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【中图分类号】G623.2
新课程非常关注并提倡课堂动态生成，课堂上也确实会出现难以预料的因素，这就需要教师凭借教学机智去艺术性地应对。但是我们必须明确课堂上“动态生成”的质量绝大程度上取决于教师的专业化的“预设”，只有充分的“预设”才能灵活地捕捉，调控“生成”！但预设要留有空白，给予学生自主的空间，才能使课堂真正以学生为主体。新课标指引下的预设应是一种以学生为本的预设，人性化的预设，同时更应是一种富有弹性的预设，也就是教师对自己课堂方方面面可能出现的问题的预见与对策的准备，所以只有充分的预设，才能成就有效的课堂。
一、预设应关注学生
课堂教学是师生交往互动的过程，教师在教学预设时要心中有学生，从学生的需求出发，教学过程和教学内容要以学生原有的知识、生活经验为基础，考虑是否有利于学生的发展，而不能仅仅从教师教的角度出发。如果在教学预设时只考虑教师如何教，而不关注学生如何学，那么这种预设无疑是僵化的，而实施的教学也将是没有生命力的。就具体教学而言，“文本”是生成之“母”，“预设”是生成之“父”。追求生成的课堂教学不能脱离“文本”，也离不开“预设”。越是关注“生成”的课堂，就越要关注“预设”。那些“不曾预约的精彩”只能是日常教学的一个惊喜而已，如果固守于此，就为“生成”摇旗呐喊，这与“守株待兔”又有何异？“凡事预则立，不预则废”，课堂教学必须要有预设。
1、关注学生的“已知”。美国著名教育心理学家奥苏伯尔在他的作品中有过这样的一段经典表述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”可以说这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学的起点”这样一个教学理念。而学习的过程是学生在原有的知识和经验的基础上自我建构、自我生成的过程，这是新课程改革的一个重要的基础理论，因此，我在进行课堂预设的时候，分外关注学生已有的知识和经验。
2、关注学生的“未知”。对于一篇文章，学生可能知道了什么，知道了多少，又有哪些是有可能不知道的，“未知”的，教师应该“心中有数”。因此，在教学设计中要有“弹性区间”，为学生的主动参与留出时间与空间，对过程要多作假设：学生会如何说？我又该如何导引？不妨多模拟些情境，多估计些情况，使预设更有宽度、厚度、深度和广度，在横向、纵向相结合的预设中追求课堂教学的精彩。这样，教师才能从容不迫地面对学生，才能胸有成竹地进行对话，也才有可能收到许多预约的精彩。也只有这样，当课堂出现未曾或无法预见的情况时，教师才有足够的智慧去应对，从而将课堂引向精彩，而不至于听之任之，甚至手足无措，方寸大乱。如教学《圆明园的毁灭》一文前，先让学生搜集有关“圆明园”的文字或图片资料，了解旧中国曾经蒙受的耻辱和今日祖国的强大，这样做对学生理解课文有很大的帮助。
3、关注学生的“个性”。要使教学预设转化为生成，为生成服务，使生成显得生动，这就要关注学生的“个性”。“一千个读者就有一千个哈姆雷特！”“阅读是学生的个性化行为”。所以，在课堂教学中，学生根据自己的个性化体验可能会得出许多新颖的个性化的观点，这就要求我们必须有充分的准备来应对学生对文本的解读。因此这就要求教师对文章容易产生个性解读的部分进行充分预设。
有时学生的质疑是教师始料不及的，但教师在课前解读课程标准，钻研教材，以生为本，在预设中充分地尊重学生，提供学生探索“未知”的时间与空间，这样，全方位的预设就能使教师在课堂上左右逢源，适时关注课堂生成的新情景（问题）、新内容、新方法、新过程，关注学生在课堂中个性化的生命活动，体现真正意义上的以学定教。从而也使课堂精彩纷呈。
二、预设应关注文本
1、关注文本的“情感”。文本为作者创造，其中自然也就有着作者的情感。而这蕴含在文本中的作者的情感，学生自然也能在对文本的解读中感受到，甚至形成共鸣。因此教师在预设的时候，就要关注文本的情感点，对文章的“动情点”要进行细致深入地挖掘，预测学生可能会有哪些情感的迸发，面对这样的情感我们又应如何对待。例：《送孟浩然之广陵》一诗教学。教师问：“你们在生活中遭遇过怎样的离别？”这个问题得到了学生迅速而又积极的回应。学生谈出了自己的离别，有的同学还十分的动情，整个课堂的气氛十分热烈。老师面对同学的回答也进行了充分的预设，给予了恰当的点评，并自然地将学生的关注点牵引到了离别的品读。很显然，对于学生的情感，对于文本中极易引起学生共鸣的情感点，老师要做充分的预设，自然就会取得很好的效果。
2、关注偏离文本的“意外”。随着新课改中学生参与活动机会的增加，学生质疑、反驳、争论能力的增强，许多新问题必然不断地生成，面对“生成”我们决不能消极地等待，而要欣喜地去迎接。学会倾听，在倾听中感受学生的发现，及时捕捉有价值的“意外”，并锻炼灵活应对的能力。
三、预设应注意不入误区
1、预设不能太精细。传统预设的实质是为了使课的目标得以实现，教师不仅要精心设计一系列问题征服学生，还要精心设计一系列问题操纵文本。这样精细的预设今天看来，可以说是学生思维与想象的桎梏，使他们在课堂上既要服从教师，也要服从于教材，生成的空间自然就很小，新课程背景下的语文教学设计应是有弹性、有空间的预设，教师在教学设计过程中，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的生成空间，因而它必须是精心的而不是精细的。
2、预设应留足空间。在教学中，预设是必要的，但同时是有弹性的，有留白的。因为教学过程本身是一个动态的建构过程。这些由学生的原有经验，知识结构，个性等多方面的复杂性与差异性决定的。因此，教师充分考虑可能会出现的情况，在预设时，加强科学性、计划性，为动态生成预留“弹性时空”，为学生的发展提供足够的空间，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。可以这么说，预设得越充分，生成的就越精彩。
总之，只有充分的、科学的预设，才会呈现精彩课堂。
新课程非常关注并提倡课堂动态生成，课堂上也确实会出现难以预料的因素，这就需要教师凭借教学机智去艺术性地应对。但是我们必须明确课堂上“动态生成”的质量绝大程度上取决于教师的专业化的“预设”，只有充分的“预设”才能灵活地捕捉，调控“生成”！但预设要留有空白，给予学生自主的空间，才能使课堂真正以学生为主体。新课标指引下的预设应是一种以学生为本的预设，人性化的预设，同时更应是一种富有弹性的预设，也就是教师对自己课堂方方面面可能出现的问题的预见与对策的准备，所以只有充分的预设，才能成就有效的课堂。
一、预设应关注学生
课堂教学是师生交往互动的过程，教师在教学预设时要心中有学生，从学生的需求出发，教学过程和教学内容要以学生原有的知识、生活经验为基础，考虑是否有利于学生的发展，而不能仅仅从教师教的角度出发。如果在教学预设时只考虑教师如何教，而不关注学生如何学，那么这种预设无疑是僵化的，而实施的教学也将是没有生命力的。就具体教学而言，“文本”是生成之“母”，“预设”是生成之“父”。追求生成的课堂教学不能脱离“文本”，也离不开“预设”。越是关注“生成”的课堂，就越要关注“预设”。那些“不曾预约的精彩”只能是日常教学的一个惊喜而已，如果固守于此，就为“生成”摇旗呐喊，这与“守株待兔”又有何异？“凡事预则立，不预则废”，课堂教学必须要有预设。
1、关注学生的“已知”。美国著名教育心理学家奥苏伯尔在他的作品中有过这样的一段经典表述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”可以说这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学的起点”这样一个教学理念。而学习的过程是学生在原有的知识和经验的基础上自我建构、自我生成的过程，这是新课程改革的一个重要的基础理论，因此，我在进行课堂预设的时候，分外关注学生已有的知识和经验。
2、关注学生的“未知”。对于一篇文章，学生可能知道了什么，知道了多少，又有哪些是有可能不知道的，“未知”的，教师应该“心中有数”。因此，在教学设计中要有“弹性区间”，为学生的主动参与留出时间与空间，对过程要多作假设：学生会如何说？我又该如何导引？不妨多模拟些情境，多估计些情况，使预设更有宽度、厚度、深度和广度，在横向、纵向相结合的预设中追求课堂教学的精彩。这样，教师才能从容不迫地面对学生，才能胸有成竹地进行对话，也才有可能收到许多预约的精彩。也只有这样，当课堂出现未曾或无法预见的情况时，教师才有足够的智慧去应对，从而将课堂引向精彩，而不至于听之任之，甚至手足无措，方寸大乱。如教学《圆明园的毁灭》一文前，先让学生搜集有关“圆明园”的文字或图片资料，了解旧中国曾经蒙受的耻辱和今日祖国的强大，这样做对学生理解课文有很大的帮助。
3、关注学生的“个性”。要使教学预设转化为生成，为生成服务，使生成显得生动，这就要关注学生的“个性”。“一千个读者就有一千个哈姆雷特！”“阅读是学生的个性化行为”。所以，在课堂教学中，学生根据自己的个性化体验可能会得出许多新颖的个性化的观点，这就要求我们必须有充分的准备来应对学生对文本的解读。因此这就要求教师对文章容易产生个性解读的部分进行充分预设。
有时学生的质疑是教师始料不及的，但教师在课前解读课程标准，钻研教材，以生为本，在预设中充分地尊重学生，提供学生探索“未知”的时间与空间，这样，全方位的预设就能使教师在课堂上左右逢源，适时关注课堂生成的新情景（问题）、新内容、新方法、新过程，关注学生在课堂中个性化的生命活动，体现真正意义上的以学定教。从而也使课堂精彩纷呈。
二、预设应关注文本
1、关注文本的“情感”。文本为作者创造，其中自然也就有着作者的情感。而这蕴含在文本中的作者的情感，学生自然也能在对文本的解读中感受到，甚至形成共鸣。因此教师在预设的时候，就要关注文本的情感点，对文章的“动情点”要进行细致深入地挖掘，预测学生可能会有哪些情感的迸发，面对这样的情感我们又应如何对待。例：《送孟浩然之广陵》一诗教学。教师问：“你们在生活中遭遇过怎样的离别？”这个问题得到了学生迅速而又积极的回应。学生谈出了自己的离别，有的同学还十分的动情，整个课堂的气氛十分热烈。老师面对同学的回答也进行了充分的预设，给予了恰当的点评，并自然地将学生的关注点牵引到了离别的品读。很显然，对于学生的情感，对于文本中极易引起学生共鸣的情感点，老师要做充分的预设，自然就会取得很好的效果。
2、关注偏离文本的“意外”。随着新课改中学生参与活动机会的增加，学生质疑、反驳、争论能力的增强，许多新问题必然不断地生成，面对“生成”我们决不能消极地等待，而要欣喜地去迎接。学会倾听，在倾听中感受学生的发现，及时捕捉有价值的“意外”，并锻炼灵活应对的能力。
三、预设应注意不入误区
1、预设不能太精细。传统预设的实质是为了使课的目标得以实现，教师不仅要精心设计一系列问题征服学生，还要精心设计一系列问题操纵文本。这样精细的预设今天看来，可以说是学生思维与想象的桎梏，使他们在课堂上既要服从教师，也要服从于教材，生成的空间自然就很小，新课程背景下的语文教学设计应是有弹性、有空间的预设，教师在教学设计过程中，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的生成空间，因而它必须是精心的而不是精细的。
2、预设应留足空间。在教学中，预设是必要的，但同时是有弹性的，有留白的。因为教学过程本身是一个动态的建构过程。这些由学生的原有经验，知识结构，个性等多方面的复杂性与差异性决定的。因此，教师充分考虑可能会出现的情况，在预设时，加强科学性、计划性，为动态生成预留“弹性时空”，为学生的发展提供足够的空间，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。可以这么说，预设得越充分，生成的就越精彩。
总之，只有充分的、科学的预设，才会呈现精彩课堂。