的联系。8A、8B侧按词、句、段、文层层递进的方式培养学生的写作能力。9A的Study skills 课型突出英语学习的实际应用功能即培养学生的英语阅读能力，它由于应试教育接轨。9B突出英语的交际功能，让学生懂得如何将习得的英语知识运用于实际生活中。
2.study skills课型教学现状。笔者是一名具有十年工作经验的一线英语教师，通过自己的观察与教学实践发现study skills课型有以下几个异常教学现状。
（1）重“讲解”轻“合作”。study skills译为学习技能，重在培养提高学生学习英语的技巧与学习英语过程中解决问题的能力。听课过程中发现，80%左右的教师将学习技能课型当成语法课型或阅读课型。
（2）重“书本”轻“拓展”。由于教师的教学设计创新精神不足，使得部分教师在study skills课型中只重视梳理课本知识，未对课文内容做丰富的拓展。
（3）重“结果”轻“过程”。study skills课型中另一突出问题是教师的过程性指导力不强，重“结果”轻“过程”现象严重。以7A几个单元的音标教学为例：音标教学重在过程指导，而教师却重在结果的检查。行走在学生的行间，笔者发现：学生的英文生词旁标满与音标相似的汉字与汉语拼音。如果教师重视对学生音标教学的过程性指导，对学生的英语学习将有终身性影响。
三、 整合策略在study skills课型中运用
1.整合的原则。整合策略在study skills课型中运用要符合以下三个原则。
一是创造性原则。创造不是根据自己意愿的捏造与想象，它是在遵循英语《新课程标准》的要求，围绕本课时的教学目标与要求，创造性的突出教材内容完成教学目标的原则。二是拓展性原则。拓展不是拿来主义，它要求教师认真研读教材的内涵，它是有选择性的、多渠道的挑选符合相关信息的材料提高学生学习技能的原则。三是实用性原则。实用性原则是基础，一切创造性的、拓展性的材料与教学方法脱离实用性原则都是无效的。
2.整合的形式。
（1）单元内整合。单元内整合即调整一个单元内各课时安排的顺序，以8A第一单元vocabulary tree 为例。第三单元的话题是friends，阅读部分着重介绍Millie的三位好友，文章中出现了系列描述人的外貌、性格方面的词汇，我们可将词汇树单词记忆法运用于此，总结人物外貌、性格方面的词汇用以描述自己最好的朋友。Study skills 部分的技能学以致用。
（2）单元间整合。单元间整合即各单元间相似内容的合并与拓展，以8B每个单元的study skills 课型为例。它们虽有不同的课题，但都围绕写作这一话题展开讨论，教会我们写作的技巧。我们可以挑选一篇课外的话题作文，开设一节作文专题课，综合各种技能，提高学生们的写作水平，此法即符合素质教育的宗旨，又能达到应试教育的目标。
（3）与中考题型整合。初三的复习课中有很多整合的方法，与中考题型整合笔者提出的新的见解。9A study skills中的skimming＼scanning＼predict等阅读技巧的培养可以与中考题型中阅读理解整合。阅读理解30分，在中考题型中所占比重最大，进而说明阅读理解题型在英语学习中的重要性。阅读理解的考察题型分类为：细节查找18分左右，推理判断6分左右，猜测2分，主旨大意4分左右。
笔者认为，在教育教学实践中，“整合”必将成为study skills 课型的必选之路。