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学生心智发展程度对学生写作能力有重要影响，由此产生了分段式写作教学训练模式。分段式训练模式是提高小学生写作能力的有效措施，应该被推广。
写作是培养学生创新思想和创新能力的实践活动，能够提高学生的心智。但是小学生受到年龄、心智和环境等客观因素的限制，理解能力有限，无法进行创造性写作，所以如何培养和训练小学生的写作能力是小学语文教师需要思考的问题。分段式训练根据受训对象的不同实施差别训练，是小学语文教师培养学生写作能力的不二之选。
一、小学语文写作采取分段训练模式的原因
1.分段训练模式符合小学生的身心发展规律
写作其实就是将学生内心感受和思想情感表达出来的过程。小学生年龄小，心智正在发展。小学生的写作水平和身心发展有直接联系，具有阶段性的特点：一、二年级的学生情感变化无常，将喜怒哀乐表现在脸上，写作体验和情感单一且带有强烈的个人色彩，没有主动写作意识，受教师支配，大多数都是完成任务式的写作；三、四年级的学生心智较为成熟，能控制情绪，写作表达具有层次感和条理性，有较强的自主写作意识，但是情感表达不够准确；五六年级的学生心智成熟，心理稳定，有控制自身情绪的能力，能够客观看待事物，思路更加明确，能够清楚地表达情感，具有表达欲望和表达能力。
2.分段训练模式符合小学生写作知识的学习规律
小学生具备了“说”语言的能力，但是没有系统的学习过语言。刚进校的小学生不能流畅的阅读文章，没有写作素材，写作知识一片空白。随着小学生识文断句能力的不断提升，阅读数量和素材累积不断增加，语言表达能力逐渐增强，各种文体的文章都有涉猎。要引导学生将学到的知识用在作文写作中，实现学以致用的目标，进而提升写作水平。
3.分段训练模式符合小学生写作能力的训练规律
具备了写作知识，不代表会运用。所以要训练小学生的作文写作能力，要将学到的理论知识运用到写作中，不仅是将理论变为具体的过程，还是提高学生运用能力的过程。随着年级的升高，学生写作知识素材的累积量更多，阅读理解能力更强，所以，对小学生写作能力的培养要分阶段。写作能力的训练要遵从低、中、高这三个阶段，逐步进行，循序渐进。注意不同年龄学生的心智，安排合适的训练内容和方式，不出现滞后和超前情况，实现积少成多，逐步提升的目标，
二、分段训练的具体方法
我们通常将文章分为首段、中间和尾段三个部分，教师在语文写作教学是也经常提到“龙头凤尾猪肚”。“龙头”是指文章的开始要足够吸引人的眼球，“凤尾”是指文章结尾要言简意赅，简短有力，但不失特色。“猪肚”是指文章的内容要充实，首段：词句和句式结构对文章的整体效果影响较大。在平常的教学中，教师要引导学生积累好的词句，可以从词语搭配、成语理解和词义替换等方面入手；“被”字句与“把”字句的转化、否定句和肯定句转化、修改病句都是不错的训练学生句式结构的方法。标点符号是写作中必不可少的，对情感的表达有重要影响，教师要教导学生正确区别和使用标点符号。中段：引导学生划分文章段落，归纳总结文章意思，分析文章的修辞手法。具体训练方法为：让学生概括段落和文章大意，找出段落的中心句，对错乱的句子进行排序，使段落语句通顺，符合逻辑；训练学生运用不同修辞手法造句。尾段：训练学生谋篇布局和特色提炼。让学生了解各种类型文章的特点，找出文章的重点阅读内容。
分段式训练模式能有效地促进学生写作能力的提升，能促进学生的些写作创新能力。教师在小学语文写作教学中要注意教学内容和实践相结合，鼓励学生进行写作。让学生将所学到的写作手法和累积的词句运用到日常写作中，写出具有自身特色的文章。
三、小学语文写作教学采用分段训练模式应注意的问题
1.要与教材的编排相适应
小学语文教材是以激发学生的写作兴趣为目标进行编写。在编写教材时，意在营造一种氛围浓厚的写作环境，培养学生自主写作意识。教师在教学过程中要结合教材的编写，将阅读和写作结合起来、将生活和写作结合起来，从各方面培养学生的写作兴趣。
2.要和学生的能力相适应
分段式训练的写作模式和小学生的阅读教材是相互匹配的。从低年级到高年级，阅读材料的难度在不断增加，而随着学生心智的成熟，他们的理解能力在提升。所以教师在进行小学写作教学时，案例材料要和学生的能力相适应，对学生写作能力的教学要采取分级训练模式。例如，可以采用话题作文来训练学生的读写能力，话题作文训练的目的是让学生有话可写，同时还能提升学生的阅读能力。
3.要打破传统写作教学的局限
学生的教学课堂的主体，教师应该打破传统的教学思想和模式，尽可能的让写作内容贴近学生的生活，让学生表达最真实的情感，教师要和学生进行思想上的交流，一起研究阅读素材，了解学生的思维方式和思想。
总之，分段式训练模式因为具有诸多的优点，而被广泛的应用到小学语文写作教学中，是提升学生写作能力和创新能力的重要途径。但是因为分段式训练对学生年级进行划分，采用逐层递进的训练方式，这对教师的教学方法有了一定的要求。如果无法将各阶段的关系处理恰当，分段式训练就失去了原本的意义。所以教师要努力做到各段知识自然衔接，循序渐进。
【参考文献】
[1]石太莲.小学语文写作教学的分段训练模式研究[J].教师，2014（24）.
[2]黄先政.小学语文写作教学分段训练模式初探[J].教育与教学研究，2012（11）.
[3]杨海虹.分段式训练在小学语文写作教学中的应用[J].新课程（小学），2014（06）.
写作是培养学生创新思想和创新能力的实践活动，能够提高学生的心智。但是小学生受到年龄、心智和环境等客观因素的限制，理解能力有限，无法进行创造性写作，所以如何培养和训练小学生的写作能力是小学语文教师需要思考的问题。分段式训练根据受训对象的不同实施差别训练，是小学语文教师培养学生写作能力的不二之选。
一、小学语文写作采取分段训练模式的原因
1.分段训练模式符合小学生的身心发展规律
写作其实就是将学生内心感受和思想情感表达出来的过程。小学生年龄小，心智正在发展。小学生的写作水平和身心发展有直接联系，具有阶段性的特点：一、二年级的学生情感变化无常，将喜怒哀乐表现在脸上，写作体验和情感单一且带有强烈的个人色彩，没有主动写作意识，受教师支配，大多数都是完成任务式的写作；三、四年级的学生心智较为成熟，能控制情绪，写作表达具有层次感和条理性，有较强的自主写作意识，但是情感表达不够准确；五六年级的学生心智成熟，心理稳定，有控制自身情绪的能力，能够客观看待事物，思路更加明确，能够清楚地表达情感，具有表达欲望和表达能力。
2.分段训练模式符合小学生写作知识的学习规律
小学生具备了“说”语言的能力，但是没有系统的学习过语言。刚进校的小学生不能流畅的阅读文章，没有写作素材，写作知识一片空白。随着小学生识文断句能力的不断提升，阅读数量和素材累积不断增加，语言表达能力逐渐增强，各种文体的文章都有涉猎。要引导学生将学到的知识用在作文写作中，实现学以致用的目标，进而提升写作水平。
3.分段训练模式符合小学生写作能力的训练规律
具备了写作知识，不代表会运用。所以要训练小学生的作文写作能力，要将学到的理论知识运用到写作中，不仅是将理论变为具体的过程，还是提高学生运用能力的过程。随着年级的升高，学生写作知识素材的累积量更多，阅读理解能力更强，所以，对小学生写作能力的培养要分阶段。写作能力的训练要遵从低、中、高这三个阶段，逐步进行，循序渐进。注意不同年龄学生的心智，安排合适的训练内容和方式，不出现滞后和超前情况，实现积少成多，逐步提升的目标，
二、分段训练的具体方法
我们通常将文章分为首段、中间和尾段三个部分，教师在语文写作教学是也经常提到“龙头凤尾猪肚”。“龙头”是指文章的开始要足够吸引人的眼球，“凤尾”是指文章结尾要言简意赅，简短有力，但不失特色。“猪肚”是指文章的内容要充实，首段：词句和句式结构对文章的整体效果影响较大。在平常的教学中，教师要引导学生积累好的词句，可以从词语搭配、成语理解和词义替换等方面入手；“被”字句与“把”字句的转化、否定句和肯定句转化、修改病句都是不错的训练学生句式结构的方法。标点符号是写作中必不可少的，对情感的表达有重要影响，教师要教导学生正确区别和使用标点符号。中段：引导学生划分文章段落，归纳总结文章意思，分析文章的修辞手法。具体训练方法为：让学生概括段落和文章大意，找出段落的中心句，对错乱的句子进行排序，使段落语句通顺，符合逻辑；训练学生运用不同修辞手法造句。尾段：训练学生谋篇布局和特色提炼。让学生了解各种类型文章的特点，找出文章的重点阅读内容。
分段式训练模式能有效地促进学生写作能力的提升，能促进学生的些写作创新能力。教师在小学语文写作教学中要注意教学内容和实践相结合，鼓励学生进行写作。让学生将所学到的写作手法和累积的词句运用到日常写作中，写出具有自身特色的文章。
三、小学语文写作教学采用分段训练模式应注意的问题
1.要与教材的编排相适应
小学语文教材是以激发学生的写作兴趣为目标进行编写。在编写教材时，意在营造一种氛围浓厚的写作环境，培养学生自主写作意识。教师在教学过程中要结合教材的编写，将阅读和写作结合起来、将生活和写作结合起来，从各方面培养学生的写作兴趣。
2.要和学生的能力相适应
分段式训练的写作模式和小学生的阅读教材是相互匹配的。从低年级到高年级，阅读材料的难度在不断增加，而随着学生心智的成熟，他们的理解能力在提升。所以教师在进行小学写作教学时，案例材料要和学生的能力相适应，对学生写作能力的教学要采取分级训练模式。例如，可以采用话题作文来训练学生的读写能力，话题作文训练的目的是让学生有话可写，同时还能提升学生的阅读能力。
3.要打破传统写作教学的局限
学生的教学课堂的主体，教师应该打破传统的教学思想和模式，尽可能的让写作内容贴近学生的生活，让学生表达最真实的情感，教师要和学生进行思想上的交流，一起研究阅读素材，了解学生的思维方式和思想。
总之，分段式训练模式因为具有诸多的优点，而被广泛的应用到小学语文写作教学中，是提升学生写作能力和创新能力的重要途径。但是因为分段式训练对学生年级进行划分，采用逐层递进的训练方式，这对教师的教学方法有了一定的要求。如果无法将各阶段的关系处理恰当，分段式训练就失去了原本的意义。所以教师要努力做到各段知识自然衔接，循序渐进。
【参考文献】
[1]石太莲.小学语文写作教学的分段训练模式研究[J].教师，2014（24）.
[2]黄先政.小学语文写作教学分段训练模式初探[J].教育与教学研究，2012（11）.
[3]杨海虹.分段式训练在小学语文写作教学中的应用[J].新课程（小学），2014（06）.