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新一轮基础教育课程改革大力倡导“主动、探究、合作”的学习方式，小学语文自主探究性学习的教学模式是怎样的，又应注意哪些问题呢？
一、小学语文自主探究性学习的教学模式
根据探究性学习的课堂特征和语文学科的特点,我们建立了如下的教学模式,即“整体感知、反复探究、交流比较、品味回读、总结收获”，简称“五步教学”模式，其具体操作见下页表格。
1.这个“五步学习”指的是学习一篇课文的五步，而不是每个课时都有五步。
2.本模式的构建除符合探究性课堂教学特征和语文教学的特点外，还符合学生学习语文的思维特点。学生学习语文更多的是直觉思维，直觉思维的特点是由模糊到逐步清晰，由抽象到具体，悟性、灵感思维起主要作用。这种学习模式的本身就是调动学生直觉思维的过程，使学生在交流、议论、评价中提高悟性，产生灵感。
3.运用这种模式，师生都有一个适应的过程。教师首先要领会这个模式，在实践中不断熟悉和熟练；学生适应过程实际上是一个学习习惯不断养成、学习方法不断掌握、学习能力不断提高的过程。
二、小学语文自主探究性学习应注意的问题
要使“五步教学”模式落实好，以下几个方面的问题必须要认真对待。
关于探究的重点怎样确定的问题
“探究性学习是围绕问题进行的，没有问题就没有探究活动。”那么，探究的问题从哪里来，什么样的问题才能够成为探究的重点呢？
从问题的来源看，问题主要有以下三个来源：一是书中课后练习提出的。特别是语文教材中，每篇课文的前面有阅读提示，后面都有思考练习，且都是以问题的形式出现的。二是教师提出的。教师在教学中，为了启发学生思考，根据自己的理解提出问题。三是学生在学习的过程中遇到的难以解决的问题。
从问题的内容来看，问题分三类：一是“是什么”的问题，二是“为什么”的问题，三是“怎么样”的问题。
但是，是不是所有的问题都要让学生去探究呢？没有这个必要。因为问题多了探究活动也难以有序和有效地进行。许多教师都比较重视学生提问能力的培养，课堂上也经常鼓励学生提问，然而学生提出的问题往往比较多，也比较杂，特别是语文学科，一个字、一个词、一个句子都可以成为问题的引发点。出现了这样的情况，教师要及时对学生提出的问题予以分析、归类和处理，抓住核心问题引导学生进行探究。
根据问题的不同种类，分析、归类和处理的方法一般有三种：一是学生可以通过看课文或查字词典自己弄懂一些问题；二是与课文内容相关，但与教学目的联系不紧的问题，教师可以让学生在课外解决；三是与教学目标紧密，但又不能从课文中直接找到答案，而是需要学生反复读课文、思考后才能回答的问题，我们可以把它作为课文的核心问题，引导学生认真探究。
什么是核心问题？核心问题就是在诸多问题中处于核心位置，可以统率其他问题，并与教学目标紧密相关的问题。核心问题把握得准不准确，与教师钻研教材的深度、领会教材的编写意图以及教学经验有很大的关系。一定要防止探究问题不分主次，“胡子眉毛一把抓”，把一个比较完整、目标比较明确的教学内容问得不知所云等现象发生。
关于探究方法和探究经验怎样积累的问题
自主探究性学习有一个重要的理念，就是“学生学习知识的过程，实质上也是某种学习方法和研究方法的学习、训练过程”。方法多了就有经验，经验多了就可能发展成为能力。
探究方法和探究经验的积累主要从三个方面着手：一是要提炼；二是要指导；三是要让学生尝试运用。
探究的方法怎样提炼？一方面需要我们向各类书刊学习借鉴，另一方面需要教师从自己的经验中去摸索、尝试、总结，让学生从教师身上学习方法，从书本上学习方法，从实践中摸索方法。教师指导方法的形式也可以多样化，有示范法、提供资料法、指导范围法、提供系列参考题或表格法、以往同类方法回顾法、介绍自己经验法等等。教师指导方法之后，一定要让学生按照方法认真去做、去尝试，让学生在尝试运用中积累经验，发展能力。只有这样，经过长期培养与训练之后，学生的学习习惯和学习能力才能有所提高。
关于课堂交流与讨论的问题
在课堂教学中，交流、讨论是学生之间主要的合作形式。为什么要让学生之间进行交流与讨论？怎样的交流与讨论才有效？
交流与讨论的目的是让学生之间分析比较解决问题的思路、方法，发现典型，相互启发，互相促进。要使课堂上学生的交流与讨论达到预定的目的，我认为，应该做到以下几点：
一是学生的交流与讨论必须要在学生充分独立探究的基础上进行。在课堂教学中经常出现这样一种情况，不少教师由于考虑课堂的时间问题，在探究问题提出之后，学生还未思考明白、探究过程还未完全落实的情况下，就急于让学生交流讨论，这难免会出现“大家凑答案”的现象，这种现象不但达不到交流与讨论的目的，也会使部分学习落后的学生产生依赖思想。
二是在交流的过程中，教师应当允许学生出现不同的意见，尊重学生的体验和感受。
三是学生在进行独立探究时，教师要善于发现学生在探究的结果或探究的方法方面有代表性的典型，选择有代表性的典型进行交流，引导学生对典型进行分析比较，提高交流的针对性，提高课堂的时效。这样做的目的是要让学生从中弄清楚做得对或做得不对的原因。这样的评价才是有效的评价，这样的评价才能真正发挥起检测、激励和导向的作用。
做不到以上三点，课堂上的交流与讨论就会流于形式，就不会是有效的交流与合作。
关于学生的学习习惯和学习能力培养的问题
培养学生的学习习惯和能力，是任何一种教学方式都必须要达到的一个重要教学目标，自主探究性学习更要求如此，因为自主探究性学习，学生必须要具备一定的习惯和能力基础，否则探究性学习难以进行。因此，教师在日常教学过程中要有意识地、有计划地、持之以恒地培养学生的学习习惯和学习能力。
自主探究性学习研究应该要培养学生哪些学习习惯与学习能力呢？从语文学科来看，有运用工具书的习惯和能力，勾画图点学习的习惯和能力，动手记的习惯和能力，互相配合、认真交流的习惯和态度，一般学习程序的运用能力，整体感知文章的能力，分析归纳能力等等。这些能力和习惯要求教师在平时的教学中要有意识、有计划地加强培养、加强指导，做到持之以恒。
一、小学语文自主探究性学习的教学模式
根据探究性学习的课堂特征和语文学科的特点,我们建立了如下的教学模式,即“整体感知、反复探究、交流比较、品味回读、总结收获”，简称“五步教学”模式，其具体操作见下页表格。
1.这个“五步学习”指的是学习一篇课文的五步，而不是每个课时都有五步。
2.本模式的构建除符合探究性课堂教学特征和语文教学的特点外，还符合学生学习语文的思维特点。学生学习语文更多的是直觉思维，直觉思维的特点是由模糊到逐步清晰，由抽象到具体，悟性、灵感思维起主要作用。这种学习模式的本身就是调动学生直觉思维的过程，使学生在交流、议论、评价中提高悟性，产生灵感。
3.运用这种模式，师生都有一个适应的过程。教师首先要领会这个模式，在实践中不断熟悉和熟练；学生适应过程实际上是一个学习习惯不断养成、学习方法不断掌握、学习能力不断提高的过程。
二、小学语文自主探究性学习应注意的问题
要使“五步教学”模式落实好，以下几个方面的问题必须要认真对待。
关于探究的重点怎样确定的问题
“探究性学习是围绕问题进行的，没有问题就没有探究活动。”那么，探究的问题从哪里来，什么样的问题才能够成为探究的重点呢？
从问题的来源看，问题主要有以下三个来源：一是书中课后练习提出的。特别是语文教材中，每篇课文的前面有阅读提示，后面都有思考练习，且都是以问题的形式出现的。二是教师提出的。教师在教学中，为了启发学生思考，根据自己的理解提出问题。三是学生在学习的过程中遇到的难以解决的问题。
从问题的内容来看，问题分三类：一是“是什么”的问题，二是“为什么”的问题，三是“怎么样”的问题。
但是，是不是所有的问题都要让学生去探究呢？没有这个必要。因为问题多了探究活动也难以有序和有效地进行。许多教师都比较重视学生提问能力的培养，课堂上也经常鼓励学生提问，然而学生提出的问题往往比较多，也比较杂，特别是语文学科，一个字、一个词、一个句子都可以成为问题的引发点。出现了这样的情况，教师要及时对学生提出的问题予以分析、归类和处理，抓住核心问题引导学生进行探究。
根据问题的不同种类，分析、归类和处理的方法一般有三种：一是学生可以通过看课文或查字词典自己弄懂一些问题；二是与课文内容相关，但与教学目的联系不紧的问题，教师可以让学生在课外解决；三是与教学目标紧密，但又不能从课文中直接找到答案，而是需要学生反复读课文、思考后才能回答的问题，我们可以把它作为课文的核心问题，引导学生认真探究。
什么是核心问题？核心问题就是在诸多问题中处于核心位置，可以统率其他问题，并与教学目标紧密相关的问题。核心问题把握得准不准确，与教师钻研教材的深度、领会教材的编写意图以及教学经验有很大的关系。一定要防止探究问题不分主次，“胡子眉毛一把抓”，把一个比较完整、目标比较明确的教学内容问得不知所云等现象发生。
关于探究方法和探究经验怎样积累的问题
自主探究性学习有一个重要的理念，就是“学生学习知识的过程，实质上也是某种学习方法和研究方法的学习、训练过程”。方法多了就有经验，经验多了就可能发展成为能力。
探究方法和探究经验的积累主要从三个方面着手：一是要提炼；二是要指导；三是要让学生尝试运用。
探究的方法怎样提炼？一方面需要我们向各类书刊学习借鉴，另一方面需要教师从自己的经验中去摸索、尝试、总结，让学生从教师身上学习方法，从书本上学习方法，从实践中摸索方法。教师指导方法的形式也可以多样化，有示范法、提供资料法、指导范围法、提供系列参考题或表格法、以往同类方法回顾法、介绍自己经验法等等。教师指导方法之后，一定要让学生按照方法认真去做、去尝试，让学生在尝试运用中积累经验，发展能力。只有这样，经过长期培养与训练之后，学生的学习习惯和学习能力才能有所提高。
关于课堂交流与讨论的问题
在课堂教学中，交流、讨论是学生之间主要的合作形式。为什么要让学生之间进行交流与讨论？怎样的交流与讨论才有效？
交流与讨论的目的是让学生之间分析比较解决问题的思路、方法，发现典型，相互启发，互相促进。要使课堂上学生的交流与讨论达到预定的目的，我认为，应该做到以下几点：
一是学生的交流与讨论必须要在学生充分独立探究的基础上进行。在课堂教学中经常出现这样一种情况，不少教师由于考虑课堂的时间问题，在探究问题提出之后，学生还未思考明白、探究过程还未完全落实的情况下，就急于让学生交流讨论，这难免会出现“大家凑答案”的现象，这种现象不但达不到交流与讨论的目的，也会使部分学习落后的学生产生依赖思想。
二是在交流的过程中，教师应当允许学生出现不同的意见，尊重学生的体验和感受。
三是学生在进行独立探究时，教师要善于发现学生在探究的结果或探究的方法方面有代表性的典型，选择有代表性的典型进行交流，引导学生对典型进行分析比较，提高交流的针对性，提高课堂的时效。这样做的目的是要让学生从中弄清楚做得对或做得不对的原因。这样的评价才是有效的评价，这样的评价才能真正发挥起检测、激励和导向的作用。
做不到以上三点，课堂上的交流与讨论就会流于形式，就不会是有效的交流与合作。
关于学生的学习习惯和学习能力培养的问题
培养学生的学习习惯和能力，是任何一种教学方式都必须要达到的一个重要教学目标，自主探究性学习更要求如此，因为自主探究性学习，学生必须要具备一定的习惯和能力基础，否则探究性学习难以进行。因此，教师在日常教学过程中要有意识地、有计划地、持之以恒地培养学生的学习习惯和学习能力。
自主探究性学习研究应该要培养学生哪些学习习惯与学习能力呢？从语文学科来看，有运用工具书的习惯和能力，勾画图点学习的习惯和能力，动手记的习惯和能力，互相配合、认真交流的习惯和态度，一般学习程序的运用能力，整体感知文章的能力，分析归纳能力等等。这些能力和习惯要求教师在平时的教学中要有意识、有计划地加强培养、加强指导，做到持之以恒。