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减负增效是课堂教学中一个永恒的命题，也是当前教育界的一个热点话题，频频见诸于报纸、电视新闻，在强大的社会舆论影响下，成为教师面临着新的压力之一。我们知道没有压力的学习是不存在的，那么什么是学生过重的学习压力？在“压力”和“效果”两者又如何取舍呢？数学课堂教学是如何来实现提高课堂教学效率来达到“减负增效”教育目？我想只有提高课堂教学效率，促进学生能力发展，才能实现“减负”与“增效”和谐发展。本文从提高课堂教学策略入手研究，来实现“减负增效”的目的。
一、教师清晰性是影响课堂教学有效性重要变量
教师清晰性通常是指教师对问题的表达、课堂教学语言表达和身体语言等能够被人理解的特征。我们经常这样说：有一些学生是由于喜欢你这个教师，而喜欢这门学科的，而千方百计要学好这门学科的，讲就是教师清晰性对学生的产生的良好的作用的结果。我们知道教师的教学工作是一个主要通过“口头”表达的工作，如果教师通过恰当地应用风趣幽默的语言、或其它肢体语言等非语言信息，将课堂教学的学习任务在学生的头脑中留下深刻的“影迹”，那么提高课堂教学效率有了重要保证。如在对多项式的乘法中的完全平方公式的教学中，与学生不仅要对公式 左右两边的代数式特征进行认识，同时让学生知道a，b可以表示数，也可以表示单项式或多项式，再用形象、生动的顺口溜“首平方、尾平方，两边平方中间放”来进一步帮助学生对公式特征的理解和记忆，再加以一定练习，那么一定能达到学生对本节课内容掌握和应用，达到教学目的。
美国教育与教育传播领域研究已经表明，教师清晰性是教学有效性的重要变量，他是学生认知学习、情感学习，学生对教师的评价以教师信誉度等结果变量之间存在着正相关性。
二、重视问题的变式研究，提高学生解决问题的能力
爱因斯坦说：“什么是教育？当你把受过的教育都忘记了，剩下的就是教育。”数学教育其根本问题是让学生能解决生活实践的问题，同时通过数学的学习，提高学生的逻辑推理能力和思维能力等综合能力。所以在课堂教学中，教师通过课堂教学问题的解决，让学生学会对知识梳理的方法，使将关联的知识点形成网络化，提高学生解决问题的能力。
如例如在复习有关二次函数、二次方程和二次函数图像时，我们可利用这样的题组。已知二次函数 （1）作出其图象；（2）求函数图象的顶点坐标以及对称轴方程；（3）求出函数图象与x轴的交点坐标；（4）判断方程 有无实数根；5）分解因式： ；（6）根据函数图像 ，当函数图像在x轴上方时，x的取值范围；当图像在x轴下方时，x的取值范围。
此例从各小题本身来说，可以复习与巩固二次函数图象、顶点、对称轴、与x轴的交点、解一元二次方程、实数范围内分解因式、及与高中有关联的二次不等式图像解法（初中还没有学习二次不等式的解法），使学生在二次函数图象、一元二次方程的实根、一元二次不等式的解集以及分解因式、图象与x轴的交点等知识之间形成一张知识网络，深刻理解各知识的内在联系，这是各小题本身所不能起到的作用。
三、精心设计课后练习，提高训练有效性
课后练习是巩固课堂教学内容的重要环节，通过课后练习使学生进一步理解和掌握课堂教学内容，并利用课堂所学内容解决相关问题。现用教材中都配有作业本，一般老师平时多在采用，但从提高作业有效性的角度老师自己精心设计作业是非常必要的。
依据影响数学作业有效的因素以及学生的基础状况，优化数学作业设计方法，提高学生作业的有效性。
1、分层次设计，让学生体验成功喜悦来提高学习的有效性
让学生体验成功的欢乐和快慰，可以增进学生的自信心和乐观向上的积极心态，这是人健康发展的起点。由于学生的身心健康受先天禀赋和后天诸多因素的影响，存在着差异。要想让不同层次的学生都能获得成功的体验，使他们都有“露一手”的机会，必须采取“作业分层”的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的那一组作业，摘到属于他们自己的“果子”。如教学中，我把作业分为三个层次。A组，基本题。重在“双基”训练。一般适合“学困生”；B组，综合题。重在培养学生的迁移能力。一般适合“中等生”；C组，创新题。重在培养学生创造性解决问题的能力。根据学生实际情况，选择性完成作业。
2、精选作业，科学合理指导促进来学习的有效性提高
教育家卡罗尔的掌握学习理论认为，学生学习的达成度实际用于学习任务的时间/掌握学习任务的时间。掌握学习任务所需的时间越少，学习的达成度则越高，但是不能单纯理解为数学作业量少，学习时间少，效率就高。要提高数学学习效率，作业设计应科学合理。教师有准备的选材，针对课程标准的主干内容进行研究，突出知识重点、突出数学思想方法，注重题目典型性、易错性。精心设计这些典型练习、易错题，渗透数学思想方法，可以起到事半功倍的效果。
（3）合理应用贴近学生最近发展区来提高学习的有效性
心理学的研究表明，人的学习遵循“最近发展区”原则，使学生“跳一跳，够得着。最近发展区就是在原有认知结构的基础上，最易被通化和顺应的认知结构。编制一些可以利用学生仅阶段学习到的知识和方法来解决的问题和习题，一方面提高学生学习数学的积极性，同时夯实基础和锻炼能力。
（4）变课本上的封闭题为开放题，加强变式训练来提高学习的有效性
数学的本质是思维，尤其是创新思维。在作业中，教师提供给学生的作业题如果总是封闭的，答案“非此即彼”，容易束缚学生的发散性思维，使学生养成“高分低能”的“考试机器”。素质教育的宗旨是要提高学生的创造意识，创造潜能。因此，教师应多设计一些开放性作业。由于开放性题目的答案可有多种，能给予学生更广阔的思维空间，从而培养他们的创造性思维。在作业中，我常常把课本上的一些封闭题进行变式，让学生作业。
影响课堂教学有效性是多方面的，减负增效是我们教育工作者一直要研究的课题，在这个永恒的课题探究中，需要每一位教师在教育、教学过程中，根据实际状况，组合应用各种教学手段和方法提高课堂教学效率，即减轻学生的学习压力，又促进学生数学学习能力提高，同时可以减轻教师的工作压力，这是每个教师所追求的目标。
参考文献：
（1）《现代教学》2011年第5期
（2）《教育科学》2010年第6期
一、教师清晰性是影响课堂教学有效性重要变量
教师清晰性通常是指教师对问题的表达、课堂教学语言表达和身体语言等能够被人理解的特征。我们经常这样说：有一些学生是由于喜欢你这个教师，而喜欢这门学科的，而千方百计要学好这门学科的，讲就是教师清晰性对学生的产生的良好的作用的结果。我们知道教师的教学工作是一个主要通过“口头”表达的工作，如果教师通过恰当地应用风趣幽默的语言、或其它肢体语言等非语言信息，将课堂教学的学习任务在学生的头脑中留下深刻的“影迹”，那么提高课堂教学效率有了重要保证。如在对多项式的乘法中的完全平方公式的教学中，与学生不仅要对公式 左右两边的代数式特征进行认识，同时让学生知道a，b可以表示数，也可以表示单项式或多项式，再用形象、生动的顺口溜“首平方、尾平方，两边平方中间放”来进一步帮助学生对公式特征的理解和记忆，再加以一定练习，那么一定能达到学生对本节课内容掌握和应用，达到教学目的。
美国教育与教育传播领域研究已经表明，教师清晰性是教学有效性的重要变量，他是学生认知学习、情感学习，学生对教师的评价以教师信誉度等结果变量之间存在着正相关性。
二、重视问题的变式研究，提高学生解决问题的能力
爱因斯坦说：“什么是教育？当你把受过的教育都忘记了，剩下的就是教育。”数学教育其根本问题是让学生能解决生活实践的问题，同时通过数学的学习，提高学生的逻辑推理能力和思维能力等综合能力。所以在课堂教学中，教师通过课堂教学问题的解决，让学生学会对知识梳理的方法，使将关联的知识点形成网络化，提高学生解决问题的能力。
如例如在复习有关二次函数、二次方程和二次函数图像时，我们可利用这样的题组。已知二次函数 （1）作出其图象；（2）求函数图象的顶点坐标以及对称轴方程；（3）求出函数图象与x轴的交点坐标；（4）判断方程 有无实数根；5）分解因式： ；（6）根据函数图像 ，当函数图像在x轴上方时，x的取值范围；当图像在x轴下方时，x的取值范围。
此例从各小题本身来说，可以复习与巩固二次函数图象、顶点、对称轴、与x轴的交点、解一元二次方程、实数范围内分解因式、及与高中有关联的二次不等式图像解法（初中还没有学习二次不等式的解法），使学生在二次函数图象、一元二次方程的实根、一元二次不等式的解集以及分解因式、图象与x轴的交点等知识之间形成一张知识网络，深刻理解各知识的内在联系，这是各小题本身所不能起到的作用。
三、精心设计课后练习，提高训练有效性
课后练习是巩固课堂教学内容的重要环节，通过课后练习使学生进一步理解和掌握课堂教学内容，并利用课堂所学内容解决相关问题。现用教材中都配有作业本，一般老师平时多在采用，但从提高作业有效性的角度老师自己精心设计作业是非常必要的。
依据影响数学作业有效的因素以及学生的基础状况，优化数学作业设计方法，提高学生作业的有效性。
1、分层次设计，让学生体验成功喜悦来提高学习的有效性
让学生体验成功的欢乐和快慰，可以增进学生的自信心和乐观向上的积极心态，这是人健康发展的起点。由于学生的身心健康受先天禀赋和后天诸多因素的影响，存在着差异。要想让不同层次的学生都能获得成功的体验，使他们都有“露一手”的机会，必须采取“作业分层”的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的那一组作业，摘到属于他们自己的“果子”。如教学中，我把作业分为三个层次。A组，基本题。重在“双基”训练。一般适合“学困生”；B组，综合题。重在培养学生的迁移能力。一般适合“中等生”；C组，创新题。重在培养学生创造性解决问题的能力。根据学生实际情况，选择性完成作业。
2、精选作业，科学合理指导促进来学习的有效性提高
教育家卡罗尔的掌握学习理论认为，学生学习的达成度实际用于学习任务的时间/掌握学习任务的时间。掌握学习任务所需的时间越少，学习的达成度则越高，但是不能单纯理解为数学作业量少，学习时间少，效率就高。要提高数学学习效率，作业设计应科学合理。教师有准备的选材，针对课程标准的主干内容进行研究，突出知识重点、突出数学思想方法，注重题目典型性、易错性。精心设计这些典型练习、易错题，渗透数学思想方法，可以起到事半功倍的效果。
（3）合理应用贴近学生最近发展区来提高学习的有效性
心理学的研究表明，人的学习遵循“最近发展区”原则，使学生“跳一跳，够得着。最近发展区就是在原有认知结构的基础上，最易被通化和顺应的认知结构。编制一些可以利用学生仅阶段学习到的知识和方法来解决的问题和习题，一方面提高学生学习数学的积极性，同时夯实基础和锻炼能力。
（4）变课本上的封闭题为开放题，加强变式训练来提高学习的有效性
数学的本质是思维，尤其是创新思维。在作业中，教师提供给学生的作业题如果总是封闭的，答案“非此即彼”，容易束缚学生的发散性思维，使学生养成“高分低能”的“考试机器”。素质教育的宗旨是要提高学生的创造意识，创造潜能。因此，教师应多设计一些开放性作业。由于开放性题目的答案可有多种，能给予学生更广阔的思维空间，从而培养他们的创造性思维。在作业中，我常常把课本上的一些封闭题进行变式，让学生作业。
影响课堂教学有效性是多方面的，减负增效是我们教育工作者一直要研究的课题，在这个永恒的课题探究中，需要每一位教师在教育、教学过程中，根据实际状况，组合应用各种教学手段和方法提高课堂教学效率，即减轻学生的学习压力，又促进学生数学学习能力提高，同时可以减轻教师的工作压力，这是每个教师所追求的目标。
参考文献：
（1）《现代教学》2011年第5期
（2）《教育科学》2010年第6期