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【摘要】Swain（1985，1993，1995）指出Krashen的输入假设的不足，并提出了“输出假设”，她强调及时的、有意义的语言输出的重要性。将该理论应用与初级口语教学，能有效地提高教学质量和学生自身的能力。该文以该输出理论为基础，研究“可理解性输出”理论的实际应用价值，提出一些实质性的口语教学建议。
【关键词】可理解性输出;初级口语教学;应用
【作者简介】彭安祺（1996-），女，侗族，贵州黄平人，贵州大学外国语学院，2017级汉语国际教育在读硕士研究生，研究方向：汉语国际教育。
目前中国大型的语言水平考试中，口语所占的比重并不是很大，汉语水平考试HSK虽包含HSKK考试，但从各高校留学生入学标准来看，所受重视程度不高，但口语作为检验一门语言所掌握程度最直接的方式，其技能的提升不容忽视。鉴于此，本文将对swain的输出理论在对外汉语口语教学中的应用进行阐述。
一、Swain输出理论的相关概述
Swain的输出理论认为语言的输入固然很重要，但不是语言习得的充分条件，语言学习者在语言习得的过程还需要有可理解性的输出才能达到巩固所学知识的目的。
Swain所提出的输出理论主要的内容包含三个功能：1.注意功能，就是说语言学习者在语言输出时能够自我注意到自己语言的不足并关注到新的语言信息，提高获取新知识的意识和动力，同时激活认知过程，从而巩固原有的知识或获得新的语言知识;2.检验假设功能，这是指学习者在语言学习的过程中会对目的语作出各种假设，在与人交谈时会适度调整目的语，在尝试各种表达意图的方式时，测试这些目标和潜在假设的正确性。通过互动和反馈，学习者知道哪些假设是适当的，哪些假设是不适当的，以便尽快达到学习和交流的目的。3.元语言功能，元语言是指学习者所拥有的“关于语言的知识”的总和。学习者会运用自己已有的语言知识来分析语言，对自己的语言形式进行思考，由此促进学习者再一次对自己语言知识的掌控以及内化。
二、 Swain可理解性输出理论在对外汉语初级口语教学中的应用
1.课前准备中的有效运用。在Swain的理论中，首先要确保学生能够进行有效的输出，这就让我们得先了解学生的现有水平，特别是初级的学生，一开始可以用一定调研方法或测试手段对学生现有口语水平进行准确掌握。在此基础上，针对现在的现有水平以及课本的话题准备相对应的材料，根据课本话题设计适当的场景供学生练习，尽量选择贴近生活的对话材料以及包含一定生词、句法规则以及文化的材料，从而激发学生的兴趣，调动自主参与性，促进学生习得二语的效果。
2.课堂教学中的应用。首先，根据Swain的可输出理论，学生在表达自己想法的时候，他能大概的描述这个东西，但是学生并不知道这个词，这种情况称之为holes（漏洞），这时学生就会在表达时注意到自己所不足的语言点，并且对正确的信息进行采集，刻在脑海里，长期以此达到内化。在初级口语教学中，课前的口语训练是必不可少的，小演讲，师生对话，同学之间对话，根据前一次课的课堂话题内容自由对话，老师作为监管者，及时有效地给学生纠错并且为他们补充上漏洞，在学生原有的基础上鼓励他们做出可理解性输出。
在执行口头输出任务时，教师应尽可能为学生分配真实的任务，以便在类似于现实生活的情况下进行语言输出。比如，在初级口语一开始都会学习打招呼、自我介绍这样的话题，不妨带学生们走进校园，找到中国人进行真实场景联系，学生们也可以得到及时的真实的语言水平反馈，发现自己的不足，这可以提高学生参与实践的兴趣和积极性。
此外，老师在和学生的交流过程中，即使学生的表达出现了漏洞，老师也不必即刻给出正确的答案，可以一步一步循序渐进地帮助学生进行输出调整从而到达可理解性输出的目的，因为引导的过程实际是在帮助学生注意到自己的差异和漏洞的过程。所以在课堂教学时除了要增加学生之间的口头互动之外，还应该及时有效地指错，并且在今后的教学中根据学生们常爱犯的错设计教学问题，强迫学生不断地回顾自己的漏洞与差异，并且对正确的知识点加深记忆。
3.课后活动中的应用。课后活动作为对于课堂语言教学的延伸教学，也需要得到老师的重视，课后活动是学生巩固强化输出的有效途径，并对学生自身的语言输出能力的提升有着重要的意义。在这个过程中，应该保证可理解性输出的语言输出量的充足性，例如，老师可以布置学生们一些课后作业，与室友交谈，去超市买东西，问路，调查你的同学兴趣爱好，并且下一次课以口头的形式交作业，老师作为问话者，询问课后作业完成情况，根据课题随机提问，可以适当加入一些表扬与奖励，课后作业完成优秀的学生可以得到一些奖励，这样学生会享受到学习口语的乐趣并且能够将课堂所学运用到生活中去。此外，还可以组织汉语演讲比赛、汉语短片配音等活动，从而提升学生汉语可理解性输出的能力，实现初级汉语口语教学的优化发展。
三、 可理解性输出在对外汉语初级口语教学中的应用案例
1.案例背景分析。在这里以《发展汉语·初级口语（Ⅰ）》第7课《一共多少钱？》为案例教学，学习重点是買东西时需要用到的日常对话，需要掌握的句型种类有：谈论需要、询问价格和钱数的表达。教学对象为12名18-25岁来自不同国家的大学生。
2.前期准备。考虑到学生正处于学习汉语的初级阶段，汉语输出的质量决定了今后汉语的水平，所以要为学生准备好充分的课堂材料，比如，考虑实际生活运用的能力，在生词讲解时补充角（毛）、分、百、千、万这样的生词，以及补充语法点“二”和“两”的区别讲解，还有准备充分的操练活动。
3.操作过程。基于有效输出理论，课前要求2名学生根据上一课的内容上台来做一个小演讲或者报告，老师可以在学生介绍时或者完毕后，及时纠正发音以及语法错误，以达让学生意识到漏洞并给予及时的反馈;同时，根据台上同学发言的内容提问，“他的爸爸今年多大了？”与台下同学互动，一个学生回答问题之后，要让全班同学跟着一起复述，这样的做法一方面可以检查学生是否专心地投入课堂，另一方面也给台下的同学提供了语言输出的机会，提高开口率。 在讲解钱数的表达时，通过大量的输出操练来学习。老师用PPT展示物品图片，图片上有该物品在生活中真实的价格，通过 “这个多少钱？”这个问句，师生问答以及生生问答的方式来操练价格的表达， 价格从个位一直操练到万位数的价格表达，难度不断增加，要求学生读出价格，在这一过程中会涉及到单位“百、千、万”，学生会因为目的语知识泛化或者是缺乏文化背景知识不断地出错，这时候要在促使他们输出的同时不断纠错，让知识不断在他们脑中重复然后达到内化。当这一步骤操练完成后，给学生新的一组物品价格来巩固练习。在副词“一共”的讲解，也可以采用听说法并结合之前所学的内容进行输出，老师先询问学生，“你们班一共有多少人？”、“你一共有几个中国朋友？”、“今天你一共有几节课？”，老师的询问之后，生生问答，用“你呢？”反问创造出段落和情景，力求为每个学生提供汉语输出的机会，并引导学生说出正确的句子，在实际操练时，学生可能会出错，回答时没有放对副词“一共”的位置，老师就在今后的教学中不间断地问同一个学生同一类问题达到强化的目的。操练时，利用语音部分来纠正学生发音，让学生立马得到反馈，此外课后第五题的“练一练：完成对话”很值得操练，主要考察学生的中文交际能力，是否已经完全了解本课所设置的语境，并能做出相应有效的输出。
本课文操练结束之后，把全班 12人分成3个组，每个组4个人，每个组得到一张表格A和表格B（表格如下），裁成四份，每人得到一份购物单和一份物品表格，组内成员根据自己购物单所需要的物品互相提问，如：“在你的超市，苹果多少钱一斤？”，然后再根据自己得到的物品表格回答，如：“学生超市的苹果五块五毛钱一斤。”大家比较后，在各自的物品表格上写出购买该物品最便宜的超市名称和物品价格。表格填好后，个人分别计算自己所买物品的总价。最后再将本组四个人的总价加在一起，再跟其他组进行比较，价格最低的为胜利组。
这个模拟超市购物活动，在掌握课本知识的同时，培养了学生用汉语购物的交际能力，学习到更多的食物以及生活用品的中文，此外还补充了很多相关量词的操练，例如“盒、包、袋”等。这样的设计不仅让学生感受到口语课堂该有的趣味性以及小组学习合作的乐趣，還能使得口语课堂真正实现了它在的价值，就是帮助学生开口，并且是有效地输出汉语。
课堂教学结束后，要求学生回去手写一份自己的购物经历，3-4句话，表达自己买了什么，每样东西的价格是多少，一共花了多少钱，下次课开始前就要求学生上台来做口头汇报，并把书面的作业交给老师，老师可以立即修改，发现学生存在的问题，及时给予反馈。
四、结论
Swain的输出理论实际上可以被当作是是在处理语言，学习者把语言通过语义层面的处理转化到了语法层面的处理，学生不能够没有语言输出，而且不能够没有可理解性输出，有了语法知识只是开始，而口语训练才是技能的训练，但技能的训练往往是不能面面俱到的。所以学生一定得有输出，而且是准确的可理解性输出，要超过学生现有水平的、具有一定挑战性的输出。
总而言之，Swain的输出理论在汉语初级口语教学中的应用，能够改善目前口语教学所存在的一些问题，提升课堂的质量，促使学生开口进行有效表达，对学生口语技能水平提升有实质性的作用。因此，教师在进行实践教学时，应遵循swain的可理解性输出原则，为学生设计可行的、科学合理的教学方案，让学生们能够在真实的贴近生活的语境下学习实现教学目标，提升学生的口语表达能力。
参考文献：
[1]郭颖雯.试论对外汉语高级阶段口语课堂教学中的输入与输出[J].国际汉语教育，2014（02）：121-130 197.
[2]靳洪刚.有效输出在汉语习得过程中的作用.孔子学院总部/国家汉办、世界汉语教学学会.世界汉语教学学会通讯2014年第4期（总第25期）[C].孔子学院总部/国家汉办、世界汉语教学学会：，2014：11.
[3]卢彩尧.基于Krashen输入假说与Swain输出假说的大学英语听说教学[J].海外英语，2011（06）：62-63 67.
[4]全玉珍.可理解输出对泰国汉语学习者趋向补语习得的作用研究[D].广西大学，2017.
[5]杨华.基于输出假说理论的交际教学法在大学英语口语教学中的运用[J].赤峰学院学报（自然科学版），2012，28（15）：247-249.
[6]王庆忠，姜冰.输出假说对外语教学的启示[J].黑龙江工程学院学报，2016，30（04）：56-58 63.
【关键词】可理解性输出;初级口语教学;应用
【作者简介】彭安祺（1996-），女，侗族，贵州黄平人，贵州大学外国语学院，2017级汉语国际教育在读硕士研究生，研究方向：汉语国际教育。
目前中国大型的语言水平考试中，口语所占的比重并不是很大，汉语水平考试HSK虽包含HSKK考试，但从各高校留学生入学标准来看，所受重视程度不高，但口语作为检验一门语言所掌握程度最直接的方式，其技能的提升不容忽视。鉴于此，本文将对swain的输出理论在对外汉语口语教学中的应用进行阐述。
一、Swain输出理论的相关概述
Swain的输出理论认为语言的输入固然很重要，但不是语言习得的充分条件，语言学习者在语言习得的过程还需要有可理解性的输出才能达到巩固所学知识的目的。
Swain所提出的输出理论主要的内容包含三个功能：1.注意功能，就是说语言学习者在语言输出时能够自我注意到自己语言的不足并关注到新的语言信息，提高获取新知识的意识和动力，同时激活认知过程，从而巩固原有的知识或获得新的语言知识;2.检验假设功能，这是指学习者在语言学习的过程中会对目的语作出各种假设，在与人交谈时会适度调整目的语，在尝试各种表达意图的方式时，测试这些目标和潜在假设的正确性。通过互动和反馈，学习者知道哪些假设是适当的，哪些假设是不适当的，以便尽快达到学习和交流的目的。3.元语言功能，元语言是指学习者所拥有的“关于语言的知识”的总和。学习者会运用自己已有的语言知识来分析语言，对自己的语言形式进行思考，由此促进学习者再一次对自己语言知识的掌控以及内化。
二、 Swain可理解性输出理论在对外汉语初级口语教学中的应用
1.课前准备中的有效运用。在Swain的理论中，首先要确保学生能够进行有效的输出，这就让我们得先了解学生的现有水平，特别是初级的学生，一开始可以用一定调研方法或测试手段对学生现有口语水平进行准确掌握。在此基础上，针对现在的现有水平以及课本的话题准备相对应的材料，根据课本话题设计适当的场景供学生练习，尽量选择贴近生活的对话材料以及包含一定生词、句法规则以及文化的材料，从而激发学生的兴趣，调动自主参与性，促进学生习得二语的效果。
2.课堂教学中的应用。首先，根据Swain的可输出理论，学生在表达自己想法的时候，他能大概的描述这个东西，但是学生并不知道这个词，这种情况称之为holes（漏洞），这时学生就会在表达时注意到自己所不足的语言点，并且对正确的信息进行采集，刻在脑海里，长期以此达到内化。在初级口语教学中，课前的口语训练是必不可少的，小演讲，师生对话，同学之间对话，根据前一次课的课堂话题内容自由对话，老师作为监管者，及时有效地给学生纠错并且为他们补充上漏洞，在学生原有的基础上鼓励他们做出可理解性输出。
在执行口头输出任务时，教师应尽可能为学生分配真实的任务，以便在类似于现实生活的情况下进行语言输出。比如，在初级口语一开始都会学习打招呼、自我介绍这样的话题，不妨带学生们走进校园，找到中国人进行真实场景联系，学生们也可以得到及时的真实的语言水平反馈，发现自己的不足，这可以提高学生参与实践的兴趣和积极性。
此外，老师在和学生的交流过程中，即使学生的表达出现了漏洞，老师也不必即刻给出正确的答案，可以一步一步循序渐进地帮助学生进行输出调整从而到达可理解性输出的目的，因为引导的过程实际是在帮助学生注意到自己的差异和漏洞的过程。所以在课堂教学时除了要增加学生之间的口头互动之外，还应该及时有效地指错，并且在今后的教学中根据学生们常爱犯的错设计教学问题，强迫学生不断地回顾自己的漏洞与差异，并且对正确的知识点加深记忆。
3.课后活动中的应用。课后活动作为对于课堂语言教学的延伸教学，也需要得到老师的重视，课后活动是学生巩固强化输出的有效途径，并对学生自身的语言输出能力的提升有着重要的意义。在这个过程中，应该保证可理解性输出的语言输出量的充足性，例如，老师可以布置学生们一些课后作业，与室友交谈，去超市买东西，问路，调查你的同学兴趣爱好，并且下一次课以口头的形式交作业，老师作为问话者，询问课后作业完成情况，根据课题随机提问，可以适当加入一些表扬与奖励，课后作业完成优秀的学生可以得到一些奖励，这样学生会享受到学习口语的乐趣并且能够将课堂所学运用到生活中去。此外，还可以组织汉语演讲比赛、汉语短片配音等活动，从而提升学生汉语可理解性输出的能力，实现初级汉语口语教学的优化发展。
三、 可理解性输出在对外汉语初级口语教学中的应用案例
1.案例背景分析。在这里以《发展汉语·初级口语（Ⅰ）》第7课《一共多少钱？》为案例教学，学习重点是買东西时需要用到的日常对话，需要掌握的句型种类有：谈论需要、询问价格和钱数的表达。教学对象为12名18-25岁来自不同国家的大学生。
2.前期准备。考虑到学生正处于学习汉语的初级阶段，汉语输出的质量决定了今后汉语的水平，所以要为学生准备好充分的课堂材料，比如，考虑实际生活运用的能力，在生词讲解时补充角（毛）、分、百、千、万这样的生词，以及补充语法点“二”和“两”的区别讲解，还有准备充分的操练活动。
3.操作过程。基于有效输出理论，课前要求2名学生根据上一课的内容上台来做一个小演讲或者报告，老师可以在学生介绍时或者完毕后，及时纠正发音以及语法错误，以达让学生意识到漏洞并给予及时的反馈;同时，根据台上同学发言的内容提问，“他的爸爸今年多大了？”与台下同学互动，一个学生回答问题之后，要让全班同学跟着一起复述，这样的做法一方面可以检查学生是否专心地投入课堂，另一方面也给台下的同学提供了语言输出的机会，提高开口率。 在讲解钱数的表达时，通过大量的输出操练来学习。老师用PPT展示物品图片，图片上有该物品在生活中真实的价格，通过 “这个多少钱？”这个问句，师生问答以及生生问答的方式来操练价格的表达， 价格从个位一直操练到万位数的价格表达，难度不断增加，要求学生读出价格，在这一过程中会涉及到单位“百、千、万”，学生会因为目的语知识泛化或者是缺乏文化背景知识不断地出错，这时候要在促使他们输出的同时不断纠错，让知识不断在他们脑中重复然后达到内化。当这一步骤操练完成后，给学生新的一组物品价格来巩固练习。在副词“一共”的讲解，也可以采用听说法并结合之前所学的内容进行输出，老师先询问学生，“你们班一共有多少人？”、“你一共有几个中国朋友？”、“今天你一共有几节课？”，老师的询问之后，生生问答，用“你呢？”反问创造出段落和情景，力求为每个学生提供汉语输出的机会，并引导学生说出正确的句子，在实际操练时，学生可能会出错，回答时没有放对副词“一共”的位置，老师就在今后的教学中不间断地问同一个学生同一类问题达到强化的目的。操练时，利用语音部分来纠正学生发音，让学生立马得到反馈，此外课后第五题的“练一练：完成对话”很值得操练，主要考察学生的中文交际能力，是否已经完全了解本课所设置的语境，并能做出相应有效的输出。
本课文操练结束之后，把全班 12人分成3个组，每个组4个人，每个组得到一张表格A和表格B（表格如下），裁成四份，每人得到一份购物单和一份物品表格，组内成员根据自己购物单所需要的物品互相提问，如：“在你的超市，苹果多少钱一斤？”，然后再根据自己得到的物品表格回答，如：“学生超市的苹果五块五毛钱一斤。”大家比较后，在各自的物品表格上写出购买该物品最便宜的超市名称和物品价格。表格填好后，个人分别计算自己所买物品的总价。最后再将本组四个人的总价加在一起，再跟其他组进行比较，价格最低的为胜利组。
这个模拟超市购物活动，在掌握课本知识的同时，培养了学生用汉语购物的交际能力，学习到更多的食物以及生活用品的中文，此外还补充了很多相关量词的操练，例如“盒、包、袋”等。这样的设计不仅让学生感受到口语课堂该有的趣味性以及小组学习合作的乐趣，還能使得口语课堂真正实现了它在的价值，就是帮助学生开口，并且是有效地输出汉语。
课堂教学结束后，要求学生回去手写一份自己的购物经历，3-4句话，表达自己买了什么，每样东西的价格是多少，一共花了多少钱，下次课开始前就要求学生上台来做口头汇报，并把书面的作业交给老师，老师可以立即修改，发现学生存在的问题，及时给予反馈。
四、结论
Swain的输出理论实际上可以被当作是是在处理语言，学习者把语言通过语义层面的处理转化到了语法层面的处理，学生不能够没有语言输出，而且不能够没有可理解性输出，有了语法知识只是开始，而口语训练才是技能的训练，但技能的训练往往是不能面面俱到的。所以学生一定得有输出，而且是准确的可理解性输出，要超过学生现有水平的、具有一定挑战性的输出。
总而言之，Swain的输出理论在汉语初级口语教学中的应用，能够改善目前口语教学所存在的一些问题，提升课堂的质量，促使学生开口进行有效表达，对学生口语技能水平提升有实质性的作用。因此，教师在进行实践教学时，应遵循swain的可理解性输出原则，为学生设计可行的、科学合理的教学方案，让学生们能够在真实的贴近生活的语境下学习实现教学目标，提升学生的口语表达能力。
参考文献：
[1]郭颖雯.试论对外汉语高级阶段口语课堂教学中的输入与输出[J].国际汉语教育，2014（02）：121-130 197.
[2]靳洪刚.有效输出在汉语习得过程中的作用.孔子学院总部/国家汉办、世界汉语教学学会.世界汉语教学学会通讯2014年第4期（总第25期）[C].孔子学院总部/国家汉办、世界汉语教学学会：，2014：11.
[3]卢彩尧.基于Krashen输入假说与Swain输出假说的大学英语听说教学[J].海外英语，2011（06）：62-63 67.
[4]全玉珍.可理解输出对泰国汉语学习者趋向补语习得的作用研究[D].广西大学，2017.
[5]杨华.基于输出假说理论的交际教学法在大学英语口语教学中的运用[J].赤峰学院学报（自然科学版），2012，28（15）：247-249.
[6]王庆忠，姜冰.输出假说对外语教学的启示[J].黑龙江工程学院学报，2016，30（04）：56-58 63.