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摘要：“互联网+”时代的到来使微课作为一个新元素给高校课堂教学注入了新的活力。文章论述了微课的概念、类别和特点，针对大学计算机基础公共课教学的现状，探讨基于微课的大学计算机基础公共课教学模式，并以Word知识点“编辑Word长文档”为例，将微课教学模式融入其中。
关键词：微课；大学计算机基础：教学模式：编辑Word长文档
随着社会的日益发展，社会人才需求对高校人才培养提出了新的需求，高校教育模式的更新也刻不容缓，微课利用简短精炼的教学形式和系统且逻辑严密的课程体系引发了传统教学理念和教学方法的重大变革，颠覆了传统的教学模式。大学计算机基础公共课是全校学生的一门必修课，是现代互联网时代需求下掌握基本办公软件的基础。然而传统大学计算机基础教学往往受到课堂时间和学生计算机能力的限制，学生只能当时看清教师讲授步骤，没有充分的进行知识的内化与输出，未能取得较好的教学效果。微课可以利用其不限时反复看反复练的特点，克服因教学学时和学生能力产生的困难，使教学达到理想的教学效果。
1认识微课
微课，是指在制定明确的教学目标，设计系统严谨的教學内容，以清晰明了的方式集中说明一个问题且时间在10分钟以内的小课程。教学视频为微课的主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机的组合。
1.1微课的特点
微课的独特处就在“微”字。它是以知识点为基础，制作出内容少，教学时间短，资源容量小，但结构严谨，主题突出，重难点清晰的成果简化的微视频。
1.2微课制作的关键点
众所周知传统教学中教师的讲稿或教案的撰写是教学过程的重点，微课也如此，没有准备充分的教学文本，微课的教学效果将直接受到影响。另外，教育技术也会直接影响微课制作效果。微课视频呈现给学生时视频画面的清晰度、网络的流畅性、图媒制作和音响效果都直接影响学生的感知能力，影响教学效果。除此外，教师的教学风格也是微课制作的关键。微视频中教师的普通话水平、语速、语音高低、口语准确规范性、教学激情都会感染到学生。对于会录入教师画面的微视频还对教师的仪表体态有要求。
2大学计算机基础教学的现状
大学计算机基础课程是大学非计算机专业学生必修的公共基础课程，是学习其他计算机相关技术及各专业课程的基础，课程内容兼顾深度和广度，强调知识的基础性、系统性，注重学生动手能力、创新能力和兴趣的培养，旨在培养大学生的信息运用能力。课程内容涉及计算机基础知识、操作系统知识、Word文字处理知识、Excel表格处理知识、Powerpoint演示文稿和计算机网络基础知识等几大模块。
如今计算机虽然已经普及，但对于刚高中毕业步入大学的学生来说他们的计算机水平受到家庭经济和家庭教育的方式的不同的限制，学生的计算机能力差别较大，计算机知识接受与消化时间也有较大差异。大学计算机基础由于其公共课的特点一般是大班授课，学生人数较多，又为了迎合现代应用型技术人才的培养，大学计算机基础的总学时有限，理论学时与实验学时几乎相当，且这门课知识涉及广，重难点也较多，且多是教师操作引导式方式教学，若不及时将所讲授知识反复练习多次巩固，往往容易忘记课堂授课内容，使得这门课程达不到好的教学效果。
3大学计算机基础的微课教学模式
针对上述存在的问题，本研究提出了基于微课的大学计算机基础教学模式。将微课引入到传统教学过程中，既能够提高学生课下自主学习的能力，又强调课堂教学安排，强化学生的知识理解能力和实践操作能力，充分发挥了大学计算机基础教学的特点及最大效用。
3.1有效使用网络资源，为微课教学提供有力的技术支持
利用现今发达的互联网技术，构建一个公共学习平台，促进学生与教师之间的交流以及资源共享，每个学生都可以随时随地访问、获取公共空间上的微课等教学资源。这种学习平台从QQ群、微信群、公众号、局域网共享到在校园网上建立的教育频道都可以实现教学资源的共享和管理。允许学习者随时随地利用计算机或手机观看微课，实现移动学习，为师生及同伴间的同步、异步互动提供交流平台。
3.2使用计算机基础考试系统软件，创建一个综合性的知识检测体系
计算机基础考试系统软件是一套专门为大学计算机基础公共课研发的考试软件。因大学计算机基础是一门公共课，上课班级较多，在授课、测验与考试环节中工作量较大，因此使用专门的计算机基础考试系统软件来进行辅助教学。在授课过程中，教师需要根据学生学习情况不断更新题库知识点，为学生设置考试或练习模式进行知识掌握情况的检测。一方面使学生及时发现错误点与错误原因，进行多次练习。另一方面，教师通过考试系统软件统筹全班某次练习中的知识点掌握情况，并找出错误率较多的题目进行讲解，将知识点融汇贯通，并记录下易错知识点便于后期做成微视频。
3.3根据大学计算机基础课程的特点，编写配套教材并制作微课资源
根据本校教学的特点编写适用于本校学生的教材，注重项目式教学法和启发式教学法，将知识点进行合理设计。既有理论分析又有实際操作步骤，并详细编写实训部分，加深学生对知识的掌握。将重难知识点和易错知识点进行梳理整合，利用现有各类视频制作、编码软件以及嵌入技术等方式制作微视频，如：录像机+白板式、录屏+ppt式、手机+白纸式、录屏软件+手写板+画图工具式等。保证视频的质量、可读性和完整性，并对制作后的视频进行检测试用，并根据反馈对课程进行相应的调整及改善。
3.4设计大学计算机基础的教学实施过程
计算机基础的教学实施过程如图1所示，分为3个部分，教师课堂知识梳理、学生课下自主学习、实训练习与互动交流。教师先在课堂上讲解知识点，梳理知识点内容与学习技巧，并将配套授课文本、微课文件、电子教案和练习素材共享给学生。学生对知识点有清晰的认识后，在课后利用教师的教案文本进行复习，并观看微课文件，并自主完成相关练习素材，来巩固课堂上学习的知识点，为下次课堂实训做准备。在课堂实训前，教师需先设计好实训考核知识点，逐渐增加实训难度，达到启发式教学目的。在课堂实训过程中，学生利用考试系统软件进行知识点测试，发现自己未掌握牢固的知识点，利用微课视频多次观看反复操作这个知识点的内容，教师在实训过程中注意监控学生错误率较高的题目，及时更正学生的解题思路，并与学生沟通实训情况，及时解决学生的疑难问题并调整下次课堂教学内容。
4编辑Word长文档微课教学
在Word教学内容中，编辑Word长文档属于Word高级排版的内容，涉及的知识点也较多，包含了样式设置、项目符号与项目编号设置、生成目录等内容。每一个知识点教师讲一遍并不能使学生掌握，必须学生边看边做，因此采用微视频录制的方式较为合适，学生可以针对一个操作看无数次，直到看懂理解为止。长文档的编辑考察的知识点较多，因此需对每个知识点分开进行微视频的制作，来达到短小精湛、内容突出的目的。在微课的设计过程中，需要将每个知识点分开进行教学，教学设计方案如下表1所示，本例中由于其他知识点已在前面讲过，所以没有在此列出。教学方案设计好后，再利用相关工具开展微视频的制作。
5结语
在信息技术迅速发展的支持下，在个性化教学和教学改革的号召下，大学计算机基础公共课教学也需要进行革新，引入微课的教学模式可以在讲授、复习、检测等多个阶段对知识点进行巩固，适用于全校新生计算机应用基础的教学，同样这种教学模式也可以引入到其他专业其他课程中。对于微课教学方式还有很大的创新与发展空间，也可根据课程的不同进行针对性的变革，是未来教学的一种发展趋势。
关键词：微课；大学计算机基础：教学模式：编辑Word长文档
随着社会的日益发展，社会人才需求对高校人才培养提出了新的需求，高校教育模式的更新也刻不容缓，微课利用简短精炼的教学形式和系统且逻辑严密的课程体系引发了传统教学理念和教学方法的重大变革，颠覆了传统的教学模式。大学计算机基础公共课是全校学生的一门必修课，是现代互联网时代需求下掌握基本办公软件的基础。然而传统大学计算机基础教学往往受到课堂时间和学生计算机能力的限制，学生只能当时看清教师讲授步骤，没有充分的进行知识的内化与输出，未能取得较好的教学效果。微课可以利用其不限时反复看反复练的特点，克服因教学学时和学生能力产生的困难，使教学达到理想的教学效果。
1认识微课
微课，是指在制定明确的教学目标，设计系统严谨的教學内容，以清晰明了的方式集中说明一个问题且时间在10分钟以内的小课程。教学视频为微课的主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机的组合。
1.1微课的特点
微课的独特处就在“微”字。它是以知识点为基础，制作出内容少，教学时间短，资源容量小，但结构严谨，主题突出，重难点清晰的成果简化的微视频。
1.2微课制作的关键点
众所周知传统教学中教师的讲稿或教案的撰写是教学过程的重点，微课也如此，没有准备充分的教学文本，微课的教学效果将直接受到影响。另外，教育技术也会直接影响微课制作效果。微课视频呈现给学生时视频画面的清晰度、网络的流畅性、图媒制作和音响效果都直接影响学生的感知能力，影响教学效果。除此外，教师的教学风格也是微课制作的关键。微视频中教师的普通话水平、语速、语音高低、口语准确规范性、教学激情都会感染到学生。对于会录入教师画面的微视频还对教师的仪表体态有要求。
2大学计算机基础教学的现状
大学计算机基础课程是大学非计算机专业学生必修的公共基础课程，是学习其他计算机相关技术及各专业课程的基础，课程内容兼顾深度和广度，强调知识的基础性、系统性，注重学生动手能力、创新能力和兴趣的培养，旨在培养大学生的信息运用能力。课程内容涉及计算机基础知识、操作系统知识、Word文字处理知识、Excel表格处理知识、Powerpoint演示文稿和计算机网络基础知识等几大模块。
如今计算机虽然已经普及，但对于刚高中毕业步入大学的学生来说他们的计算机水平受到家庭经济和家庭教育的方式的不同的限制，学生的计算机能力差别较大，计算机知识接受与消化时间也有较大差异。大学计算机基础由于其公共课的特点一般是大班授课，学生人数较多，又为了迎合现代应用型技术人才的培养，大学计算机基础的总学时有限，理论学时与实验学时几乎相当，且这门课知识涉及广，重难点也较多，且多是教师操作引导式方式教学，若不及时将所讲授知识反复练习多次巩固，往往容易忘记课堂授课内容，使得这门课程达不到好的教学效果。
3大学计算机基础的微课教学模式
针对上述存在的问题，本研究提出了基于微课的大学计算机基础教学模式。将微课引入到传统教学过程中，既能够提高学生课下自主学习的能力，又强调课堂教学安排，强化学生的知识理解能力和实践操作能力，充分发挥了大学计算机基础教学的特点及最大效用。
3.1有效使用网络资源，为微课教学提供有力的技术支持
利用现今发达的互联网技术，构建一个公共学习平台，促进学生与教师之间的交流以及资源共享，每个学生都可以随时随地访问、获取公共空间上的微课等教学资源。这种学习平台从QQ群、微信群、公众号、局域网共享到在校园网上建立的教育频道都可以实现教学资源的共享和管理。允许学习者随时随地利用计算机或手机观看微课，实现移动学习，为师生及同伴间的同步、异步互动提供交流平台。
3.2使用计算机基础考试系统软件，创建一个综合性的知识检测体系
计算机基础考试系统软件是一套专门为大学计算机基础公共课研发的考试软件。因大学计算机基础是一门公共课，上课班级较多，在授课、测验与考试环节中工作量较大，因此使用专门的计算机基础考试系统软件来进行辅助教学。在授课过程中，教师需要根据学生学习情况不断更新题库知识点，为学生设置考试或练习模式进行知识掌握情况的检测。一方面使学生及时发现错误点与错误原因，进行多次练习。另一方面，教师通过考试系统软件统筹全班某次练习中的知识点掌握情况，并找出错误率较多的题目进行讲解，将知识点融汇贯通，并记录下易错知识点便于后期做成微视频。
3.3根据大学计算机基础课程的特点，编写配套教材并制作微课资源
根据本校教学的特点编写适用于本校学生的教材，注重项目式教学法和启发式教学法，将知识点进行合理设计。既有理论分析又有实際操作步骤，并详细编写实训部分，加深学生对知识的掌握。将重难知识点和易错知识点进行梳理整合，利用现有各类视频制作、编码软件以及嵌入技术等方式制作微视频，如：录像机+白板式、录屏+ppt式、手机+白纸式、录屏软件+手写板+画图工具式等。保证视频的质量、可读性和完整性，并对制作后的视频进行检测试用，并根据反馈对课程进行相应的调整及改善。
3.4设计大学计算机基础的教学实施过程
计算机基础的教学实施过程如图1所示，分为3个部分，教师课堂知识梳理、学生课下自主学习、实训练习与互动交流。教师先在课堂上讲解知识点，梳理知识点内容与学习技巧，并将配套授课文本、微课文件、电子教案和练习素材共享给学生。学生对知识点有清晰的认识后，在课后利用教师的教案文本进行复习，并观看微课文件，并自主完成相关练习素材，来巩固课堂上学习的知识点，为下次课堂实训做准备。在课堂实训前，教师需先设计好实训考核知识点，逐渐增加实训难度，达到启发式教学目的。在课堂实训过程中，学生利用考试系统软件进行知识点测试，发现自己未掌握牢固的知识点，利用微课视频多次观看反复操作这个知识点的内容，教师在实训过程中注意监控学生错误率较高的题目，及时更正学生的解题思路，并与学生沟通实训情况，及时解决学生的疑难问题并调整下次课堂教学内容。
4编辑Word长文档微课教学
在Word教学内容中，编辑Word长文档属于Word高级排版的内容，涉及的知识点也较多，包含了样式设置、项目符号与项目编号设置、生成目录等内容。每一个知识点教师讲一遍并不能使学生掌握，必须学生边看边做，因此采用微视频录制的方式较为合适，学生可以针对一个操作看无数次，直到看懂理解为止。长文档的编辑考察的知识点较多，因此需对每个知识点分开进行微视频的制作，来达到短小精湛、内容突出的目的。在微课的设计过程中，需要将每个知识点分开进行教学，教学设计方案如下表1所示，本例中由于其他知识点已在前面讲过，所以没有在此列出。教学方案设计好后，再利用相关工具开展微视频的制作。
5结语
在信息技术迅速发展的支持下，在个性化教学和教学改革的号召下，大学计算机基础公共课教学也需要进行革新，引入微课的教学模式可以在讲授、复习、检测等多个阶段对知识点进行巩固，适用于全校新生计算机应用基础的教学，同样这种教学模式也可以引入到其他专业其他课程中。对于微课教学方式还有很大的创新与发展空间，也可根据课程的不同进行针对性的变革，是未来教学的一种发展趋势。