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摘要：为了更好地完成“中国近现代史纲要”课程的教学任务，达到既定的教学目标，建设“中国近现代史纲要”网络课程具有极为重要的意义。从目前建成的“中国近现代史纲要”网络课程的情况看，还存在着不少的弊端，还需要结合课堂教学的实际加以改进，从而使“中国近现代史纲要”网络课程的运用更加有效。
关键词：中国近现代史纲要；网络课程；有效性
作者简介：杨家余（1966-），男，安徽肥东人，中国人民解放军炮兵学院政治理论教研室，副教授。（安徽 合肥 230031）
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）26-0113-02
一、正确认识“中国近现代史纲要”网络课程的重要性
“中国近现代史纲要”（以下简称“纲要”）作为高校政治理论课程中的主干必修课之一，对于固本强基，坚定大学生的理念和信念，树立正确的世界观、人生观、价值观具有极为重要的意义。但是在现实中，“中国近现代史纲要”课程的教学却面临着一些困境。“纲要”课程的一个明显特点就是内容多、课时少。它所讲授的内容是从1840年鸦片战争一直到我们生活的当下的170年多年的历史。内容很多，而课时量有限，从全国范围来看，至多是50个学时，少则只有20多个学时。在这么短的时间内，要达到教学目的，使学生充分认识近现代中国历史发展的进程及其内在规律，了解国史、国情，深刻领会历史和人民怎样选择了马克思主义、选择了中国共产党、选择了走社会主义道路，按照传统教学模式和教学方法根本完成不了任务。
面对此情，“纲要”课程的任课教师探索了许多教学的新思路，其中最常用的办法就是采用专题式教学，并将专题式教学与学生的课堂讨论相结合。应该说，这是一个比较理想的应对策略。但是就具体实施情况来看，也还存在着一定的问题。
采用专题式教学的一个假设前提是大学生在中学阶段都学过中国近现代史，对于中国近现代的历史已有初步的了解，已经有了较好的基础。可实际情形与此却有较大反差，特别是理工科的学生，大多数对于中国近现代史只有一点模糊甚或是错误的印象（受各种媒介的影响）。所以专题式教学的效果无疑受到了影响。
从理论上来看，学生的课堂讨论可以充分调动学生学习的主动性，也能提高学生的综合能力和综合素质。但“纲要”课开设时间不是很长，囿于现实教学条件和师资力量，各高等院校普遍采用大班教学的方式，学生之间的交流存在着严重障碍。为了解决这个难题，就需要学生展开第二课堂的学习。
现在大学生习惯的课外学习方式首选的是登陆互联网。由于互联网络环境的难操控性，当今又缺乏健全的外在约束机制，加上学生自我控制能力不强，他们可能无法有效利用网络条件进行学习。再加上互联网上与中国近现代史相关的资源甚多，鱼龙混杂，泥沙俱下，有可能导致的结果是不仅浪费学生的时间而且会产生预想不到的负面影响。同时，为了使“纲要”课程的教学更加有效，许多教师都想到了实践教学这一环节，力求使课堂上的理论教学与实践教学相结合。为此大家也都是各显神通，但效果总觉得不明显。比如参观见学就是一个好的办法，可是一个年级几千人如何组织？
解决“纲要”课程教学面临的困境，最好的办法之一就是建设和利用“纲要”网络课程。“纲要”网络课程中海量、观点正确的信息资源不仅可以弥补大学生中国近现代史知识的不足，也能极大地激发他们的学习兴趣。利用“纲要”网络课程的互动模块，如BBS、QQ聊天、邮件、个人博客等，教师在正式课堂之外也能够清楚地知道学生心中所存的疑问、了解学生看待问题的立场和角度，继而紧密联系实际来反思自己的教学，有针对性地改进教学方法，对学生的思考和讨论加以引导，学生之间也可以通过网络交流的方式，互享各自的信息资源，进行比较合理的分工合作，重新整理自己分析问题和寻找答案的思路，共同建构知识、分享知识。这便利了师生之间、学生与学生之间的互动，克服了传统教学中单向灌输式教育的种种弊端，充分调动学生自主学习的主动性。同时，还可以在“纲要”网络课程设置模拟仿真模块，实施网上实践教学，克服现实中存在的实践教学难于展开的窘状。
总之，“纲要”网络课程为有效拓展课堂教学的时间和空间提供了便利的条件，它对于教师较好地解决“纲要”课程教学中各种矛盾，有效地进行“纲要”课程教学，达到“纲要”课程的教学目的具有非常重要的意义。
二、当前“中国近现代史纲要”网络课程的现状
建设和运用“纲要”网络课程对于“纲要”课程的教学至关重要，不可或缺。关于这一点，大多数教师好像认识到了，于是大家都在建设“纲要”网络课程，建设任务完成了，各种各样的评比参加了，奖励证书得到了，网络课程也挂到了校园上，但是利用的效率却很低。出现这种现象的一个非常重要的原因，就是各院校建成的“纲要”网络课程本身或多或少地存在着一些问题。
一是“纲要”网络课程在设计时都考虑到了大学生虽然在中学阶段都学过中国近现代史，但基础薄弱，需要了解更多的基础性的历史史实，需要拉近学生与历史间的时空距离，所以网络课程中大都设有历史资源模块，模块中有图片资料、影视资料、历史文献资料等。但是大多数网络课程中的资源量不够丰富，也不能够做到及时补充和更新，死水一潭，学生点击几次后自然会失去新鲜感，最后必然导致无人问津。
二是实践教学在各院校“纲要”网络课程中也都有所体现，有的还专门设置有实践教学模块。只是点击后里面的内容大都是介绍性的，诸如实践教学的目的，实践教学的任务等；或者是再将过去少部分学生出外参观见学的照片、文字介绍，以及个别学生的实践体会加进去。这样的实践教学模块至多能让学生了解一下实践教学是怎么一回事，由于这样的模块并不是真正的模拟实践教学的环境，几乎根本起不到模拟实践教学的作用，所以对于学生来说根本谈不上有吸引力，只能成为一种摆设。
三是“纲要”网络课程在设计时基本上都有互动模块和测试评价模块。其中的互动模块大都也都设有如BBS、个人博客等相关栏目，但是由于缺失相关的讨论主题，同时也由于其他模块如资源库等发挥不了应有的作用，学生缺少参与讨论的最基本的条件，即对中国近现代史基础知识的了解，所以也是热闹一阵子，最后不了了之。而网络课程中的测试评价模块中，大都是一些练习题，题量也有限，对于学生而言，根本起不到测试评价的目的，对于教师而言，也根本了解不了学生学习的真正状况。
目前的“纲要”网络课程之所以会普遍地存在着上述现象，最为根本的原因恐怕还在于大多数教师对于“纲要”网络课程的作用认识不够、理解不透（与其相关联的是对“纲要”课程本身的重要性认识不够，缺失作为“纲要”课程教师应用的责任感），导致在设计时只是在表面上应付，而没有真正去开动脑筋，从而未能开发出一个可以有效配合课堂教学的效果逼真的模拟教学环境的“纲要”网络课程。
三、“中国近现代史纲要”网络课程的开发思路
针对当前“纲要”网络课程中存在的弊端，作为从事“纲要”课程教学的教师应该要从教学的实际出发、从更好地达到教学目标的要求出发，去谋划设计“纲要”网络课程，摒弃存在的弊端，从而真正突出“纲要”网络课程的实用性。
突出“纲要”网络课程的实用性，应该考虑的是如何将建成后的“纲要”网络课程与课堂教学相配合，如何真正解决课堂教学面临的困境。笔者认为对于“纲要”网络课程来说，一个最基本的要求就是要有充足的海量的相关资源。没有相应充足的资源，其他相关的设置只能成为无源之水、无本之木，根本起不到我们预设的效用。所以承建“纲要”网络课程的教师首先要做的基础性的工作就是要有选择地、尽可能多地将能够覆盖、满足整个课程教学的信息资源如图片、音频、视频、文本等搜集整理好，在此基础上再去考虑如何让学生便捷、有效地去利用这些资源去弥补中国近现代史基本知识的不足、开展网上实践教学活动以及实施网络上互动乃至测试评价等问题。
有了丰富的网络资源，如何让学生便捷、有效地去利用这些资源去弥补中国近现代史基本知识的不足，从而更好地理解和掌握课堂专题的内容，更好地参与网络互动？这里的关键就是要设计一个有超链接功能的电子教材，电子教材就是学生手头“纲要”教材的电子版，但是它有超链接的功能，能够链接到资源库中的每一个相关栏目（图片、音频、视频、文本等）。为了尽可能与课堂教学同步，既满足学生自由自主学习的个性要求，又能体现教师的引导作用，所设计的电子教材应该既是开放的，同时还应该具备导学功能，从而使学生能够带着问题去自主学习，而不是漫无目的在网上闲逛。
实践教学是“纲要”课程有效教学的一个必备环节，能够帮助学生深刻领会课堂教学的内容。由于现实中的实践教学难以全面开展，所以网上模拟实践教学活动就显得极为必要。为此，承建“纲要”网络课程时，我们可以设计出一个模拟仿真的实践教学平台。这个平台应该既有可以满足所有学生参与实践的需求的不同栏目，如历史讲堂、虚拟纪念馆、爱国故事汇、诗歌咏诵等，同时也有学生实践后发表体会的板块（既满足学生发表个人意见的需求，同时也便于教师对学生参与网上实践教学活动的了解和把握）。这里需要指出的是，实践教学平台中的各个栏目中内容必须是丰富的、富有趣味的、能够激发学生参与热情的。
有关“纲要”网络课程中的互动模块和测试评价模块在设计时也应该要精心谋划。互动模块在设置BBS、QQ聊天、邮件、个人博客时，为了使互动与课堂教学、与现实中的热点问题真正联系起来，从而引发学生持续不断的参与热情，我们可以增设一个主题讨论区，事先发布讨论公告（事先了解到的学生感兴趣的、与教学相关联的问题），实时集中进行讨论。这样的讨论也便于教师了解学生的思想状况，从而实施有针对性的引导。至于测试评价模块的设计，较为关键的是要有题型、题量丰富的试题库，还有试题库要有自动生成单元测试和期末考试的试卷的功能。有了这样一个试题库，学生能够容易了解自己的学习情况，教师也容易了解每个学生的学习状况，从而实施有效教学。
总而言之，“纲要”网络课程的建设和运用对于“纲要”课程的教学而言非常重要。作为承建“纲要”网络课程的教师应该要充分认识网络课程在教学中的重要性，增强使命感，开动脑筋，集思广益，使建成的网络课程真正成为“纲要”教学的得力助手。
（责任编辑：刘辉）
关键词：中国近现代史纲要；网络课程；有效性
作者简介：杨家余（1966-），男，安徽肥东人，中国人民解放军炮兵学院政治理论教研室，副教授。（安徽 合肥 230031）
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）26-0113-02
一、正确认识“中国近现代史纲要”网络课程的重要性
“中国近现代史纲要”（以下简称“纲要”）作为高校政治理论课程中的主干必修课之一，对于固本强基，坚定大学生的理念和信念，树立正确的世界观、人生观、价值观具有极为重要的意义。但是在现实中，“中国近现代史纲要”课程的教学却面临着一些困境。“纲要”课程的一个明显特点就是内容多、课时少。它所讲授的内容是从1840年鸦片战争一直到我们生活的当下的170年多年的历史。内容很多，而课时量有限，从全国范围来看，至多是50个学时，少则只有20多个学时。在这么短的时间内，要达到教学目的，使学生充分认识近现代中国历史发展的进程及其内在规律，了解国史、国情，深刻领会历史和人民怎样选择了马克思主义、选择了中国共产党、选择了走社会主义道路，按照传统教学模式和教学方法根本完成不了任务。
面对此情，“纲要”课程的任课教师探索了许多教学的新思路，其中最常用的办法就是采用专题式教学，并将专题式教学与学生的课堂讨论相结合。应该说，这是一个比较理想的应对策略。但是就具体实施情况来看，也还存在着一定的问题。
采用专题式教学的一个假设前提是大学生在中学阶段都学过中国近现代史，对于中国近现代的历史已有初步的了解，已经有了较好的基础。可实际情形与此却有较大反差，特别是理工科的学生，大多数对于中国近现代史只有一点模糊甚或是错误的印象（受各种媒介的影响）。所以专题式教学的效果无疑受到了影响。
从理论上来看，学生的课堂讨论可以充分调动学生学习的主动性，也能提高学生的综合能力和综合素质。但“纲要”课开设时间不是很长，囿于现实教学条件和师资力量，各高等院校普遍采用大班教学的方式，学生之间的交流存在着严重障碍。为了解决这个难题，就需要学生展开第二课堂的学习。
现在大学生习惯的课外学习方式首选的是登陆互联网。由于互联网络环境的难操控性，当今又缺乏健全的外在约束机制，加上学生自我控制能力不强，他们可能无法有效利用网络条件进行学习。再加上互联网上与中国近现代史相关的资源甚多，鱼龙混杂，泥沙俱下，有可能导致的结果是不仅浪费学生的时间而且会产生预想不到的负面影响。同时，为了使“纲要”课程的教学更加有效，许多教师都想到了实践教学这一环节，力求使课堂上的理论教学与实践教学相结合。为此大家也都是各显神通，但效果总觉得不明显。比如参观见学就是一个好的办法，可是一个年级几千人如何组织？
解决“纲要”课程教学面临的困境，最好的办法之一就是建设和利用“纲要”网络课程。“纲要”网络课程中海量、观点正确的信息资源不仅可以弥补大学生中国近现代史知识的不足，也能极大地激发他们的学习兴趣。利用“纲要”网络课程的互动模块，如BBS、QQ聊天、邮件、个人博客等，教师在正式课堂之外也能够清楚地知道学生心中所存的疑问、了解学生看待问题的立场和角度，继而紧密联系实际来反思自己的教学，有针对性地改进教学方法，对学生的思考和讨论加以引导，学生之间也可以通过网络交流的方式，互享各自的信息资源，进行比较合理的分工合作，重新整理自己分析问题和寻找答案的思路，共同建构知识、分享知识。这便利了师生之间、学生与学生之间的互动，克服了传统教学中单向灌输式教育的种种弊端，充分调动学生自主学习的主动性。同时，还可以在“纲要”网络课程设置模拟仿真模块，实施网上实践教学，克服现实中存在的实践教学难于展开的窘状。
总之，“纲要”网络课程为有效拓展课堂教学的时间和空间提供了便利的条件，它对于教师较好地解决“纲要”课程教学中各种矛盾，有效地进行“纲要”课程教学，达到“纲要”课程的教学目的具有非常重要的意义。
二、当前“中国近现代史纲要”网络课程的现状
建设和运用“纲要”网络课程对于“纲要”课程的教学至关重要，不可或缺。关于这一点，大多数教师好像认识到了，于是大家都在建设“纲要”网络课程，建设任务完成了，各种各样的评比参加了，奖励证书得到了，网络课程也挂到了校园上，但是利用的效率却很低。出现这种现象的一个非常重要的原因，就是各院校建成的“纲要”网络课程本身或多或少地存在着一些问题。
一是“纲要”网络课程在设计时都考虑到了大学生虽然在中学阶段都学过中国近现代史，但基础薄弱，需要了解更多的基础性的历史史实，需要拉近学生与历史间的时空距离，所以网络课程中大都设有历史资源模块，模块中有图片资料、影视资料、历史文献资料等。但是大多数网络课程中的资源量不够丰富，也不能够做到及时补充和更新，死水一潭，学生点击几次后自然会失去新鲜感，最后必然导致无人问津。
二是实践教学在各院校“纲要”网络课程中也都有所体现，有的还专门设置有实践教学模块。只是点击后里面的内容大都是介绍性的，诸如实践教学的目的，实践教学的任务等；或者是再将过去少部分学生出外参观见学的照片、文字介绍，以及个别学生的实践体会加进去。这样的实践教学模块至多能让学生了解一下实践教学是怎么一回事，由于这样的模块并不是真正的模拟实践教学的环境，几乎根本起不到模拟实践教学的作用，所以对于学生来说根本谈不上有吸引力，只能成为一种摆设。
三是“纲要”网络课程在设计时基本上都有互动模块和测试评价模块。其中的互动模块大都也都设有如BBS、个人博客等相关栏目，但是由于缺失相关的讨论主题，同时也由于其他模块如资源库等发挥不了应有的作用，学生缺少参与讨论的最基本的条件，即对中国近现代史基础知识的了解，所以也是热闹一阵子，最后不了了之。而网络课程中的测试评价模块中，大都是一些练习题，题量也有限，对于学生而言，根本起不到测试评价的目的，对于教师而言，也根本了解不了学生学习的真正状况。
目前的“纲要”网络课程之所以会普遍地存在着上述现象，最为根本的原因恐怕还在于大多数教师对于“纲要”网络课程的作用认识不够、理解不透（与其相关联的是对“纲要”课程本身的重要性认识不够，缺失作为“纲要”课程教师应用的责任感），导致在设计时只是在表面上应付，而没有真正去开动脑筋，从而未能开发出一个可以有效配合课堂教学的效果逼真的模拟教学环境的“纲要”网络课程。
三、“中国近现代史纲要”网络课程的开发思路
针对当前“纲要”网络课程中存在的弊端，作为从事“纲要”课程教学的教师应该要从教学的实际出发、从更好地达到教学目标的要求出发，去谋划设计“纲要”网络课程，摒弃存在的弊端，从而真正突出“纲要”网络课程的实用性。
突出“纲要”网络课程的实用性，应该考虑的是如何将建成后的“纲要”网络课程与课堂教学相配合，如何真正解决课堂教学面临的困境。笔者认为对于“纲要”网络课程来说，一个最基本的要求就是要有充足的海量的相关资源。没有相应充足的资源，其他相关的设置只能成为无源之水、无本之木，根本起不到我们预设的效用。所以承建“纲要”网络课程的教师首先要做的基础性的工作就是要有选择地、尽可能多地将能够覆盖、满足整个课程教学的信息资源如图片、音频、视频、文本等搜集整理好，在此基础上再去考虑如何让学生便捷、有效地去利用这些资源去弥补中国近现代史基本知识的不足、开展网上实践教学活动以及实施网络上互动乃至测试评价等问题。
有了丰富的网络资源，如何让学生便捷、有效地去利用这些资源去弥补中国近现代史基本知识的不足，从而更好地理解和掌握课堂专题的内容，更好地参与网络互动？这里的关键就是要设计一个有超链接功能的电子教材，电子教材就是学生手头“纲要”教材的电子版，但是它有超链接的功能，能够链接到资源库中的每一个相关栏目（图片、音频、视频、文本等）。为了尽可能与课堂教学同步，既满足学生自由自主学习的个性要求，又能体现教师的引导作用，所设计的电子教材应该既是开放的，同时还应该具备导学功能，从而使学生能够带着问题去自主学习，而不是漫无目的在网上闲逛。
实践教学是“纲要”课程有效教学的一个必备环节，能够帮助学生深刻领会课堂教学的内容。由于现实中的实践教学难以全面开展，所以网上模拟实践教学活动就显得极为必要。为此，承建“纲要”网络课程时，我们可以设计出一个模拟仿真的实践教学平台。这个平台应该既有可以满足所有学生参与实践的需求的不同栏目，如历史讲堂、虚拟纪念馆、爱国故事汇、诗歌咏诵等，同时也有学生实践后发表体会的板块（既满足学生发表个人意见的需求，同时也便于教师对学生参与网上实践教学活动的了解和把握）。这里需要指出的是，实践教学平台中的各个栏目中内容必须是丰富的、富有趣味的、能够激发学生参与热情的。
有关“纲要”网络课程中的互动模块和测试评价模块在设计时也应该要精心谋划。互动模块在设置BBS、QQ聊天、邮件、个人博客时，为了使互动与课堂教学、与现实中的热点问题真正联系起来，从而引发学生持续不断的参与热情，我们可以增设一个主题讨论区，事先发布讨论公告（事先了解到的学生感兴趣的、与教学相关联的问题），实时集中进行讨论。这样的讨论也便于教师了解学生的思想状况，从而实施有针对性的引导。至于测试评价模块的设计，较为关键的是要有题型、题量丰富的试题库，还有试题库要有自动生成单元测试和期末考试的试卷的功能。有了这样一个试题库，学生能够容易了解自己的学习情况，教师也容易了解每个学生的学习状况，从而实施有效教学。
总而言之，“纲要”网络课程的建设和运用对于“纲要”课程的教学而言非常重要。作为承建“纲要”网络课程的教师应该要充分认识网络课程在教学中的重要性，增强使命感，开动脑筋，集思广益，使建成的网络课程真正成为“纲要”教学的得力助手。
（责任编辑：刘辉）