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在小学英语教学中，对话教学是教学的重点内容，是培养学生语言交流能力的主要形式之一。在小学英语教材中，编者在编排每一单元的每一课时都编入了对话教学内容，这充分说明了对话教学在小学英语教学中的重要位置。而插图作为小学英语教材内容的重要组成部分，以其鲜艳的色彩、丰富的情境、鲜活的人物特点，有效弥补了文字表述的不足。因此，让插图和对话文本发生有效的关联，让插图“说话”，是提高小学英语对话教学实效性的有效途径之一。
一、巧用插图，让对话导入简洁明了
很多教师在上新课前，都会费尽脑筋另设情境进行对话导入，但这反而可能导致整节课缺乏整体性，产生对话情境不连贯的问题。其实，教师可引导学生通过观察插图，预测将要学习的对话内容，并展开讨论，为对话学习揭幕，交代背景。
例如，闽教版《英语》五年级下册Unit 6 Feelings Part B设置的是Yang Ming因在跳高比赛中没有取得好成绩而难过，Lily和Wang Tao安慰他的情境。笔者教学本课时利用本课的插图与学生进行对话导入。
T：Look！ Who’s he？
Ss： He’s Yang Ming.
T： Where is he？
Ss： He’s sitting under the tree.
T： How does he look？
Ss： He looks sad.
T： Why？
Ss： Maybe....
T： Now，let’s listen to the dialogue and find out why does Yang Ming look sad.
在此环节中，学生通过观察插图获取对话文本的相关信息，并展开讨论和预测，于讨论中搭建起新旧知识的桥梁，激发起探究对话的欲望。通过“观察插图—预测对话内容—听对话验证”的方式呈现对话进行导入，能让学生快速进入对话情境，激发学生的学习兴趣，也能避免冗长而低效的再设情境。
二、活用插图，让对话话轮连贯有效
因为对话篇幅限制，有时候一些信息很难在有限篇幅的对话中得到完全的体现，这就形成了留白，而这些留白往往就藏在插图中。教师可以利用好這些插图，将一些信息进行补充，弥补空白，从而增添对话话轮，让学生在更多有意义且连续的情境中理解语言，并操练所学语言。
例如，闽教版三年级下册Unit 8 Children’s Day Part A中，描述了儿童节妈妈带Sally、Ben和Kate去公园玩的情境。在与妈妈的对话中，Sally说“I can fly my kite in the park.”，Ben说“I can play football in the park.”，但对话中，Kate并没有表达自己要去公园做的活动。针对这一空白，教师可以继续设问：“What can Kate do in the park？”。
设计猜测游戏，在这个环节中，学生你一言我一语地说开了，而教师也可以用恰当的语言进行附和。诸如：“Yes，maybe. /Wonderful. /It’s interesting. /It’s a good idea. ”等等。在与学生交流的过程中，教师应该丰富学生的语言库，让学生不是光听不说，而是能够随时应景地接上话茬。照此经常进行有意识的训练，学生的话轮意识和对话能力就会慢慢形成。
三、细挖插图，让对话语境完整清晰
由于篇幅的局限，教材通常都是直接展示对话文本，而缺少背景的铺垫，对话的整体性也会缺失。教材留有很多学生看不见的语境空白，而插图刚好可以弥补这个空白。教师可挖掘插图资源，让教材“无中生有”，更加丰富。比如，闽教版六年级下册Unit 1 Winter Activities Part B Look and say. 部分，这里的对话是没有情境的、突兀的。但是仔细观察插图不难发现，这是买衣服时发生的对话。以下为语境完善后的对话文本。（人物A、B的设置按原文中的角色）
B：Hello！Can I help you，madam？
A： Yes，please. I want a dress.
B： OK. Which one do you like？
A： Show me that dress，please.
B： Which dress？
A： The long one.
B： Here you are.
A： Thanks.
在这个案例中，利用插图，对对话的语境进行完善，使得对话语境更加完整、真实，更能体现语言学习的实践性。除此之外，这样的语境完善，也是对新旧知识的整合——让学过的语言能够尽可能多地在新知识的学习中呈现，使语言学习不断滚雪球式发展，不断地为对话积攒语料，厚积薄发。
四、深挖插图，让对话内涵丰富深刻
在培养学生英语语言能力的过程中，提高对文化品格培养的关注程度，是目前落实英语核心素养教育的要求，也是改进传统英语教学模式、突破以单一知识技巧为核心的教学的重要举措。英语对话教学的意义不只是让学生说出语法正确的话，更重要的是能够得体地对话。而得体的对话就涉及对话双方的不同文化的碰撞。因此，教师要在英语教学中引导学生进行文化学习，培养学生的文化品格，加深学生对文化特点和中西方文化差异的认知。而在小学阶段，教材插图在辅助文化教学方面具有独特优势。
例如，在闽教版六年级上册Unit 6 Food and Health Part B中，对话的内容是在说Menu A和Menu B的健康层面上的区别。但是认真观察插图，就会发现，本课对话的内容，更重要的是在讲中西饮食的区别。教师在引导学生看图的过程中，可以先问：“What’s the differences between the two menus？ ”，让学生自己发现Menu A和Menu B其实就是western food 和Chinese food，进而结合本课关于food and health的对话内容，让学生明白中西方饮食的区别，批判性地对待中西方饮食文化，建立自己的文化自信。
又如，在闽教版六年级上册Unit 7 Thanksgiving Part B中，单元话题是Thanksgiving，本课时讲述的是Wang Tao等朋友去Sally家过感恩节。对话内容是饭桌礼仪等，其实和感恩节的关联并不大，但是如果观察插图上的食物，很容易发现感恩节特有的食物——Turkey。那么，就可以在这里利用图片内容对感恩节文化进行进一步的拓展学习。可以结合本课重点句型进行渗透学习，如：“We always eat turkey on Thanksgiving. Would you like some turkey？ ”。
总而言之，在英语对话教学中有效地使用插图，可以对教学起到画龙点睛的作用。因此，在新课程改革的背景下，教师除了深入解读文本外，还应正确认识插图对对话教学的重要作用，善于用插图展开具体有效的教学实践活动，结合具体的教学内容，不断地去挖掘插图的价值，从而提升对话教学的效度和深度。
（作者单位：福建省莆田市城厢区顶墩实验学校 本专辑责任编辑：黄晓夏）
一、巧用插图，让对话导入简洁明了
很多教师在上新课前，都会费尽脑筋另设情境进行对话导入，但这反而可能导致整节课缺乏整体性，产生对话情境不连贯的问题。其实，教师可引导学生通过观察插图，预测将要学习的对话内容，并展开讨论，为对话学习揭幕，交代背景。
例如，闽教版《英语》五年级下册Unit 6 Feelings Part B设置的是Yang Ming因在跳高比赛中没有取得好成绩而难过，Lily和Wang Tao安慰他的情境。笔者教学本课时利用本课的插图与学生进行对话导入。
T：Look！ Who’s he？
Ss： He’s Yang Ming.
T： Where is he？
Ss： He’s sitting under the tree.
T： How does he look？
Ss： He looks sad.
T： Why？
Ss： Maybe....
T： Now，let’s listen to the dialogue and find out why does Yang Ming look sad.
在此环节中，学生通过观察插图获取对话文本的相关信息，并展开讨论和预测，于讨论中搭建起新旧知识的桥梁，激发起探究对话的欲望。通过“观察插图—预测对话内容—听对话验证”的方式呈现对话进行导入，能让学生快速进入对话情境，激发学生的学习兴趣，也能避免冗长而低效的再设情境。
二、活用插图，让对话话轮连贯有效
因为对话篇幅限制，有时候一些信息很难在有限篇幅的对话中得到完全的体现，这就形成了留白，而这些留白往往就藏在插图中。教师可以利用好這些插图，将一些信息进行补充，弥补空白，从而增添对话话轮，让学生在更多有意义且连续的情境中理解语言，并操练所学语言。
例如，闽教版三年级下册Unit 8 Children’s Day Part A中，描述了儿童节妈妈带Sally、Ben和Kate去公园玩的情境。在与妈妈的对话中，Sally说“I can fly my kite in the park.”，Ben说“I can play football in the park.”，但对话中，Kate并没有表达自己要去公园做的活动。针对这一空白，教师可以继续设问：“What can Kate do in the park？”。
设计猜测游戏，在这个环节中，学生你一言我一语地说开了，而教师也可以用恰当的语言进行附和。诸如：“Yes，maybe. /Wonderful. /It’s interesting. /It’s a good idea. ”等等。在与学生交流的过程中，教师应该丰富学生的语言库，让学生不是光听不说，而是能够随时应景地接上话茬。照此经常进行有意识的训练，学生的话轮意识和对话能力就会慢慢形成。
三、细挖插图，让对话语境完整清晰
由于篇幅的局限，教材通常都是直接展示对话文本，而缺少背景的铺垫，对话的整体性也会缺失。教材留有很多学生看不见的语境空白，而插图刚好可以弥补这个空白。教师可挖掘插图资源，让教材“无中生有”，更加丰富。比如，闽教版六年级下册Unit 1 Winter Activities Part B Look and say. 部分，这里的对话是没有情境的、突兀的。但是仔细观察插图不难发现，这是买衣服时发生的对话。以下为语境完善后的对话文本。（人物A、B的设置按原文中的角色）
B：Hello！Can I help you，madam？
A： Yes，please. I want a dress.
B： OK. Which one do you like？
A： Show me that dress，please.
B： Which dress？
A： The long one.
B： Here you are.
A： Thanks.
在这个案例中，利用插图，对对话的语境进行完善，使得对话语境更加完整、真实，更能体现语言学习的实践性。除此之外，这样的语境完善，也是对新旧知识的整合——让学过的语言能够尽可能多地在新知识的学习中呈现，使语言学习不断滚雪球式发展，不断地为对话积攒语料，厚积薄发。
四、深挖插图，让对话内涵丰富深刻
在培养学生英语语言能力的过程中，提高对文化品格培养的关注程度，是目前落实英语核心素养教育的要求，也是改进传统英语教学模式、突破以单一知识技巧为核心的教学的重要举措。英语对话教学的意义不只是让学生说出语法正确的话，更重要的是能够得体地对话。而得体的对话就涉及对话双方的不同文化的碰撞。因此，教师要在英语教学中引导学生进行文化学习，培养学生的文化品格，加深学生对文化特点和中西方文化差异的认知。而在小学阶段，教材插图在辅助文化教学方面具有独特优势。
例如，在闽教版六年级上册Unit 6 Food and Health Part B中，对话的内容是在说Menu A和Menu B的健康层面上的区别。但是认真观察插图，就会发现，本课对话的内容，更重要的是在讲中西饮食的区别。教师在引导学生看图的过程中，可以先问：“What’s the differences between the two menus？ ”，让学生自己发现Menu A和Menu B其实就是western food 和Chinese food，进而结合本课关于food and health的对话内容，让学生明白中西方饮食的区别，批判性地对待中西方饮食文化，建立自己的文化自信。
又如，在闽教版六年级上册Unit 7 Thanksgiving Part B中，单元话题是Thanksgiving，本课时讲述的是Wang Tao等朋友去Sally家过感恩节。对话内容是饭桌礼仪等，其实和感恩节的关联并不大，但是如果观察插图上的食物，很容易发现感恩节特有的食物——Turkey。那么，就可以在这里利用图片内容对感恩节文化进行进一步的拓展学习。可以结合本课重点句型进行渗透学习，如：“We always eat turkey on Thanksgiving. Would you like some turkey？ ”。
总而言之，在英语对话教学中有效地使用插图，可以对教学起到画龙点睛的作用。因此，在新课程改革的背景下，教师除了深入解读文本外，还应正确认识插图对对话教学的重要作用，善于用插图展开具体有效的教学实践活动，结合具体的教学内容，不断地去挖掘插图的价值，从而提升对话教学的效度和深度。
（作者单位：福建省莆田市城厢区顶墩实验学校 本专辑责任编辑：黄晓夏）