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摘 要：如果在班级内将学生按照成绩进行分层教学会伤害学生的自信心。教师可以采用隐性分层教学法，面向全体学生，既注重学生之间存在的差异，又能保护学生的自尊心和自信心。
关键词：初中英语 课堂教学 隐性分層
布卢姆认为：“天下没有学不会的学生，只要给予学生足够的学习时间，有将近百分之九十五的学生都可以达到新课标的要求。学生的差异不在智力，学生最大的差异在于对知识的掌握速度。”即使是后进生也有学习潜力可以发掘，为了不伤害学生的自信心，隐性分层是一个不错的选择。
一、依循性格特点，情感分层
情感是提升学生学习效率的催化剂。在英语教学中，情感对学习的作用比认知技能更重要。没有情感注入其中，即使学生具有良好的学习潜力也不会被发掘出来。因此，在教学中，依据每个学生的性格特点，将每个学生恰当放置在适合的情感层面内，激发学生热情，挖掘学生的学习潜能。
在Unit1 Friends课文： What qualities are important in good friends？ Teenagers magazine is inviting teenagers to write about their best friends.针对这两句话，让学生分析语法知识，其中一个学生说：be + invite + sb to do sth基础较弱的学生能提出这点就很不错了，因此教师在评价的时候，就应当让他们感受到教师十分注重并相信他们。有些较为优秀的学生便将知识点加以应用：He invited her to go to the concert.对于这些学生，教师应当在课堂活动中让他们感觉到教师的信任和更高期待。
对于不同的学生，要有不同的情感策略。其中，使他们可以获得认同和情感归属感，在学习过程中更有积极性，从而激发学生的学习潜能，收到意想不到的效果。
二、鉴于学习能力，目标分层
不同的学生，学习知识的水平和接受理解知识的能力是有差别的。在教学过程中针对不同的学生进行分层教学，对于成绩较好的学生可以大胆放手，对于成绩中等学生给予相应辅助，对于成绩相对较差的应时刻关注。
在Unit1 Dream homes中，就针对不同的学生布置了不同的目标，最基础的目标就是：To read and learn about different types of homes and lifestyles 或者是To obtain about homes in different countries，这些问题的答案在课本当中就很容易找到。对于成绩中等学生，制定的目标为：To respond to the text by making statements about the foreign students’activities.这样的问题就要求学生在了解文章的内容后，对文章进行全面总结得出。在对成绩较优秀的学生，给予的目标为Write an article to introduce their own homes ， using the four home pages as a model. 这需要学生在理解完本章节的课文后，认真总结分析，最后提炼成自己的东西。在布置的过程中，采取抽签的方式来决定学生的作业，当然为了每个目标符合每位学生的学习能力，在抽签上做了手脚，这样，学生不会感觉有歧视，会更加认真地完成目标。
三、根据认知差异，任务分层
在《新课程标准》中，倡导教师在教学过程中积极与实践相结合、具有明确目标的任务型教学方法。这样，学生在学习过程中会有明确的奋斗目标，合理制定学习计划，进行自主学习。因此，在教学过程中，安排不同的任务，使学生既不会感觉到学习吃力，在学习中也更加有毅力。
针对学生的朗读学习，有些学生发音就不标准，在学习《This is me！》这节课的时候，先给学生演示朗读文章，Sunshine Middle School .I am 12 years old .I have short hair .I love reading .Now let’s meet my new classmates.接下来让发音不好的学生进行朗读。对语感不好的学生，采取了背诵的方法，让学生背诵了I am a member of our school basketball team .I often play basketball with my friends after school .We often talk about basketball and watch basketball matches on TV。让学生跟着录音机去练习，然后进行即时背诵。学生都可以在规定的时间内完成任务，且效果较好，自然增强了自信心，学习越来越好。
四、考虑兴趣爱好，活动分层
在日常教学过程中，学生的身心发展虽然都有相同的特性，但是在兴趣、爱好、性格等方面都存在差异，有时候这种差异会十分明显。在教学活动中，采用分层教学，使好的学生可以“吃饱”，差的学生也“饿不着”。
有的学生喜欢英语交流，会安排对话活动，例如为了练习Unite2 Let’s play sports中的知识，假定了一个自己去超市购买相应体育器材情景的对话过程。其中，有一个作业便是这样的：A：Do you have football？ B： Yes. A： How much the football？ B： Different footballs have different prices. A：Do you have favourite football player？ B： Yes， I like football very much .LI Hua is my favourite football player.学生运用所学知识尽可能地将简短的超市买卖对话变得丰富多彩起来。有的喜欢实际操作，那么在学习完My day.这个章节的时候，让学生采取了写调查问卷的形式去采访一天。学生设计了许多新颖的问题：What do you like to do at weekends？ How often do you like to do it ？ after school ，do you like play the football？学生进行调查前，设计问卷，阅读课本，寻找可以运用到的句子。在询问的过程中，认真准备，注意询问的语气和方式，希望更多地与被采访者进行交流，获得更多的有用信息。这样的问卷不仅使学生复习了所学知识，也锻炼了其他方面的能力，很好地体现出作业的价值。
相对于传统的分层方法来说，隐性分层教学法面向全体学生，既注重学生之间存在的差异，又保护了学生的自尊心和自信心。因此，学生可以在更加适合自己的教学环境下获得成功，在成功的喜悦下更热爱学习，从而进入一个良性循环，学习成绩越来越好。
参考文献：
[1]赵红燕.隐性分层教学法在英语教学中的应用探究[J].海外英语，2016，12.
[2]沈益民.隐性分层教学在初中英语教学中的运用[J].新课程研究（基础教育），2009，05.
[3]房立芹.隐性分层教学在初中英语课堂教学中的应用[J].中国校外教育，2013，10.◆（作者单位：江苏省南通市虹桥二中）
□责任编辑：邓 钰
关键词：初中英语 课堂教学 隐性分層
布卢姆认为：“天下没有学不会的学生，只要给予学生足够的学习时间，有将近百分之九十五的学生都可以达到新课标的要求。学生的差异不在智力，学生最大的差异在于对知识的掌握速度。”即使是后进生也有学习潜力可以发掘，为了不伤害学生的自信心，隐性分层是一个不错的选择。
一、依循性格特点，情感分层
情感是提升学生学习效率的催化剂。在英语教学中，情感对学习的作用比认知技能更重要。没有情感注入其中，即使学生具有良好的学习潜力也不会被发掘出来。因此，在教学中，依据每个学生的性格特点，将每个学生恰当放置在适合的情感层面内，激发学生热情，挖掘学生的学习潜能。
在Unit1 Friends课文： What qualities are important in good friends？ Teenagers magazine is inviting teenagers to write about their best friends.针对这两句话，让学生分析语法知识，其中一个学生说：be + invite + sb to do sth基础较弱的学生能提出这点就很不错了，因此教师在评价的时候，就应当让他们感受到教师十分注重并相信他们。有些较为优秀的学生便将知识点加以应用：He invited her to go to the concert.对于这些学生，教师应当在课堂活动中让他们感觉到教师的信任和更高期待。
对于不同的学生，要有不同的情感策略。其中，使他们可以获得认同和情感归属感，在学习过程中更有积极性，从而激发学生的学习潜能，收到意想不到的效果。
二、鉴于学习能力，目标分层
不同的学生，学习知识的水平和接受理解知识的能力是有差别的。在教学过程中针对不同的学生进行分层教学，对于成绩较好的学生可以大胆放手，对于成绩中等学生给予相应辅助，对于成绩相对较差的应时刻关注。
在Unit1 Dream homes中，就针对不同的学生布置了不同的目标，最基础的目标就是：To read and learn about different types of homes and lifestyles 或者是To obtain about homes in different countries，这些问题的答案在课本当中就很容易找到。对于成绩中等学生，制定的目标为：To respond to the text by making statements about the foreign students’activities.这样的问题就要求学生在了解文章的内容后，对文章进行全面总结得出。在对成绩较优秀的学生，给予的目标为Write an article to introduce their own homes ， using the four home pages as a model. 这需要学生在理解完本章节的课文后，认真总结分析，最后提炼成自己的东西。在布置的过程中，采取抽签的方式来决定学生的作业，当然为了每个目标符合每位学生的学习能力，在抽签上做了手脚，这样，学生不会感觉有歧视，会更加认真地完成目标。
三、根据认知差异，任务分层
在《新课程标准》中，倡导教师在教学过程中积极与实践相结合、具有明确目标的任务型教学方法。这样，学生在学习过程中会有明确的奋斗目标，合理制定学习计划，进行自主学习。因此，在教学过程中，安排不同的任务，使学生既不会感觉到学习吃力，在学习中也更加有毅力。
针对学生的朗读学习，有些学生发音就不标准，在学习《This is me！》这节课的时候，先给学生演示朗读文章，Sunshine Middle School .I am 12 years old .I have short hair .I love reading .Now let’s meet my new classmates.接下来让发音不好的学生进行朗读。对语感不好的学生，采取了背诵的方法，让学生背诵了I am a member of our school basketball team .I often play basketball with my friends after school .We often talk about basketball and watch basketball matches on TV。让学生跟着录音机去练习，然后进行即时背诵。学生都可以在规定的时间内完成任务，且效果较好，自然增强了自信心，学习越来越好。
四、考虑兴趣爱好，活动分层
在日常教学过程中，学生的身心发展虽然都有相同的特性，但是在兴趣、爱好、性格等方面都存在差异，有时候这种差异会十分明显。在教学活动中，采用分层教学，使好的学生可以“吃饱”，差的学生也“饿不着”。
有的学生喜欢英语交流，会安排对话活动，例如为了练习Unite2 Let’s play sports中的知识，假定了一个自己去超市购买相应体育器材情景的对话过程。其中，有一个作业便是这样的：A：Do you have football？ B： Yes. A： How much the football？ B： Different footballs have different prices. A：Do you have favourite football player？ B： Yes， I like football very much .LI Hua is my favourite football player.学生运用所学知识尽可能地将简短的超市买卖对话变得丰富多彩起来。有的喜欢实际操作，那么在学习完My day.这个章节的时候，让学生采取了写调查问卷的形式去采访一天。学生设计了许多新颖的问题：What do you like to do at weekends？ How often do you like to do it ？ after school ，do you like play the football？学生进行调查前，设计问卷，阅读课本，寻找可以运用到的句子。在询问的过程中，认真准备，注意询问的语气和方式，希望更多地与被采访者进行交流，获得更多的有用信息。这样的问卷不仅使学生复习了所学知识，也锻炼了其他方面的能力，很好地体现出作业的价值。
相对于传统的分层方法来说，隐性分层教学法面向全体学生，既注重学生之间存在的差异，又保护了学生的自尊心和自信心。因此，学生可以在更加适合自己的教学环境下获得成功，在成功的喜悦下更热爱学习，从而进入一个良性循环，学习成绩越来越好。
参考文献：
[1]赵红燕.隐性分层教学法在英语教学中的应用探究[J].海外英语，2016，12.
[2]沈益民.隐性分层教学在初中英语教学中的运用[J].新课程研究（基础教育），2009，05.
[3]房立芹.隐性分层教学在初中英语课堂教学中的应用[J].中国校外教育，2013，10.◆（作者单位：江苏省南通市虹桥二中）
□责任编辑：邓 钰