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随着高校近几年扩招幅度愈来愈大，师资力量与学校规模不匹配，使得教育质量逐年下滑，近几年，人们发现高职教育毕业生就业形势反而要好于一般本科毕业生，专业技能扎实、岗位针对性强、实践经验丰富是高职教育的三大优势，如何紧抓目前机遇正确把握未来的发展之道，凸显高职教育特点是我们每一个高职教育工作者亟需思考的问题。笔者主要从以下三个方面对高职教育的发展方向进行探寻。
一、高职教育模式的转变，重视校企合作的强化，复合人才的培养
培养出社会需求量大，适应企业发展的专业型人才是高职教育得以持续发展的关键。目前看来各类高职院校与企业之间都能定期开展相应的培训与实习活动，但由于缺乏正式法规保障、相应机制不健全，多数高职学院往往只关注末端检验结果，忽视了过程管控与实时评估，校企合作的质量得不到保证再加上长效沟通机制不完善，大大降低了企业合作的热情，校企合作有趋于形式化的征兆。
推动校企合作的发展，需要地方政府与高职院校、企业三方尽快转变观念，对各自角色进行准确定位，理清三者之间的利益关系，最终建立高职院校、企业、地方政府三位一体的校企合作机制。高职院校要关心和重视企业的兴衰成败，以企业视角出发来制定人才培养计划，要引导企业从社会进步和发展战略的高度认识校企合作的长期效益，找准校企双方的利益趋同点。而企业应意识到校企合作可以在很大程度上提高企业知名度，有效储备人才并提升业务领域内的核心竞争力，他们将是高职发展的直接受益者。为了实现教育资源配置最优化，政府的协调和支持是不可或缺的。人才培养同样也是公益事业，在培养生产管理一线的高素质技能型人才的成本投入上，地方政府应制定具体的优惠政策鼓励社会资源投入到高职教育中。
二、做好“双师型”教师团队建设
高职院校的人才培养目标,决定了师资队伍建设的重点是培养一支既有较高专业理论教学水平,又有专业实践教学能力的教师队伍,即所谓“双师型”教师团队。按照教育部教高厅2005年《高职高专院校人才培养工作水平评估方案(试行)》中提出的要求,优秀高职高专院校的专业基础课和专业课中的具有双师素质的教师比例应达70%以上。
高职院校在聘请精通企业行业工作程序的技术骨干的同时，还应将一批理论知识扎实，教学经验丰富的教师放到企业内部掌握企业工作流程与人才需求方向，促进高水平“双师”素质与“双师”结构教师队伍建设。弱化院校单纯的追求教授、博士数量的传统观念，建立起合理的“双师型”教师评定标准,让广大高职院校教师明确“双师型”教师所要达到的目标,为职业院校教师队伍建设指明了方向。制定评价标准需要围绕三个原则：一是“双师型”教师成长递进制，在薪酬待遇上实现差异化，鼓励老师不断提升“双师”能力；二是施行“双师”认证制度，按学科知识与专业技能对教师综合素质进行考核，增强教师责任意识；三是施行“双师”认证有效期制，为适应社会发展与技术更新，专业教师的教学内容也要变化，为适应这种变化跟上社会节奏，对“双师”评聘设置三年有效期，以保证教学质量。
三、实现教学模式的创新与应用
从2000年起，美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究组织经过四年的探索研究，创立了CDIO工程教育理念。CDIO是构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）、运作（Operate）4个英文单词的缩写，它是“边做边学”和“基于项目教育和学习”的集中概括和抽象表达。它以工程项目从研发到运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。
实现CDIO本土化移植需要注意以下几点：第一，转变观念。需要借鉴CDIO以人为本的教育思想，学生主动参与，主动实践，教学的效果体现在学生身上，教师是组织者、引导者，学生是学习的主体；第二，规范章程。CDIO模式是一个对时间与空间要求很高的系统工程，需要一套完善的教学管理与评估机制以适应全新的教学模式；第三，可行性分析。CDIO作为一种源自国外的工程教育模式，要符合中国国情，实现软着陆需要在局部专业做试点推广工作，不同专业应结合自身特点做不同变更，CDIO在工程技术类专业有成功应用并不代表能应用在商务管理或人事管理专业，我们应该谨慎推广，切忌盲从。
四、结语
十年树木百年树人，教育工作者肩负的责任是重大的。目前高职教育正处于改革浪潮推动下的十字路口，高职教育的未来充满了各种未知，但只要我们牢牢把握社会脉搏，适时调整，认真对待每一个学生，抱着负责到底的教育态度，我们的这条路就会是正确的。
参考文献
[1]国务院.关于大力发展职业教育的决定[Z]
[2]贺文瑾.双师型职教教师的概念解读(上)[J]
[3]查建中.工程教育改革战略“CDIO”与产学合作和国际化[J]
[4]傅荣.“双师型”教师的内涵与外延[J]
[5]杨宏伟，宋文华，王文.CDIO模式指导下的工学一体办学模式的构建策略[J]
一、高职教育模式的转变，重视校企合作的强化，复合人才的培养
培养出社会需求量大，适应企业发展的专业型人才是高职教育得以持续发展的关键。目前看来各类高职院校与企业之间都能定期开展相应的培训与实习活动，但由于缺乏正式法规保障、相应机制不健全，多数高职学院往往只关注末端检验结果，忽视了过程管控与实时评估，校企合作的质量得不到保证再加上长效沟通机制不完善，大大降低了企业合作的热情，校企合作有趋于形式化的征兆。
推动校企合作的发展，需要地方政府与高职院校、企业三方尽快转变观念，对各自角色进行准确定位，理清三者之间的利益关系，最终建立高职院校、企业、地方政府三位一体的校企合作机制。高职院校要关心和重视企业的兴衰成败，以企业视角出发来制定人才培养计划，要引导企业从社会进步和发展战略的高度认识校企合作的长期效益，找准校企双方的利益趋同点。而企业应意识到校企合作可以在很大程度上提高企业知名度，有效储备人才并提升业务领域内的核心竞争力，他们将是高职发展的直接受益者。为了实现教育资源配置最优化，政府的协调和支持是不可或缺的。人才培养同样也是公益事业，在培养生产管理一线的高素质技能型人才的成本投入上，地方政府应制定具体的优惠政策鼓励社会资源投入到高职教育中。
二、做好“双师型”教师团队建设
高职院校的人才培养目标,决定了师资队伍建设的重点是培养一支既有较高专业理论教学水平,又有专业实践教学能力的教师队伍,即所谓“双师型”教师团队。按照教育部教高厅2005年《高职高专院校人才培养工作水平评估方案(试行)》中提出的要求,优秀高职高专院校的专业基础课和专业课中的具有双师素质的教师比例应达70%以上。
高职院校在聘请精通企业行业工作程序的技术骨干的同时，还应将一批理论知识扎实，教学经验丰富的教师放到企业内部掌握企业工作流程与人才需求方向，促进高水平“双师”素质与“双师”结构教师队伍建设。弱化院校单纯的追求教授、博士数量的传统观念，建立起合理的“双师型”教师评定标准,让广大高职院校教师明确“双师型”教师所要达到的目标,为职业院校教师队伍建设指明了方向。制定评价标准需要围绕三个原则：一是“双师型”教师成长递进制，在薪酬待遇上实现差异化，鼓励老师不断提升“双师”能力；二是施行“双师”认证制度，按学科知识与专业技能对教师综合素质进行考核，增强教师责任意识；三是施行“双师”认证有效期制，为适应社会发展与技术更新，专业教师的教学内容也要变化，为适应这种变化跟上社会节奏，对“双师”评聘设置三年有效期，以保证教学质量。
三、实现教学模式的创新与应用
从2000年起，美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究组织经过四年的探索研究，创立了CDIO工程教育理念。CDIO是构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）、运作（Operate）4个英文单词的缩写，它是“边做边学”和“基于项目教育和学习”的集中概括和抽象表达。它以工程项目从研发到运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。
实现CDIO本土化移植需要注意以下几点：第一，转变观念。需要借鉴CDIO以人为本的教育思想，学生主动参与，主动实践，教学的效果体现在学生身上，教师是组织者、引导者，学生是学习的主体；第二，规范章程。CDIO模式是一个对时间与空间要求很高的系统工程，需要一套完善的教学管理与评估机制以适应全新的教学模式；第三，可行性分析。CDIO作为一种源自国外的工程教育模式，要符合中国国情，实现软着陆需要在局部专业做试点推广工作，不同专业应结合自身特点做不同变更，CDIO在工程技术类专业有成功应用并不代表能应用在商务管理或人事管理专业，我们应该谨慎推广，切忌盲从。
四、结语
十年树木百年树人，教育工作者肩负的责任是重大的。目前高职教育正处于改革浪潮推动下的十字路口，高职教育的未来充满了各种未知，但只要我们牢牢把握社会脉搏，适时调整，认真对待每一个学生，抱着负责到底的教育态度，我们的这条路就会是正确的。
参考文献
[1]国务院.关于大力发展职业教育的决定[Z]
[2]贺文瑾.双师型职教教师的概念解读(上)[J]
[3]查建中.工程教育改革战略“CDIO”与产学合作和国际化[J]
[4]傅荣.“双师型”教师的内涵与外延[J]
[5]杨宏伟，宋文华，王文.CDIO模式指导下的工学一体办学模式的构建策略[J]