当前幼儿园课程的现状
　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》中有关数学领域的内容与要求中提出，要“提供丰富的可操作的学具，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方法进行探索提供活动的条件”“通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果”。
　　数学区域活动能提高幼儿的操作能力，操作活动将幼儿的身心发展和周围环境联系在一起，成为连接幼儿发展的一条纽带。
　　以往常规的数学区域活动都在自己班单独开展，区域的场地也只是一小部分，现在广州市越秀区中六幼儿园打破班与班之间的界限，利用所有的空间，实行同年龄段进行数学区域活动，以发现比起传统的数学区域活动，能否促进孩子之间的交往能力？能否培养出良好的常规习惯？能否帮助老师形成新的一套教学体系？
　　幼儿学习与发展现状、需要
　　区域活动是当前各级各类幼儿园普遍采用的一种教育活动形式，它是教师在活动室中划分若干区域，创设尊重个体差异，关怀每个孩子的环境，通过提供、控制材料，以个别或小组的方式让幼儿自主选择材料，自主自发地开展亲身体验的活动。班际间数学区域是幼儿学习数学的一种有效形式，它适合幼儿学习的特点，贴近幼儿的生活，并能关注到每一个幼儿活动过程的差异，发现每一个幼儿的不同层次、不同特点的需要。儿童对这类知识的获得，不是从客体本身，而是通过摆弄它们，在内心组织自己的动作。也就是说幼儿学习数学是通过对事物的反复操作，从中抽象认出事物的“数”“形”“序”等结构关系，儿童对数概念的学习和掌握，主要是依靠儿童本身的建构，即数概念是每个儿童自己从物体的各种关系中建立起来的，是思维的产物。《纲要》中强调“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”，因而组织和创设一个让儿童能在其中尽其所能、充分发展自己的合适的环境在幼儿园数学教育中就显得相当重要。
　　游戏环境创设
　　保证一定的空间范围 班际间数学区域活动的活动内容一般都是需要运用思维、安静进行操作的活动，所以需要在一些相对封闭、安静的场地进行。由于幼儿园进行数学区域活动时是全园进行的，老师们把幼儿园里所有的功能室、走廊、操场等全都利用起来，并且让幼儿形成良好的常规习惯，自己安静地选择材料，避免相互干扰。可以利用矮柜、架子、桌子、屏风等在教室中分割出一块独立的、比较宽敞的空间，便于幼儿摆放操作材料、进行独立思考，同时也能满足小组学习和互动交流的需要。
　　提供桌子、地毯等设施 在数学区里有很多活动内容都是和书写、记录有关的，因此需要提供一些桌子给幼儿使用，养成幼儿良好的书写习惯和书写姿势。最好这些桌子是方便拆分的，可以根据需要在小组活动或个别学习时进行组装。另外，需要提供一些操作毯，便于操作材料较多时能清楚地展现操作过程，也避免互相干扰或同伴之间拿错材料。
　　操作材料有意义的摆放 数学区的区域材料摆法以简洁、能引起幼儿操作兴趣为主。重点是要突出所要学习的内容，引导幼儿进行开放式的探究。从材料摆放上体现对数学的理解和运用，如建立一一对应、分类、排序等概念。同时还可以在旁边提供与最近学习活动相关的参考书或操作指引图，让幼儿自己探索不同的学习方法和途径。
　　使用情况及其效果
　　首先，班际间数学区域活动是打破班与班之间的距离、开放、自由、自主的活动，它既不同于正规教育活动的严谨，又不同于其他活动的分散，班际间数学区域活动是参照儿童发展及其特征做出的渐进式安排的一种学习途徑。它能提供适当的环境刺激，让幼儿有机会在活动中通过自己的操作、摆弄，发现新知识，巩固已有的经验，并主动学习它，此形式也更适合幼儿的年龄特征，自然提高了孩子之间的交往能力，对实现幼儿园的教育目标，促进每个幼儿身心和谐发展能起到更好的作用。
　　其次，班际间数学区域活动中材料的管理研究，能为幼儿园教师减轻工作负担。现阶段幼儿园老师存在制作了很多数学教具不知如何处理、许多内容相似的教具重复制作的现象，这浪费了老师们很多精力和时间。有健全的一套管理材料方法，材料循环再用，教师就能把精力重心放在教学上，大大提高了教学质量。
　　（作者单位：广东省广州市越秀区中六幼儿园）