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摘 要： 准军事化管理目前在中职学校是一种受到关注并已有一定实践基础的管理模式。职业学校的课程设置使准军事化管理显得尤为必要。准军事化管理所塑造的学生人格对于以程序性知识为主要课程设置的中职学校有着极其重要的意义。准军事化管理可以帮助中职学生获得马斯洛第三、第四层次需求的满足，有助于在课程教学中建立良好的激励机制。
关键词： 准军事化管理 中等职业教育 CAD课程教学
作为社会上众多的教育形式之一，中等职业教育同样是一种在特定教育目的规范下由教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。但由于我国目前的教育招生机制、民众对于教育的一般态度，以及中职教育自身的特点，中等职业学校的教学管理方式尚有待于各方面人士作出深入的探讨。准军事化管理目前在中职学校是一种受到关注并已有一定实践基础的管理模式。我们认为这种管理模式对于中职学校的课程教学而言，是必要的，而且是有积极作用的。由于CAD教学在中职教学课程中有一定代表性，因此本文在论述有关中职教学课程时主要以它来举例。
一、职业学校的课程设置使准军事化管理显得尤为必要
中职教育有着自身的独特之处。2005年国务院《关于大力发展职业教育的决定》曾明确提出：职业教育要“以就业为导向，深化职业教育教学改革”。这种办学导向直接反映在课程设置上，就表现为在课程结构方面，理论课与实践课的比例同普通教育方式有所不同：普通高等教育理论教学与实践教学的比例一般为7∶3，有些甚至达到8∶2、9∶1，高等职业教育一般为6∶4或5∶5，而中等职业教育一般为5∶5，甚至为4∶6或3∶7。也就是说，中职教育在技能实践方面的课程比重不仅远远高于普通高等教育，而且远远高于高等职业教育。以CAD（Computer Assist Design的缩写，即计算机辅助设计）教学为例，是将计算机技术运用于各领域的设计工作中去的工艺。在信息技术不断发展的今天，它已成为提高产品与工程设计水平、缩短产品开发周期、增强产品竞争力、提高劳动生产效率的重要手段——简而言之，这门课程是学生走上工作岗位后会直接用到的课程，它是为学生的就业而服务的。
在当今仍然以应试教育为主流的教育格局之下，中职学校的这个课程设置负有的一种现实使命就是，通过像CAD教学这样的应用技能型课程，将那些在应试教育中被淘汰的学生培养成为未来合格、熟练的产业工人，为我们的各大产业领域培植新生力量，并且为新的产业革命提供肥沃的土壤。然而现实在于，这些在应试教育中被淘汰的学生都还是些刚步入青春期的孩子，而且很多人并没有尽早养成自觉学习、主动学习的良好习惯。因此，提高他们的学习积极性，激发他们的学习兴趣，是一项极为重要而又非常迫切的课题。
以CAD课程教学为例，其课程的特点决定了它的教学方法是教师监控下的学生自主操作，但是这为课堂管理带来了新的问题。中职学校的CAD要求学生通过对相关计算机软件的熟悉与反复运用，获得基本的读图、制图能力，达到制图员中级工以上水平。因此，其教学模式通常采用的是计算机网络教学，运用教学软件，学生一人一机，教师机可以控制学生机进行授课，也可以随时切换到任意学生的电脑屏幕，并可以通过软件向学生发送文档、课堂提问、课堂考核、点名签到等。这种教学模式的优点是可以将听课、练习、师生反馈之间的时间间隔大大地缩短，但对于教学工作来说带来一个不便，那就是计算机屏幕会成为师生之间视线的物理障碍，使师生之间的空间距离在心理上被拉大。
由此不难看出，CAD本身的教学内容要求学生在之前应该掌握必要的电脑技能和专业知识，并能长期坚持不懈地从事于反复的读图、制图训练；而这种独特的教学方式要求学生具有较强的自制力，以保证他们尽可能完成每一次课堂上的学习任务，而不是用计算机去做与课堂内容无关的事情。而基于现实教育机制下中职学生多半来源于升学考试中没有获得理想考分的学生，或者通常人们眼中的“差生”，CAD教学在这两个方面的要求可能都是很难实现的。
通过长期的实践和考查，我们认为在中职学校开展准军事化管理，以课内课外相结合的耳濡目染、言传身教，培养学生自主学习的能力、主动学习的兴趣，将是在整个学校范围内有效解决这两大问题的方法之一。
二、准军事化管理塑造的个人品格对于职业学校课程教学的意义
从教育心理学对于知识所作的分类来看，职业学校所设置的主要课程都侧重于程序性知识，即关于如何去做某件事的知识。这类知识在学生学习的过程中分三个阶段：第一，是习得程序性知识的陈述性形式，使新知识进入原有的命题网络，与原有知识形成联系；第二，经过各种变式练习，使贮存于命题网络中的陈述性知识转化为以产生式系统表征和贮存的程序性知识；第三，依据线索将程序性知识提取出来，解决“怎么办”的问题。这种知识一旦学习成功，就很难被遗忘，即便经过较长时间的荒疏，也仍然可以通过短暂的适应期而重新获得，可以说是一种可贵的智力财富。但是这种知识的习得也比较慢，学生必须付出长时间的努力才可能熟练掌握，而这对于正处于青春期，习惯于躁动、跳脱的青少年学生来说是有相当难度的。
长期的准军事化管理会在日常起居、一举一动、精神风貌等各个方面地求每一名学生持续性地、不折不扣地执行有关的各项要求，这种持续性的军人式生活学习作风将会扎实地磨炼并提升学生的意志力。定期的军队式训练可能常常要求他们将某一个看来简单的动作延续进行十几分钟、几十分钟，穿衣戴帽、吃饭走路这样的日常性事务在准军事化管理机制运作下，将会成为对每一件事作出严格而细致要求的实际演练。准确、守时、严格、细致、不计代价，这种军人式的作风将成为学生执行一切工作的行事习惯，并且在处理与军事训练没有直接关联的事务时得到一种相关联的暗示，即面对困难时不畏惧、勇于付诸行动、高标准严要求地完成任务。
因此，对于那些由于种种原因而未曾受到较好的计算机技术学习的学生，对于那些未能在中学阶段取得理想学习成绩的学生，对于那些由于种种原因而在项课程的学习中遇到挫折的学生，准军事化管理将以其潜移默化的渗透性予以不同程度的解决。具体到CAD教学而言，要坐在计算机前而不会将注意力转向与课堂内容无关的事，面对一次又一次繁复而枯燥的识图、绘图工作而不会因一时的失败而感到沮丧，正需要借助于这种军人式作风所带来的自信、自强精神，以及永不放弃的意志力。
三、准军事化管理同职业教育的激励机制存在密切关系
在我国当前的教育体制下，中职学生是一种不同于普通高中学生或大学生的受教育者。经历过中考的挫败，甚至从初中学习期间就已经受到的不同程度的被忽略、被轻视，相当多的学生已经存在种种失望、悲观乃至自我放弃的情绪。因此进入中职学校首次接触到CAD这样陌生的课程，不少学生会先入为主地认为自己的能力不足以完成这样的学习任务，即使是很简单的问题，也不敢轻易尝试。如果用马斯洛需要层次理论来解释，则这样的学生实际上有两个层次需要的未能得到满足，即第三个层次的归属需要和第四个层次的自尊需要。前者是指这些学生在中职校园里需要感受到别人在爱护并且关心着他们，成为群体的一部分（而不再是被教师区别对待的“个别学生”），他们需要新的纽带来联结自己同老师和同学的关系，确立自己新的定位。后者则是指作为一个人要感到自己是有价值的，尤其是不应该被当作不可救药的失败者。
对于在中职学生里大面积存在的这两种需求缺失，我们可以采用通常在班级管理和教学活动中采取各种方法予以矫正。比如针对第三需求的缺失，我们可找出学习掌握较好的学生，并结成一帮一的互助对象，在课堂及课后展开互帮互助学习，共同进步、共同提高。而让他们获得自尊的办法通常是让他们尽可能多地完成一些有重要意义的学习活动，并及时给予激励，如果要完成的任务对他们来说是有挑战性的，效果就会更加明显。
我们认为准军事化管理会使学生在这两方面的需求在另一个领域得到很好的满足。因为军队式的整齐划一的行动方式，军人强烈的集体荣誉感，军人之间所特有的战友情谊，会使这些青少年学生时时刻刻受到强烈的感染和熏陶；并且由于他们自身也长期共同参与一系列的实践活动，从普通的队列训练、军容整理乃至一次简单的合唱，都可能激发他们的团队合作意识，以及同其他群体一较高低的好胜心，而这种合作意识、好胜心理，以及由此带来的和谐、活泼的学习风气会很容易地转移到学习中去。这种在准军事化管理中产生的团队精神与合作意识，必然能同学校中的班级荣誉很好地结合在一起，成为与同学亲密相处、互相帮助的重要因素，使他们找到自己的位置，寻找到自己应有的归属感，对于“一帮一”的学习组合的顺利开展非常有利。
在正式的课程教学中适当使用这种分阶段、分题目设置任务、实行分小组作业，及时予以奖评的方法，会从准军事化管理中收到潜移默化的效果。以CAD课程为例，课堂上学生所要做的各种平面或立体图片的设定、制作、修改，实际上都可以分割为一个又一个相互独立而又彼此关联的小任务，这可以很方便地设计得如同军事训练中以完成单独任务即可视为一个小胜利那样。我们不再将期末的考试成绩视为判断整个教育活动成功与否的唯一标准，对于完成这样一个小型任务的学生，我们都不失时宜地给予鼓励，从而激发他们更高的学习兴趣。课堂考核机制被引入整套评价体系当中来，为每个学生在每一堂课上的表现作出记录，包括课堂提问、课堂行为、课堂作业等内容，并针对课堂不同的表现给予加减分政策，利用加分来鼓励学生回答问题等。学校对中职学生的期末考核并不是一锤定音，而是由平时、课堂和考试三部分按照2∶4∶4比例构成，使学生特别注意自己在日常课堂中的表现。这对于学生良好的学习习惯和道德品格的养成都具有积极意义。
理论论证和实践检验表明，在其他条件相似的情况下，在中职学校中实施准军事化管理的学生，其精神风貌、整体素质、学习效果都要比未实施军事化管理的学生高得多。当然，不论实践也好，理论探讨也好，以上所说都只是冰山之一角，要对准军事化管理对于中职学校课程教学的意义有一个较完整、全面的认知，还有待更多地区、更多学校、更多教育界人士共同来努力。
参考文献：
［1］［新加坡］陈允成，［美］理查德·D·帕森斯等.教育心理学［M］.上海人民出版社，2007，5月版.
［2］国务院.2005年《关于大力发展职业教育的决定》［E］.http://www.gov.cn/zwgk/2005-1 1/09/content_94296.htm.
［3］陆宝忠.高校航海类专业准军事化管理研究［D］.2009年7月厦门大学硕士论文.
［4］宋元庆.任务驱动法在高职建筑CAD教学中的运用 ［J］.中国校外教育，2010，（22）.
关键词： 准军事化管理 中等职业教育 CAD课程教学
作为社会上众多的教育形式之一，中等职业教育同样是一种在特定教育目的规范下由教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。但由于我国目前的教育招生机制、民众对于教育的一般态度，以及中职教育自身的特点，中等职业学校的教学管理方式尚有待于各方面人士作出深入的探讨。准军事化管理目前在中职学校是一种受到关注并已有一定实践基础的管理模式。我们认为这种管理模式对于中职学校的课程教学而言，是必要的，而且是有积极作用的。由于CAD教学在中职教学课程中有一定代表性，因此本文在论述有关中职教学课程时主要以它来举例。
一、职业学校的课程设置使准军事化管理显得尤为必要
中职教育有着自身的独特之处。2005年国务院《关于大力发展职业教育的决定》曾明确提出：职业教育要“以就业为导向，深化职业教育教学改革”。这种办学导向直接反映在课程设置上，就表现为在课程结构方面，理论课与实践课的比例同普通教育方式有所不同：普通高等教育理论教学与实践教学的比例一般为7∶3，有些甚至达到8∶2、9∶1，高等职业教育一般为6∶4或5∶5，而中等职业教育一般为5∶5，甚至为4∶6或3∶7。也就是说，中职教育在技能实践方面的课程比重不仅远远高于普通高等教育，而且远远高于高等职业教育。以CAD（Computer Assist Design的缩写，即计算机辅助设计）教学为例，是将计算机技术运用于各领域的设计工作中去的工艺。在信息技术不断发展的今天，它已成为提高产品与工程设计水平、缩短产品开发周期、增强产品竞争力、提高劳动生产效率的重要手段——简而言之，这门课程是学生走上工作岗位后会直接用到的课程，它是为学生的就业而服务的。
在当今仍然以应试教育为主流的教育格局之下，中职学校的这个课程设置负有的一种现实使命就是，通过像CAD教学这样的应用技能型课程，将那些在应试教育中被淘汰的学生培养成为未来合格、熟练的产业工人，为我们的各大产业领域培植新生力量，并且为新的产业革命提供肥沃的土壤。然而现实在于，这些在应试教育中被淘汰的学生都还是些刚步入青春期的孩子，而且很多人并没有尽早养成自觉学习、主动学习的良好习惯。因此，提高他们的学习积极性，激发他们的学习兴趣，是一项极为重要而又非常迫切的课题。
以CAD课程教学为例，其课程的特点决定了它的教学方法是教师监控下的学生自主操作，但是这为课堂管理带来了新的问题。中职学校的CAD要求学生通过对相关计算机软件的熟悉与反复运用，获得基本的读图、制图能力，达到制图员中级工以上水平。因此，其教学模式通常采用的是计算机网络教学，运用教学软件，学生一人一机，教师机可以控制学生机进行授课，也可以随时切换到任意学生的电脑屏幕，并可以通过软件向学生发送文档、课堂提问、课堂考核、点名签到等。这种教学模式的优点是可以将听课、练习、师生反馈之间的时间间隔大大地缩短，但对于教学工作来说带来一个不便，那就是计算机屏幕会成为师生之间视线的物理障碍，使师生之间的空间距离在心理上被拉大。
由此不难看出，CAD本身的教学内容要求学生在之前应该掌握必要的电脑技能和专业知识，并能长期坚持不懈地从事于反复的读图、制图训练；而这种独特的教学方式要求学生具有较强的自制力，以保证他们尽可能完成每一次课堂上的学习任务，而不是用计算机去做与课堂内容无关的事情。而基于现实教育机制下中职学生多半来源于升学考试中没有获得理想考分的学生，或者通常人们眼中的“差生”，CAD教学在这两个方面的要求可能都是很难实现的。
通过长期的实践和考查，我们认为在中职学校开展准军事化管理，以课内课外相结合的耳濡目染、言传身教，培养学生自主学习的能力、主动学习的兴趣，将是在整个学校范围内有效解决这两大问题的方法之一。
二、准军事化管理塑造的个人品格对于职业学校课程教学的意义
从教育心理学对于知识所作的分类来看，职业学校所设置的主要课程都侧重于程序性知识，即关于如何去做某件事的知识。这类知识在学生学习的过程中分三个阶段：第一，是习得程序性知识的陈述性形式，使新知识进入原有的命题网络，与原有知识形成联系；第二，经过各种变式练习，使贮存于命题网络中的陈述性知识转化为以产生式系统表征和贮存的程序性知识；第三，依据线索将程序性知识提取出来，解决“怎么办”的问题。这种知识一旦学习成功，就很难被遗忘，即便经过较长时间的荒疏，也仍然可以通过短暂的适应期而重新获得，可以说是一种可贵的智力财富。但是这种知识的习得也比较慢，学生必须付出长时间的努力才可能熟练掌握，而这对于正处于青春期，习惯于躁动、跳脱的青少年学生来说是有相当难度的。
长期的准军事化管理会在日常起居、一举一动、精神风貌等各个方面地求每一名学生持续性地、不折不扣地执行有关的各项要求，这种持续性的军人式生活学习作风将会扎实地磨炼并提升学生的意志力。定期的军队式训练可能常常要求他们将某一个看来简单的动作延续进行十几分钟、几十分钟，穿衣戴帽、吃饭走路这样的日常性事务在准军事化管理机制运作下，将会成为对每一件事作出严格而细致要求的实际演练。准确、守时、严格、细致、不计代价，这种军人式的作风将成为学生执行一切工作的行事习惯，并且在处理与军事训练没有直接关联的事务时得到一种相关联的暗示，即面对困难时不畏惧、勇于付诸行动、高标准严要求地完成任务。
因此，对于那些由于种种原因而未曾受到较好的计算机技术学习的学生，对于那些未能在中学阶段取得理想学习成绩的学生，对于那些由于种种原因而在项课程的学习中遇到挫折的学生，准军事化管理将以其潜移默化的渗透性予以不同程度的解决。具体到CAD教学而言，要坐在计算机前而不会将注意力转向与课堂内容无关的事，面对一次又一次繁复而枯燥的识图、绘图工作而不会因一时的失败而感到沮丧，正需要借助于这种军人式作风所带来的自信、自强精神，以及永不放弃的意志力。
三、准军事化管理同职业教育的激励机制存在密切关系
在我国当前的教育体制下，中职学生是一种不同于普通高中学生或大学生的受教育者。经历过中考的挫败，甚至从初中学习期间就已经受到的不同程度的被忽略、被轻视，相当多的学生已经存在种种失望、悲观乃至自我放弃的情绪。因此进入中职学校首次接触到CAD这样陌生的课程，不少学生会先入为主地认为自己的能力不足以完成这样的学习任务，即使是很简单的问题，也不敢轻易尝试。如果用马斯洛需要层次理论来解释，则这样的学生实际上有两个层次需要的未能得到满足，即第三个层次的归属需要和第四个层次的自尊需要。前者是指这些学生在中职校园里需要感受到别人在爱护并且关心着他们，成为群体的一部分（而不再是被教师区别对待的“个别学生”），他们需要新的纽带来联结自己同老师和同学的关系，确立自己新的定位。后者则是指作为一个人要感到自己是有价值的，尤其是不应该被当作不可救药的失败者。
对于在中职学生里大面积存在的这两种需求缺失，我们可以采用通常在班级管理和教学活动中采取各种方法予以矫正。比如针对第三需求的缺失，我们可找出学习掌握较好的学生，并结成一帮一的互助对象，在课堂及课后展开互帮互助学习，共同进步、共同提高。而让他们获得自尊的办法通常是让他们尽可能多地完成一些有重要意义的学习活动，并及时给予激励，如果要完成的任务对他们来说是有挑战性的，效果就会更加明显。
我们认为准军事化管理会使学生在这两方面的需求在另一个领域得到很好的满足。因为军队式的整齐划一的行动方式，军人强烈的集体荣誉感，军人之间所特有的战友情谊，会使这些青少年学生时时刻刻受到强烈的感染和熏陶；并且由于他们自身也长期共同参与一系列的实践活动，从普通的队列训练、军容整理乃至一次简单的合唱，都可能激发他们的团队合作意识，以及同其他群体一较高低的好胜心，而这种合作意识、好胜心理，以及由此带来的和谐、活泼的学习风气会很容易地转移到学习中去。这种在准军事化管理中产生的团队精神与合作意识，必然能同学校中的班级荣誉很好地结合在一起，成为与同学亲密相处、互相帮助的重要因素，使他们找到自己的位置，寻找到自己应有的归属感，对于“一帮一”的学习组合的顺利开展非常有利。
在正式的课程教学中适当使用这种分阶段、分题目设置任务、实行分小组作业，及时予以奖评的方法，会从准军事化管理中收到潜移默化的效果。以CAD课程为例，课堂上学生所要做的各种平面或立体图片的设定、制作、修改，实际上都可以分割为一个又一个相互独立而又彼此关联的小任务，这可以很方便地设计得如同军事训练中以完成单独任务即可视为一个小胜利那样。我们不再将期末的考试成绩视为判断整个教育活动成功与否的唯一标准，对于完成这样一个小型任务的学生，我们都不失时宜地给予鼓励，从而激发他们更高的学习兴趣。课堂考核机制被引入整套评价体系当中来，为每个学生在每一堂课上的表现作出记录，包括课堂提问、课堂行为、课堂作业等内容，并针对课堂不同的表现给予加减分政策，利用加分来鼓励学生回答问题等。学校对中职学生的期末考核并不是一锤定音，而是由平时、课堂和考试三部分按照2∶4∶4比例构成，使学生特别注意自己在日常课堂中的表现。这对于学生良好的学习习惯和道德品格的养成都具有积极意义。
理论论证和实践检验表明，在其他条件相似的情况下，在中职学校中实施准军事化管理的学生，其精神风貌、整体素质、学习效果都要比未实施军事化管理的学生高得多。当然，不论实践也好，理论探讨也好，以上所说都只是冰山之一角，要对准军事化管理对于中职学校课程教学的意义有一个较完整、全面的认知，还有待更多地区、更多学校、更多教育界人士共同来努力。
参考文献：
［1］［新加坡］陈允成，［美］理查德·D·帕森斯等.教育心理学［M］.上海人民出版社，2007，5月版.
［2］国务院.2005年《关于大力发展职业教育的决定》［E］.http://www.gov.cn/zwgk/2005-1 1/09/content_94296.htm.
［3］陆宝忠.高校航海类专业准军事化管理研究［D］.2009年7月厦门大学硕士论文.
［4］宋元庆.任务驱动法在高职建筑CAD教学中的运用 ［J］.中国校外教育，2010，（22）.