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摘要：当前现代远程开放教育教师专业化不尽如人意。只有认真分析现状，构建科学、合理的教师专业化培养方案，才能为现代远程开放教育培养出一支具有强大竞争力的教师队伍，使现代远程开放教育改革工作逐步完善与深化。
关键词：教师专业化；现代远程开放教育；现状；对策
中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）03-0034-02
教师专业化是衡量高校竞争力的重要元素之一。通过专业化，教师的工作才会走向职业化，教师的价值才有可能被正确评定。然而，当前电大系统的教师专业化尚处于处于零散、无序状态，只有认真分析现状，构建科学、合理的教师专业化培养方案，才能为现代远程开放教育培养出一支具有强大竞争力的教师队伍，使现代远程开放教育改革工作逐步完善与深化。
一、现代远程开放教育教师专业化的战略意义
现代远程开放教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型的开放性教育形式。作为支撑现代远程开放教育的重大支柱——教师，面临着专业化的问题。现代远程开放教育教师专业化是指教师通过专门训练和终身学习，逐步习得现代远程开放教育专业的知识与技能并在专业实践中不断提高自身的教学素质，从而成为一名合格的现代远程开放教育工作者的过程。教师专业化对于现代远程开放教育的长足发展具有远大的战略意义：首先，现代远程开放教育人才培养在终身教育体系中担当着重要角色，教师面临着从传统教育教学观念向远程开放教育观念转变的考验。尽管电大教师都参加过现代远程开放教育方面的理论学习与实践，但这种学习是笼统的，没有专门的针对教师的相关培训与学习。如果通过教师专业化培训，就必定能够提高教师的专业知识和专业技能，促使教师队伍的整体素质全面提升。其次，教师专业化带动了现代远程开放教育教学形式的转变。现代远程开放教育开展三十多年来，成果令人瞩目。但从教学质量上看，其教学质量正遭受质疑。而教师专业化不仅可以带动教学形式的改革，还可以通过教师个性化教学吸引学生，教师通过专业课程教学的精心设计与开发，优化网络教学与网络学习交流讨论，使网络教学的质量得以提升。从而消除大众对现代远程开放教育的疑虑。再次，教师专业化有利于现代远程开放教育系统服务意识的整体提升。受传统教育观念影响，当前不少教师教学上仍然没有放平心态，不注意创造平等、和谐的教学情境，学生的学习主动性受到压抑。而教师专业化不仅可以提高教师的专业水平，还能使教师的管理意识、服务意识得以全方位的提升。
二、现代远程开放教育教师专业化的现状及成因
以广西广播电视大学为例，当前在教师队伍专业化方面，还存在诸多的问题：
1.数量不够，结构不合理。我国教育体制改革以后，由于涉及人事编制等问题，电大长期以来新入职的教师比较少，这就造成了数量不够，结构不合理的问题。一方面，由于教师短缺，有些专业就只能采取外聘教师来上课。由于疲于奔命，教师们根本无法开展正常的集体性教学研究活动。至于搞科研，就更是一种不靠谱的事情。二方面，就整个教师队伍的年龄结构而言，也呈现出青黄不接的断档问题。
2.专业知识不足。长期以来电大教师存在着知识体系陈旧，更新不快等问题。一些教师现有的知识体系过于陈旧，加之教学任务杂重，没有相应的职后教育培训，教学上无太大的创新；而新入职教师主要靠职前教育积累的知识来指导自己的教育教学，入职培训时间短，教学上富有激情但经验不足，对教育教学理论与实践方面的研究望而却步。
3.教学能力薄弱。现代远程开放教育面对成人大众化教育，有的教师认为学生学习基础低，教学上不用传授太多太深的知识，教学上往往只依照教学大纲的要求，对教材进行简单解读，没有精心设计教学方案；有的教师教学经验丰富，认为自己功底扎实，不必追求新的教学技巧，教学创新意识不足；有的教师本身就具有一定的教学专业素质，但科研与教学不能兼顾，忽略专业技能的更新，渐渐地出现了教学方法趋于平淡。
4.科研水平偏低。诚如前文所述，电大专业教师数量不够，教学任务繁重，没有时间也没有精力投入科研活动，加上科研意识不强，认为搞科研是专家学者的事，教师只要完成自己的教学工作就可以了，因此，教师的科研水平偏低，成果甚少。
三、现代远程开放教育教师专业化的建设策略
1.构建合理科学的专业教师队伍。首先，要从学校的目标定位出发，根据学科专业发展需要，配足专职教师与兼职教师；其次，采用各种形式有针对性地对不同层级不同专业的教师进行专门培训，培养教师自觉学习的意识，不断学习新知识新技能，促进教师专业发展；再次，通过各种途径，不断提高教师的信息文化素养，使之能够快速判断与获取信息，探索网络条件下学生的学习特征及学习需求，创造适合网络教学的新方法。
2.建立可操作的教师评价机制。一是树立正确的教师评价理念，做到以人为本，注重实效，关注教师的发展；二是建立合理可操作的评价指标体系，从考核教师的素质、态度、能力、实效等角度出发，精心设计评价目标与内容，全面考核教师教学手段与效果，科研能力与成果，教学管理能力和自身发展能力，以评价促进教师树立个性化发展目标，为教师提供发展的机会；三是建立评价反馈机制，强调反馈的时效性，注重反馈方法的灵活多样化，尽量避免评价结果所带来的负面影响，保护教师积极性、责任感和自尊心。最后还应注意评价结论要关注教师的未来发展，使评价在提高教师教学能力、科研能力和责任感等方面产生巨大的效应。
3.大力推进教学改革与科研创新。现代远程开放教育教学改革要以培养实用型人才为目标，不断更新网上学生个性化学习服务平台，提高现有的网络课程质量，丰富网络教室的学习功能，打造学生网上学习乐园。教学改革离不开科研创新，各级电大应完善科研管理机构，建立科研奖励制度，通过积极倡导科研创新，提高教师现代远程教育的科研能力。
4.开展教师反思工作，促进教师自我成长。教师是决定教育质量的关键因素，开展教师教育教学反思工作，努力提升教师教学实践的合理性，转化教育理论为教育教学策略，使教师在工作实践中把教育教学理论内化为自己的教学实践行为，并为科研打下基础。
5.构建与完善教师继续教育制度。要实现教师专业化，仅靠培训和自学是无法实现的，必须构建完善的教师继续教育制度，拓展专业教师提高自身学历、学位层次的空间，特别是为有培养前途的中青年教师的进修创造有利条件，提高现代远程开放教育教师的学历学位层次，建设一支能掌握和运用国外先进办学理念、先进教学方法和教学手段的现代远程开放教育教师队伍。
参考文献：
[1]苏明辉，姜晓丽.我国教师专业化实施途径探析[J].黑龙江教育学院学报，2006，（1）.
[2]曾春妹.现代远程开放教育教师素质探析[J].福建广播电视大学学报，2010，（4）.
[3]陈瑶.远程教育教师的素质与培训[J].洛阳师范学院学报，2011，（6）.
基金项目：本文是2012年度新世纪广西高等教育教学改革工程立项重点项目《现代远程开放教育教师专业化研究》（2012JGZ155）的阶段性研究成果
作者简介：覃凤梅，广西广播电视大学百色市民族分校讲师，硕士，主要从事远程教育研究，教育学。
关键词：教师专业化；现代远程开放教育；现状；对策
中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）03-0034-02
教师专业化是衡量高校竞争力的重要元素之一。通过专业化，教师的工作才会走向职业化，教师的价值才有可能被正确评定。然而，当前电大系统的教师专业化尚处于处于零散、无序状态，只有认真分析现状，构建科学、合理的教师专业化培养方案，才能为现代远程开放教育培养出一支具有强大竞争力的教师队伍，使现代远程开放教育改革工作逐步完善与深化。
一、现代远程开放教育教师专业化的战略意义
现代远程开放教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型的开放性教育形式。作为支撑现代远程开放教育的重大支柱——教师，面临着专业化的问题。现代远程开放教育教师专业化是指教师通过专门训练和终身学习，逐步习得现代远程开放教育专业的知识与技能并在专业实践中不断提高自身的教学素质，从而成为一名合格的现代远程开放教育工作者的过程。教师专业化对于现代远程开放教育的长足发展具有远大的战略意义：首先，现代远程开放教育人才培养在终身教育体系中担当着重要角色，教师面临着从传统教育教学观念向远程开放教育观念转变的考验。尽管电大教师都参加过现代远程开放教育方面的理论学习与实践，但这种学习是笼统的，没有专门的针对教师的相关培训与学习。如果通过教师专业化培训，就必定能够提高教师的专业知识和专业技能，促使教师队伍的整体素质全面提升。其次，教师专业化带动了现代远程开放教育教学形式的转变。现代远程开放教育开展三十多年来，成果令人瞩目。但从教学质量上看，其教学质量正遭受质疑。而教师专业化不仅可以带动教学形式的改革，还可以通过教师个性化教学吸引学生，教师通过专业课程教学的精心设计与开发，优化网络教学与网络学习交流讨论，使网络教学的质量得以提升。从而消除大众对现代远程开放教育的疑虑。再次，教师专业化有利于现代远程开放教育系统服务意识的整体提升。受传统教育观念影响，当前不少教师教学上仍然没有放平心态，不注意创造平等、和谐的教学情境，学生的学习主动性受到压抑。而教师专业化不仅可以提高教师的专业水平，还能使教师的管理意识、服务意识得以全方位的提升。
二、现代远程开放教育教师专业化的现状及成因
以广西广播电视大学为例，当前在教师队伍专业化方面，还存在诸多的问题：
1.数量不够，结构不合理。我国教育体制改革以后，由于涉及人事编制等问题，电大长期以来新入职的教师比较少，这就造成了数量不够，结构不合理的问题。一方面，由于教师短缺，有些专业就只能采取外聘教师来上课。由于疲于奔命，教师们根本无法开展正常的集体性教学研究活动。至于搞科研，就更是一种不靠谱的事情。二方面，就整个教师队伍的年龄结构而言，也呈现出青黄不接的断档问题。
2.专业知识不足。长期以来电大教师存在着知识体系陈旧，更新不快等问题。一些教师现有的知识体系过于陈旧，加之教学任务杂重，没有相应的职后教育培训，教学上无太大的创新；而新入职教师主要靠职前教育积累的知识来指导自己的教育教学，入职培训时间短，教学上富有激情但经验不足，对教育教学理论与实践方面的研究望而却步。
3.教学能力薄弱。现代远程开放教育面对成人大众化教育，有的教师认为学生学习基础低，教学上不用传授太多太深的知识，教学上往往只依照教学大纲的要求，对教材进行简单解读，没有精心设计教学方案；有的教师教学经验丰富，认为自己功底扎实，不必追求新的教学技巧，教学创新意识不足；有的教师本身就具有一定的教学专业素质，但科研与教学不能兼顾，忽略专业技能的更新，渐渐地出现了教学方法趋于平淡。
4.科研水平偏低。诚如前文所述，电大专业教师数量不够，教学任务繁重，没有时间也没有精力投入科研活动，加上科研意识不强，认为搞科研是专家学者的事，教师只要完成自己的教学工作就可以了，因此，教师的科研水平偏低，成果甚少。
三、现代远程开放教育教师专业化的建设策略
1.构建合理科学的专业教师队伍。首先，要从学校的目标定位出发，根据学科专业发展需要，配足专职教师与兼职教师；其次，采用各种形式有针对性地对不同层级不同专业的教师进行专门培训，培养教师自觉学习的意识，不断学习新知识新技能，促进教师专业发展；再次，通过各种途径，不断提高教师的信息文化素养，使之能够快速判断与获取信息，探索网络条件下学生的学习特征及学习需求，创造适合网络教学的新方法。
2.建立可操作的教师评价机制。一是树立正确的教师评价理念，做到以人为本，注重实效，关注教师的发展；二是建立合理可操作的评价指标体系，从考核教师的素质、态度、能力、实效等角度出发，精心设计评价目标与内容，全面考核教师教学手段与效果，科研能力与成果，教学管理能力和自身发展能力，以评价促进教师树立个性化发展目标，为教师提供发展的机会；三是建立评价反馈机制，强调反馈的时效性，注重反馈方法的灵活多样化，尽量避免评价结果所带来的负面影响，保护教师积极性、责任感和自尊心。最后还应注意评价结论要关注教师的未来发展，使评价在提高教师教学能力、科研能力和责任感等方面产生巨大的效应。
3.大力推进教学改革与科研创新。现代远程开放教育教学改革要以培养实用型人才为目标，不断更新网上学生个性化学习服务平台，提高现有的网络课程质量，丰富网络教室的学习功能，打造学生网上学习乐园。教学改革离不开科研创新，各级电大应完善科研管理机构，建立科研奖励制度，通过积极倡导科研创新，提高教师现代远程教育的科研能力。
4.开展教师反思工作，促进教师自我成长。教师是决定教育质量的关键因素，开展教师教育教学反思工作，努力提升教师教学实践的合理性，转化教育理论为教育教学策略，使教师在工作实践中把教育教学理论内化为自己的教学实践行为，并为科研打下基础。
5.构建与完善教师继续教育制度。要实现教师专业化，仅靠培训和自学是无法实现的，必须构建完善的教师继续教育制度，拓展专业教师提高自身学历、学位层次的空间，特别是为有培养前途的中青年教师的进修创造有利条件，提高现代远程开放教育教师的学历学位层次，建设一支能掌握和运用国外先进办学理念、先进教学方法和教学手段的现代远程开放教育教师队伍。
参考文献：
[1]苏明辉，姜晓丽.我国教师专业化实施途径探析[J].黑龙江教育学院学报，2006，（1）.
[2]曾春妹.现代远程开放教育教师素质探析[J].福建广播电视大学学报，2010，（4）.
[3]陈瑶.远程教育教师的素质与培训[J].洛阳师范学院学报，2011，（6）.
基金项目：本文是2012年度新世纪广西高等教育教学改革工程立项重点项目《现代远程开放教育教师专业化研究》（2012JGZ155）的阶段性研究成果
作者简介：覃凤梅，广西广播电视大学百色市民族分校讲师，硕士，主要从事远程教育研究，教育学。