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摘 要：从主题式教学的分析和实现主题式微专题在初中地理复习教学中的策略两方面展开探究。主要策略有：结合复习实际，选择专题方向;设置合适问题，构建学习情境;整合相关内容，提高复习效率;开展针对性训练，增强学生能力等四个方面。
关键词：主题式教学;微专题;初中地理;复习教学
随着“学习中心课堂”教学理念的逐渐深入，相比传统的教学手段，主题式教学能更有效激发学生学习主动性，提高学习效率。而微专题是以一个小主题为中心展开的教学活动，其具有切入点小、研究程度深等优点。在初中地理复习中，一味地讲解知识易使学生产生疲劳感，降低复习效率。这也就为教师合理利用主题式微专题进行复习教学提供了舞台。
一、主题式教学的分析
主题式教学是指以内容为中心、以文本内涵为主体的一种教学活动，其倡导将知识的学习场景化，围绕有意义的主题帮助学生加深对知识的印象。相比传统的教学方法，其能有效地发挥学生的主体地位，构建和谐平等的师生关系，并培养学生的团队合作能力和沟通能力。但其对教师课堂内容组织和情境构建也提出了更高的要求。
二、实现主题式微专题在初中地理复习教学中应用的策略
（一）结合复习实际，选择专题方向
与传统的新课教学不同，主题式微专题的构建并非严格按照学科章节组合，其有着更加灵活的组织形式，而又根据教学时间和探究深度的要求，其在切入点大小上也可以灵活改变。故在主题式微专题的教学中，微专题主题的确定显得十分重要。而这也就需要教师结合学生实际水平和教学需求选择合适的微专题主题。如在八年级下册的总复习课上，教学目标之重是快速提升学生的综合分析应用能力，而在专题的选择中，教师所选择的切入点就不宜过小，而应当更加明确和简洁。如在水文学习方面，教师就可以选择以“河流”为专题的主题，而不是以“河流的水文特征”等需要更加深入探究的问题为主题，选择的问题可适当大些。
（二）設置合适问题，构建学习情境
微专题是以学生探究为主的一种学习方法，而在这一过程中，学生学习主动性对学习效率有着巨大影响。其中，问题情境的创设是微专题教学的重要组成步骤，也是微专题课堂教学的第一步。俗话说：“好的开始是成功的一半。”而在主题式微专题教学中，在问题的创建环节能否有效激发学生兴趣，对整节课的教学效率的提高起着重要作用。而这也就需要教师设置合适的问题，以构建良好的学习情境。如在“河流”的专题复习中，教师就可以以“若你穿越到史前时代，在建设宿营地时，你会建在哪里”为有趣的假设情境让学生明白水对人类的重要性，从而引入河流这一主题。然后，教师就可以以“你会选择与一条什么样的河流为邻”让学生针对河流的多个要素进行具体的探究。这样，教师通过趣味问题情境的创建，有效地构建了学习情境，对于激发学生的探究兴趣起到事半功倍的作用。
（三）整合相关内容，提高复习效率
与新授课不同，主题式专题复习是以一个主题为中心，多方面知识综合教学的一种方式，与传统的教学方式相比，其更加重视知识之间的内在联系。一个主题的构建必然不只一个知识点，正所谓“牵一发而动全身”，故如何将这些知识有机地整合起来，对于复习效率提高有着巨大的作用。如在“河流”专题复习中，教师就可以依照难度顺序，以递进的方式，将世界与中国主要河流分布、河流水文特征、自然地理要素与河流的关系、河流与人类活动的相互作用，以及河流利用过程中出现的问题和解决方案等知识结合在一起，让学生从不同的角度对河流进行综合性学习。这样，通过对相关内容的整合，教师不仅能让学生掌握相关知识，还能帮助学生以“河流”为中心构建完整的知识架构，培养其综合思维。
（四）开展针对性训练，增强学生能力
新课改实施要求提高学生的能力和素养取代学科知识成为地理学科教学的主要目标，而在初中地理教学中，培养学生各项能力显得十分重要。“实践出真知。”而微专题的复习教学也不应只以知识的复习为主，还需要教师进行针对性训练，以培养学生的综合应用能力。如在“河流”专题复习教学中，教师就可以以非洲地图为素材，让学生对比探究尼罗河与刚果河的不同点，最后以对比表格的形式呈现，这样，不仅复习了河流的相关知识，而且，在培养学生读图能力的同时也提高了其区域认知能力。
综上所述，在地理复习课中，微专题有着显著的作用。而在具体的课堂教学中，教师则需要采用合适的教学策略，整合关联内容提高复习效率，并开展针对性训练。这样，教师才能更好地构建主题式微专题，充分发挥微专题教学的作用，提高学生复习成效，更好地培养学生的地理素养。
参考文献：
[1]林长锋.地理微专题的构建：以动物类题目专题为例[J].中学地理教学参考，2018（24）：56-57.
[2]冯月銮，刘恭祥.基于主题式情境教学的高三地理微专题设计与评价：以“丹霞地貌”为例[J].地理教学，2019（24）：20-24.
关键词：主题式教学;微专题;初中地理;复习教学
随着“学习中心课堂”教学理念的逐渐深入，相比传统的教学手段，主题式教学能更有效激发学生学习主动性，提高学习效率。而微专题是以一个小主题为中心展开的教学活动，其具有切入点小、研究程度深等优点。在初中地理复习中，一味地讲解知识易使学生产生疲劳感，降低复习效率。这也就为教师合理利用主题式微专题进行复习教学提供了舞台。
一、主题式教学的分析
主题式教学是指以内容为中心、以文本内涵为主体的一种教学活动，其倡导将知识的学习场景化，围绕有意义的主题帮助学生加深对知识的印象。相比传统的教学方法，其能有效地发挥学生的主体地位，构建和谐平等的师生关系，并培养学生的团队合作能力和沟通能力。但其对教师课堂内容组织和情境构建也提出了更高的要求。
二、实现主题式微专题在初中地理复习教学中应用的策略
（一）结合复习实际，选择专题方向
与传统的新课教学不同，主题式微专题的构建并非严格按照学科章节组合，其有着更加灵活的组织形式，而又根据教学时间和探究深度的要求，其在切入点大小上也可以灵活改变。故在主题式微专题的教学中，微专题主题的确定显得十分重要。而这也就需要教师结合学生实际水平和教学需求选择合适的微专题主题。如在八年级下册的总复习课上，教学目标之重是快速提升学生的综合分析应用能力，而在专题的选择中，教师所选择的切入点就不宜过小，而应当更加明确和简洁。如在水文学习方面，教师就可以选择以“河流”为专题的主题，而不是以“河流的水文特征”等需要更加深入探究的问题为主题，选择的问题可适当大些。
（二）設置合适问题，构建学习情境
微专题是以学生探究为主的一种学习方法，而在这一过程中，学生学习主动性对学习效率有着巨大影响。其中，问题情境的创设是微专题教学的重要组成步骤，也是微专题课堂教学的第一步。俗话说：“好的开始是成功的一半。”而在主题式微专题教学中，在问题的创建环节能否有效激发学生兴趣，对整节课的教学效率的提高起着重要作用。而这也就需要教师设置合适的问题，以构建良好的学习情境。如在“河流”的专题复习中，教师就可以以“若你穿越到史前时代，在建设宿营地时，你会建在哪里”为有趣的假设情境让学生明白水对人类的重要性，从而引入河流这一主题。然后，教师就可以以“你会选择与一条什么样的河流为邻”让学生针对河流的多个要素进行具体的探究。这样，教师通过趣味问题情境的创建，有效地构建了学习情境，对于激发学生的探究兴趣起到事半功倍的作用。
（三）整合相关内容，提高复习效率
与新授课不同，主题式专题复习是以一个主题为中心，多方面知识综合教学的一种方式，与传统的教学方式相比，其更加重视知识之间的内在联系。一个主题的构建必然不只一个知识点，正所谓“牵一发而动全身”，故如何将这些知识有机地整合起来，对于复习效率提高有着巨大的作用。如在“河流”专题复习中，教师就可以依照难度顺序，以递进的方式，将世界与中国主要河流分布、河流水文特征、自然地理要素与河流的关系、河流与人类活动的相互作用，以及河流利用过程中出现的问题和解决方案等知识结合在一起，让学生从不同的角度对河流进行综合性学习。这样，通过对相关内容的整合，教师不仅能让学生掌握相关知识，还能帮助学生以“河流”为中心构建完整的知识架构，培养其综合思维。
（四）开展针对性训练，增强学生能力
新课改实施要求提高学生的能力和素养取代学科知识成为地理学科教学的主要目标，而在初中地理教学中，培养学生各项能力显得十分重要。“实践出真知。”而微专题的复习教学也不应只以知识的复习为主，还需要教师进行针对性训练，以培养学生的综合应用能力。如在“河流”专题复习教学中，教师就可以以非洲地图为素材，让学生对比探究尼罗河与刚果河的不同点，最后以对比表格的形式呈现，这样，不仅复习了河流的相关知识，而且，在培养学生读图能力的同时也提高了其区域认知能力。
综上所述，在地理复习课中，微专题有着显著的作用。而在具体的课堂教学中，教师则需要采用合适的教学策略，整合关联内容提高复习效率，并开展针对性训练。这样，教师才能更好地构建主题式微专题，充分发挥微专题教学的作用，提高学生复习成效，更好地培养学生的地理素养。
参考文献：
[1]林长锋.地理微专题的构建：以动物类题目专题为例[J].中学地理教学参考，2018（24）：56-57.
[2]冯月銮，刘恭祥.基于主题式情境教学的高三地理微专题设计与评价：以“丹霞地貌”为例[J].地理教学，2019（24）：20-24.