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【摘要】学生学习的主体性和品德与社会课程的性质特征要求引导学生自主学习与独立思考。自主学习既包括学生个体的独立探究和思考，也包括学生与同伴合作开展的学习和探究。
【关键词】民主 问题 情境
【中图分类号】G623.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0069-01
品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程。课程要求学生从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式探究社会，并以此为基础，提升学生的生活。因此，学生学习的主体性和课程的性质特征要求引导学生自主学习与独立思考。自主学习既包括学生个体的独立探究和思考，也包括学生与同伴合作开展的学习和探究。本人结合自己的教学实际，就品德与社会课程学生的自主学习与独立思考谈谈自己的认识。
一、营造民主的课堂环境，创设学生自主学习的条件。
民主的课堂氛围有利于学生的自主学习与独立思考。创设民主的课堂氛围首先要建立民主和谐的师生关系。教师要尊重学生的主体地位和人格尊严，鼓励学生自由发表见解，为学生提供充分的探究时间和空间，提供更多地自主交流、合作探索的机会。这种民主和谐的课堂氛围能够调动学生学习的积极性，激发求知和探索的欲望，让要我学变为我要学，学习效果会大大提高。教师要对全体学生一视同仁，尊重学生的个性差异，让每一个学生都能获得良好的发展。比如，我班有个别学生性格内向，课堂表现不积极，缺乏自信心，回答问题声音很小。针对这种情况，我首先对他们予以鼓励，让他们不要有心理压力和思想负担，要勇敢地说出自己的想法和观点，要声音洪亮地回答问题。在课堂上，我尽可能地为他们提供回答问题的机会，开始提问一些简单的问题，让他们树立自信心，对他们的回答不管怎样，我都予以鼓励。经过一段时间，他们有了明显的改变，课堂上能够主动举手回答老师提出的问题，并且声音洪亮，他们找到了自信，学习的积极性大为提高。
二、由问题引导，提高学生自主学习能力，养成独立思考的习惯。
“学起于思，思起于疑。”学生有疑才能打破头脑中的平静，激起思维活动的波澜，学习才不会浅尝辄止，满足于一知半解。提出问题应遵循几个要求：一是教师精心设计问题情境，问题的设计应体现层次性和开放性。例如在学习《家乡的变化可真大》这一课时，我用多媒体播放了当地新旧面貌对比的照片，让学生谈一下感受，然后说说自己家乡的变化。学生从吃、穿、住、用、行等方面谈了家乡的变化，内容涉及生活的方方面面。接着，我让学生思索发生这些变化的原因，这个问题相对来说有一定的难度。我又播放了一些关于改革开放、国家实施惠民政策的视频和图片，对他们予以启发和引导。经过我的引导和点拨，大多数学生认识到了党和政府的正确领导及改革开放政策、惠民富民政策的实施是人民生活水平不断提高、家乡发生巨大变化的重要原因。二是教学中给学生足够的思考时间和空间。特别是对一些有难度的问题，更需要给学生充分的思考时间。三是多角度追问，激发学生的探求欲和思维的积极性。例如在学习《走进健康》这一课时，我让学生观赏几组关于“美丽的生命”的图片，然后谈自己的感受。学生大都感受到了生命是美好的，生命需要大家呵护才能健康成长。我接着问学生他们是怎样呵护生命的，学生从自己的生活实际出发，谈到了爱护花草树木、保护小动物、爱惜自己的身体、关爱他人的生命健康等等。随后，我又让学生思索一下自己的身心是否健康，具体有哪些表现，怎样才能做到身心健康。学生先独立思考，然后小组合作探讨交流，收到了良好的学习效果。
三、创设情境，激发学生的学习动机，培养自主学习和独立思考意识。
教学学情境是为了使学习者在学习新知识时进行深度思维活动而创设的相关场景。教学情境体现学生认识过程中的诸种关系，比如，感性与理性、形象与抽象、旧知识与新知识等。学习者是在相关的场景中经过一系列的活动，经历由感性到理性的思维过程，提升认识与情感认同。一般而言，老师们可以借助实物或图片、照片创设情境，可以借助语言描述创设情境，可以借助新旧知识的关系创设情境，可以借助有创意的活动创设情境，可以借助热点、焦点或有挑战性的问题创设情境。无论你采用什么方式，都应该使教学情境具有直观性、真实性、开放性等特点，尽可能使情境具有感染力和现实感。在创设教学情境时必须关注学生的现实生活，要努力从学生的生活出发，提升和丰富他们的的经验，并使每个学生都参与进去。例如在学习《垃圾带来的烦恼》一课时，我用多媒体播放了当地各种生产、生活垃圾污染环境、危害人们身体健康的图片，让学生谈感受。创设的情境贴近学生生活，具有真实性和感染力，学生探究的欲望容易被激发，对垃圾产生的危害也有切身的体会，进而增强环保意识。
参考文献：
[1]陆昇涛.浅谈自主教学在小学品德与社会课程中的运用[J].基础教育研究，2010年24期.
[2]何静蓓.在品德与社会课中培养学生自主学习的能力[J].小学时代（教师），2012年04期.
[3]王超.让品德与社会的课堂变成学生自主学习的学堂[J].教书育人，2013年11期.
[4]刘晓俐.小学品德与社会课要重视自主学习能力的培养[J].四川教育，2012年05期.
【关键词】民主 问题 情境
【中图分类号】G623.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0069-01
品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程。课程要求学生从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式探究社会，并以此为基础，提升学生的生活。因此，学生学习的主体性和课程的性质特征要求引导学生自主学习与独立思考。自主学习既包括学生个体的独立探究和思考，也包括学生与同伴合作开展的学习和探究。本人结合自己的教学实际，就品德与社会课程学生的自主学习与独立思考谈谈自己的认识。
一、营造民主的课堂环境，创设学生自主学习的条件。
民主的课堂氛围有利于学生的自主学习与独立思考。创设民主的课堂氛围首先要建立民主和谐的师生关系。教师要尊重学生的主体地位和人格尊严，鼓励学生自由发表见解，为学生提供充分的探究时间和空间，提供更多地自主交流、合作探索的机会。这种民主和谐的课堂氛围能够调动学生学习的积极性，激发求知和探索的欲望，让要我学变为我要学，学习效果会大大提高。教师要对全体学生一视同仁，尊重学生的个性差异，让每一个学生都能获得良好的发展。比如，我班有个别学生性格内向，课堂表现不积极，缺乏自信心，回答问题声音很小。针对这种情况，我首先对他们予以鼓励，让他们不要有心理压力和思想负担，要勇敢地说出自己的想法和观点，要声音洪亮地回答问题。在课堂上，我尽可能地为他们提供回答问题的机会，开始提问一些简单的问题，让他们树立自信心，对他们的回答不管怎样，我都予以鼓励。经过一段时间，他们有了明显的改变，课堂上能够主动举手回答老师提出的问题，并且声音洪亮，他们找到了自信，学习的积极性大为提高。
二、由问题引导，提高学生自主学习能力，养成独立思考的习惯。
“学起于思，思起于疑。”学生有疑才能打破头脑中的平静，激起思维活动的波澜，学习才不会浅尝辄止，满足于一知半解。提出问题应遵循几个要求：一是教师精心设计问题情境，问题的设计应体现层次性和开放性。例如在学习《家乡的变化可真大》这一课时，我用多媒体播放了当地新旧面貌对比的照片，让学生谈一下感受，然后说说自己家乡的变化。学生从吃、穿、住、用、行等方面谈了家乡的变化，内容涉及生活的方方面面。接着，我让学生思索发生这些变化的原因，这个问题相对来说有一定的难度。我又播放了一些关于改革开放、国家实施惠民政策的视频和图片，对他们予以启发和引导。经过我的引导和点拨，大多数学生认识到了党和政府的正确领导及改革开放政策、惠民富民政策的实施是人民生活水平不断提高、家乡发生巨大变化的重要原因。二是教学中给学生足够的思考时间和空间。特别是对一些有难度的问题，更需要给学生充分的思考时间。三是多角度追问，激发学生的探求欲和思维的积极性。例如在学习《走进健康》这一课时，我让学生观赏几组关于“美丽的生命”的图片，然后谈自己的感受。学生大都感受到了生命是美好的，生命需要大家呵护才能健康成长。我接着问学生他们是怎样呵护生命的，学生从自己的生活实际出发，谈到了爱护花草树木、保护小动物、爱惜自己的身体、关爱他人的生命健康等等。随后，我又让学生思索一下自己的身心是否健康，具体有哪些表现，怎样才能做到身心健康。学生先独立思考，然后小组合作探讨交流，收到了良好的学习效果。
三、创设情境，激发学生的学习动机，培养自主学习和独立思考意识。
教学学情境是为了使学习者在学习新知识时进行深度思维活动而创设的相关场景。教学情境体现学生认识过程中的诸种关系，比如，感性与理性、形象与抽象、旧知识与新知识等。学习者是在相关的场景中经过一系列的活动，经历由感性到理性的思维过程，提升认识与情感认同。一般而言，老师们可以借助实物或图片、照片创设情境，可以借助语言描述创设情境，可以借助新旧知识的关系创设情境，可以借助有创意的活动创设情境，可以借助热点、焦点或有挑战性的问题创设情境。无论你采用什么方式，都应该使教学情境具有直观性、真实性、开放性等特点，尽可能使情境具有感染力和现实感。在创设教学情境时必须关注学生的现实生活，要努力从学生的生活出发，提升和丰富他们的的经验，并使每个学生都参与进去。例如在学习《垃圾带来的烦恼》一课时，我用多媒体播放了当地各种生产、生活垃圾污染环境、危害人们身体健康的图片，让学生谈感受。创设的情境贴近学生生活，具有真实性和感染力，学生探究的欲望容易被激发，对垃圾产生的危害也有切身的体会，进而增强环保意识。
参考文献：
[1]陆昇涛.浅谈自主教学在小学品德与社会课程中的运用[J].基础教育研究，2010年24期.
[2]何静蓓.在品德与社会课中培养学生自主学习的能力[J].小学时代（教师），2012年04期.
[3]王超.让品德与社会的课堂变成学生自主学习的学堂[J].教书育人，2013年11期.
[4]刘晓俐.小学品德与社会课要重视自主学习能力的培养[J].四川教育，2012年05期.