论文部分内容阅读
摘要：微课是在新课改背景下产生的一种新型授课方式。它内容精炼、短小精悍，能够准确抓住学生的需要，为学生提供优质、高效的教学，同时还能引导学生思维的发展，进而促进学生学习能力和思考能力的增长。微课应用这一形式在学校一经宣传，迅速成为校园的时尚，受到老师们的热烈欢迎。本文从微课的内涵及价值出发，着重探讨了如何在高中历史教学中微课的应用策略。
关键词：高中历史;微课;内涵及价值;应用策略
中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）05-115-1
微课因“主题突出，针对性强，制作技术简单，使用灵活方便”而得到广大一线教师的关注，日益成为一种新的教学资源。微课的使用，满足了学生的个性化学习，既有利于学生自主学习;也有助于提升教学质量，促进教师专业成长。
一、微课的内涵及价值
微课，是指记录教师围绕某个知识点或教学环节进行教学的视频课件。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
将微课教学引入高中历史课堂，教师首先要确定自身的合理定位，以做好微课的播放者和课堂引导者，帮助学生在微课中找准知识点，根据课堂生成做好小结工作，引导学生提炼和升华学习内容。高中生面临高考的巨大压力，主要精力集中在高考科目，而对选修科目不太重视，如果不激发他们的学习兴趣，他们很难认真学习历史，而且历史中涉及的大量历史事件的背景、意义、过程需要记忆，这对于课业负担日渐增加的学生来说，足以让他们头疼，有的甚至因此畏惧学习历史。针对这一状况，教师可尝试将微课引入历史课堂教学。这是因为，微课的内容新颖而具有趣味性，应用于历史教学中更是可以把一些知识线索连成串，以学生感兴趣的故事形式，帮助学生更加灵活地记忆和运用，免除了刻板背诵带给学生的压力。在高中历史教学中应用微课，无论是对学生还是对教师而言，无疑都是一次重大改革。它不仅促成了一种自主学习模式，同时还提供了教师自我提升的机会，从而达到高效课堂和教学相长的目标。
二、微课的应用策略
首先，教师要确定好内容，一个微课尽量解决一个问题，需要解决多个问题时要分开制作、分别使用。要根据学生的学习程度和容易出現的问题入手，通过典型例题和深入浅出的讲解使学生迅速掌握本知识点。在我国现有的教育模式中，课堂教学还是主要的教学形式。学生在一节课45分钟下来，不一定能把所有的知识都掌握好、理解好。这样，微课就可以起到“解惑”、“巩固”的作用。这样的微课要实现一对一的教学，是用于学生课后辅导，并非用于课堂的教学，是为学生解决课堂上某个未能解决的知识点。使课堂学习过程的再现手段。所以在录制的过程中不能讲得太泛，讲得太啰嗦。最好是把要讲授的内容按一条主线展开，围绕着这一条主线突出重点，语言精炼而简明。用最短的时间，通过通俗易懂的例子，说清楚问题。
其次，微课设计一定要关注知识的“可视化”，可通过鲜活的图片、动画来实现。图片要逼真清晰，让学生有更加直观的感受并内化成自己的理解。动静结合，图文并茂，要使整个视频简洁清新流畅。考虑到要满足学生自主学习的兴趣。在网络上，我们的微课要一下子吸引学生的视线，就像网络上的游戏一样，用最快的速度映入学生的视野中。所以我们的微课要快速引入课题，吸引学生，在学生观看过程中不断激发学生的好奇心和兴趣。这样才能使学生自主地去学，去观看。因此，微课要快速引入课题，要有吸引性。如设置疑问、引入悬念、也可以用生活相关的现象或问题引入、可以用小故事引入、用实验引入等等，但无论你用什么形式引入，都要求引入力求新颖，有趣，有感染力，与题目相连紧密，快速切题。
再次，讲解时候心中要有学生，语言要用普通话，尽可能讲解通俗易懂，声音响亮，节奏感强。如果说目标明确是微课的基本标准，那趣味性和幽默感就是微课的高阶标准，需要学生一再观看的微课没有了趣味性，学生没有观看的主观意愿，学习效果当然大打折扣。这一类的微课不需要言语、讲授太多，主要是把这一节课的核心内容借助情景式教学、实验演示等手段展示出来。目的在于激发学生对这节课产生疑问、兴趣就行了。在讲述时，要内容结合语言，以及采用的表达方式、手势、动作表情等都要生动引人入胜、富有感染力。
最后，注重小结，体现完整性。任何一件事情，都应该是有始有终。所以一个优秀的历史微课也应该有一个小结作为结尾，这样能给学生对所学知识有一种完整的感觉。利用小结把讲授的内容扼要、简明地列成提纲，使学生对所学内容加深印象，减轻学生对知识的记忆负担。所以一个好的小结能给一个优秀的微课起到画龙点睛的作用。因此，微课最后的小结要快捷、利索。语言精简、重点突出。
[参考文献]
[1]李海军.“微课”不微见微知著——例谈历史“微课”的制作与实施[J].教育科学论坛，2015（05）.
[2]王兆青.微课资源在高中历史教学中的应用[J].中学历史教学参考，2016（24）.
[3]毕爱华.高中历史教学中微课的应用与反思[J].新课程（下），2017（06）.
[4]王威达.我国微课建设可持续发展策略研究[J].中小学教师培训，2017（02）.
[5]岑健林.“互联网 ”时代微课的定义、特征与应用适应性研究[J].中国电化教育，2016（12）.
关键词：高中历史;微课;内涵及价值;应用策略
中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）05-115-1
微课因“主题突出，针对性强，制作技术简单，使用灵活方便”而得到广大一线教师的关注，日益成为一种新的教学资源。微课的使用，满足了学生的个性化学习，既有利于学生自主学习;也有助于提升教学质量，促进教师专业成长。
一、微课的内涵及价值
微课，是指记录教师围绕某个知识点或教学环节进行教学的视频课件。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
将微课教学引入高中历史课堂，教师首先要确定自身的合理定位，以做好微课的播放者和课堂引导者，帮助学生在微课中找准知识点，根据课堂生成做好小结工作，引导学生提炼和升华学习内容。高中生面临高考的巨大压力，主要精力集中在高考科目，而对选修科目不太重视，如果不激发他们的学习兴趣，他们很难认真学习历史，而且历史中涉及的大量历史事件的背景、意义、过程需要记忆，这对于课业负担日渐增加的学生来说，足以让他们头疼，有的甚至因此畏惧学习历史。针对这一状况，教师可尝试将微课引入历史课堂教学。这是因为，微课的内容新颖而具有趣味性，应用于历史教学中更是可以把一些知识线索连成串，以学生感兴趣的故事形式，帮助学生更加灵活地记忆和运用，免除了刻板背诵带给学生的压力。在高中历史教学中应用微课，无论是对学生还是对教师而言，无疑都是一次重大改革。它不仅促成了一种自主学习模式，同时还提供了教师自我提升的机会，从而达到高效课堂和教学相长的目标。
二、微课的应用策略
首先，教师要确定好内容，一个微课尽量解决一个问题，需要解决多个问题时要分开制作、分别使用。要根据学生的学习程度和容易出現的问题入手，通过典型例题和深入浅出的讲解使学生迅速掌握本知识点。在我国现有的教育模式中，课堂教学还是主要的教学形式。学生在一节课45分钟下来，不一定能把所有的知识都掌握好、理解好。这样，微课就可以起到“解惑”、“巩固”的作用。这样的微课要实现一对一的教学，是用于学生课后辅导，并非用于课堂的教学，是为学生解决课堂上某个未能解决的知识点。使课堂学习过程的再现手段。所以在录制的过程中不能讲得太泛，讲得太啰嗦。最好是把要讲授的内容按一条主线展开，围绕着这一条主线突出重点，语言精炼而简明。用最短的时间，通过通俗易懂的例子，说清楚问题。
其次，微课设计一定要关注知识的“可视化”，可通过鲜活的图片、动画来实现。图片要逼真清晰，让学生有更加直观的感受并内化成自己的理解。动静结合，图文并茂，要使整个视频简洁清新流畅。考虑到要满足学生自主学习的兴趣。在网络上，我们的微课要一下子吸引学生的视线，就像网络上的游戏一样，用最快的速度映入学生的视野中。所以我们的微课要快速引入课题，吸引学生，在学生观看过程中不断激发学生的好奇心和兴趣。这样才能使学生自主地去学，去观看。因此，微课要快速引入课题，要有吸引性。如设置疑问、引入悬念、也可以用生活相关的现象或问题引入、可以用小故事引入、用实验引入等等，但无论你用什么形式引入，都要求引入力求新颖，有趣，有感染力，与题目相连紧密，快速切题。
再次，讲解时候心中要有学生，语言要用普通话，尽可能讲解通俗易懂，声音响亮，节奏感强。如果说目标明确是微课的基本标准，那趣味性和幽默感就是微课的高阶标准，需要学生一再观看的微课没有了趣味性，学生没有观看的主观意愿，学习效果当然大打折扣。这一类的微课不需要言语、讲授太多，主要是把这一节课的核心内容借助情景式教学、实验演示等手段展示出来。目的在于激发学生对这节课产生疑问、兴趣就行了。在讲述时，要内容结合语言，以及采用的表达方式、手势、动作表情等都要生动引人入胜、富有感染力。
最后，注重小结，体现完整性。任何一件事情，都应该是有始有终。所以一个优秀的历史微课也应该有一个小结作为结尾，这样能给学生对所学知识有一种完整的感觉。利用小结把讲授的内容扼要、简明地列成提纲，使学生对所学内容加深印象，减轻学生对知识的记忆负担。所以一个好的小结能给一个优秀的微课起到画龙点睛的作用。因此，微课最后的小结要快捷、利索。语言精简、重点突出。
[参考文献]
[1]李海军.“微课”不微见微知著——例谈历史“微课”的制作与实施[J].教育科学论坛，2015（05）.
[2]王兆青.微课资源在高中历史教学中的应用[J].中学历史教学参考，2016（24）.
[3]毕爱华.高中历史教学中微课的应用与反思[J].新课程（下），2017（06）.
[4]王威达.我国微课建设可持续发展策略研究[J].中小学教师培训，2017（02）.
[5]岑健林.“互联网 ”时代微课的定义、特征与应用适应性研究[J].中国电化教育，2016（12）.