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摘 要：生物科学是自然科学中的一门基础科学，是研究生物的形态、结构、生理、分类、遗传、变异、进化和生态的科学，它与其他自然科学之间的关系非常密切，是农业科学、医学科学、环境科学及其他许多科学与技术的基础。针对中学生的认知规律和身心发展规律，在中学生物课堂教学中选择探究式教学模式进行教学，显然更符合新课程的理念，更有助于教学目标的达成。
关键词：新课程改革；传统教学模式；探究式教学模式；生物学科
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-046-1
当前新课程改革已经进入深化阶段，但仍有一些教师无法摆脱传统教学模式的束缚，融入到新课程的改革中去，教师教得十分疲惫，学生学得也没有乐趣。要改变这种局面，教师必须进一步改变教学观念，建立起符合新课程课堂教学的生活性、发展性、生命性要求的科学教学模式。笔者通过对新课程标准及有关理论的学习，在新课程改革的实践中，尝试用探究式教学模式进行课堂教学，激发了学生学习生物的热情，学生的参与度大大提高，在主动探究的过程中，获取知识，发展技能，培养创新意识，掌握科学的方法，树立正确的观念。笔者认为这样的教学模式较好地体现了新课程的走向。
一、探究式教学模式的运用
1.教师或学生提出问题。
这个环节实际上是让学生明确学习目标，以目标引导学习过程，每个问题的提出都是为了达成预先设定的目标。问题的提出主要有三种途径：①教师将教学重点置于一个大的情景中，引导学生借助于情景中的各种资料去发现问题，形成问题。②教师针对教学内容设计出一个个学习单元，每个学习单元围绕着具有启发性的问题展开。③学生从现实生活情景中发现自己感兴趣的问题进行探究。例如在学习“植物对水分的吸收和利用”一节，可采用下列探究式学习：
（1）出示《1998年抗洪救灾现场》图片，引导学生观察思考：为什么用黄豆、大米堵管涌？
（2）展示数十粒黄豆和一个培养数十条根尖的紫色洋葱，鼓励学生讨论质疑：未成熟的植物细胞怎样吸水？成熟的植物细胞怎样吸水？
（3）请你“像科学家一样”自己动手设计“怎样使水往高处走”的探究实验。
（4）联系生产实际，农作物为什么要合理灌溉？如何合理灌溉？
2.教师引领，寻求解决问题的方法。
新课程强调学生的主体作用，同时也要发挥教师的指导作用。教师要对学生进行方法的指导，使学生学会学习和探究。观察法、实验法，调查法，测量法是生物学科常用的学习方法，如学生在学习草本茎时，通过放大镜可以观察到玉米茎的机械组织、薄壁组织、维管束三部分；有了光学显微镜不仅能观察到玉米茎的机械组织、薄壁组织、维管束，还能观察到表皮、维管束的木质部和韧皮部以及导管、筛管等更微小的结构，从而总结出草本茎的结构知识。在这个过程中，教师要引导学生进行各种思维活动，如直觉思维、想象思维、发散思维和批判思维等。
3.合作学习，自主探究。
学生在教师提示下，根据各自的特点，独立地选择方法进行自主探索，对各种标本和模型看一看、摸一摸，再阅读教材或挂图，或从其他可查询的资料中去寻找有用的信息。
4.交流学习成果，进行评价。
先由学生代表讲述自己的结论或板演，再在教师指导下，通过讨论、比较、归纳，获得正确结论或选出最佳结论。评价这一环节也应突出“学生为主体”的观念，因为学生间的相互评价更能为学生所接受，也能增强他们参与教学过程的积极性，帮助学生提高自己。
二、运用探究式教学模式应采用的策略
1.激发学生的学习动机，培养学习兴趣。
教师可以根据教学内容，通过实验、故事、科学资料或生动活泼的多媒体课件，创设一些与学习有关的情景，激发学生的好奇心、求知欲和参与意识，调动学生学习生物的积极性。例如：学习光合作用时，探究影响叶绿素形成的环境因素的实验中，先展示几棵大葱，观察埋在土壤中的葱是白色，露在外边的是绿色，从而起到引起学生注意，起到创设问题情景的作用，再让学生提出需要探究的问题：哪些环境因素影响叶绿素的形成？另外要多为学生提供自我表现的机会，使学生获得成功的体验，增强学习的积极性和主动性。
2.提出的问题难易适度且多元化，让学生乐于探究。
教师提出的问题要考虑学生的知识基础、思维能力和个体差异，要难易适度。提出的问题过难、过深，超越了学生的实际水平，会挫伤学生思维的积极性，提出的问题过浅、过易，不仅起不到启迪思维的效果，反而会抑制学生的思维。
3.鼓励创新，让学生独立思维。
首先教师应经常提出一些学生感兴趣的、有思考价值的、带有启发性的，尤其是能体现仁者见仁、智者见智的问题，鼓励学生自觉的、独立的、大胆的去思考，去发现，学生思维所得答案或结论也许并不十全十美，但只要学生的思路和结果是合情合理的，教师都应当肯定。
探究教学过程是一个开放的、动态的系统，可以实验探究，自学探究，也可以讨论探究等，选择何种探究方法，教师可以根据学习内容、学生特点、教师的个体优势以及教学设备资源等大胆实践，不断改进，相信一定能取得良好的教学效果。
[参考文献]
[1]朱慕菊等主编.走进新课程.北京师范大学出版社，2002（04）.
[2]周美珍等主编.中学生物学教学法.高等教育出版社，2002（12）.
关键词：新课程改革；传统教学模式；探究式教学模式；生物学科
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-046-1
当前新课程改革已经进入深化阶段，但仍有一些教师无法摆脱传统教学模式的束缚，融入到新课程的改革中去，教师教得十分疲惫，学生学得也没有乐趣。要改变这种局面，教师必须进一步改变教学观念，建立起符合新课程课堂教学的生活性、发展性、生命性要求的科学教学模式。笔者通过对新课程标准及有关理论的学习，在新课程改革的实践中，尝试用探究式教学模式进行课堂教学，激发了学生学习生物的热情，学生的参与度大大提高，在主动探究的过程中，获取知识，发展技能，培养创新意识，掌握科学的方法，树立正确的观念。笔者认为这样的教学模式较好地体现了新课程的走向。
一、探究式教学模式的运用
1.教师或学生提出问题。
这个环节实际上是让学生明确学习目标，以目标引导学习过程，每个问题的提出都是为了达成预先设定的目标。问题的提出主要有三种途径：①教师将教学重点置于一个大的情景中，引导学生借助于情景中的各种资料去发现问题，形成问题。②教师针对教学内容设计出一个个学习单元，每个学习单元围绕着具有启发性的问题展开。③学生从现实生活情景中发现自己感兴趣的问题进行探究。例如在学习“植物对水分的吸收和利用”一节，可采用下列探究式学习：
（1）出示《1998年抗洪救灾现场》图片，引导学生观察思考：为什么用黄豆、大米堵管涌？
（2）展示数十粒黄豆和一个培养数十条根尖的紫色洋葱，鼓励学生讨论质疑：未成熟的植物细胞怎样吸水？成熟的植物细胞怎样吸水？
（3）请你“像科学家一样”自己动手设计“怎样使水往高处走”的探究实验。
（4）联系生产实际，农作物为什么要合理灌溉？如何合理灌溉？
2.教师引领，寻求解决问题的方法。
新课程强调学生的主体作用，同时也要发挥教师的指导作用。教师要对学生进行方法的指导，使学生学会学习和探究。观察法、实验法，调查法，测量法是生物学科常用的学习方法，如学生在学习草本茎时，通过放大镜可以观察到玉米茎的机械组织、薄壁组织、维管束三部分；有了光学显微镜不仅能观察到玉米茎的机械组织、薄壁组织、维管束，还能观察到表皮、维管束的木质部和韧皮部以及导管、筛管等更微小的结构，从而总结出草本茎的结构知识。在这个过程中，教师要引导学生进行各种思维活动，如直觉思维、想象思维、发散思维和批判思维等。
3.合作学习，自主探究。
学生在教师提示下，根据各自的特点，独立地选择方法进行自主探索，对各种标本和模型看一看、摸一摸，再阅读教材或挂图，或从其他可查询的资料中去寻找有用的信息。
4.交流学习成果，进行评价。
先由学生代表讲述自己的结论或板演，再在教师指导下，通过讨论、比较、归纳，获得正确结论或选出最佳结论。评价这一环节也应突出“学生为主体”的观念，因为学生间的相互评价更能为学生所接受，也能增强他们参与教学过程的积极性，帮助学生提高自己。
二、运用探究式教学模式应采用的策略
1.激发学生的学习动机，培养学习兴趣。
教师可以根据教学内容，通过实验、故事、科学资料或生动活泼的多媒体课件，创设一些与学习有关的情景，激发学生的好奇心、求知欲和参与意识，调动学生学习生物的积极性。例如：学习光合作用时，探究影响叶绿素形成的环境因素的实验中，先展示几棵大葱，观察埋在土壤中的葱是白色，露在外边的是绿色，从而起到引起学生注意，起到创设问题情景的作用，再让学生提出需要探究的问题：哪些环境因素影响叶绿素的形成？另外要多为学生提供自我表现的机会，使学生获得成功的体验，增强学习的积极性和主动性。
2.提出的问题难易适度且多元化，让学生乐于探究。
教师提出的问题要考虑学生的知识基础、思维能力和个体差异，要难易适度。提出的问题过难、过深，超越了学生的实际水平，会挫伤学生思维的积极性，提出的问题过浅、过易，不仅起不到启迪思维的效果，反而会抑制学生的思维。
3.鼓励创新，让学生独立思维。
首先教师应经常提出一些学生感兴趣的、有思考价值的、带有启发性的，尤其是能体现仁者见仁、智者见智的问题，鼓励学生自觉的、独立的、大胆的去思考，去发现，学生思维所得答案或结论也许并不十全十美，但只要学生的思路和结果是合情合理的，教师都应当肯定。
探究教学过程是一个开放的、动态的系统，可以实验探究，自学探究，也可以讨论探究等，选择何种探究方法，教师可以根据学习内容、学生特点、教师的个体优势以及教学设备资源等大胆实践，不断改进，相信一定能取得良好的教学效果。
[参考文献]
[1]朱慕菊等主编.走进新课程.北京师范大学出版社，2002（04）.
[2]周美珍等主编.中学生物学教学法.高等教育出版社，2002（12）.