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摘要 本文从小学歌曲教学中存在的问题以及无效的重复有哪些表现以及要获得有效的重复，则要采取不同的方式进行，进而吸引学生的注意力，每一次的重复都有明确的目的让学生掌握相关的音乐知识等并结合有效的教学评价以确保顺利完成歌曲教学，让小学生在轻松、快乐的氛围中学会歌曲。
关键词 歌曲教学 有效重复 实践与操作
中图分类号： G623.7文献标识码：A
Effective Repeated Practice and Operation in Music Teaching
XU Min
(Hangzhou Xiasha No.2 Primary School, Hangzhou, Zhejiang 310018)
AbstractThis paper discusses the problems in primary school music teaching, and the performance of ineffective, and get effective repeat, will have to take a different approach, and thus attract the attention of students, each repetition has a clear purpose to equip students with relevant knowledge of music, combined with effective teaching evaluation to ensure the successful completion of the song, so students learn songs in a relaxed and fun atmosphere.
Key wordsmusic teaching; effective repeat; practice and operation
1 歌曲教学中存在的问题
音乐教育家吴斌先生在“全国中小学课堂教学展示与研讨会”上的总结发言中提出的几个思考。思考一：你会唱的歌是怎样学会的？请大家思考一下，你会唱的歌是怎样学会的？而你在课堂上有是怎么样教会歌曲的？既然你会的绝大多数的歌都不是在课堂上学的，但为什么要用现在的这种方法来教呢？在生活中，绝大多数歌曲都不是通过我们在课堂上的教与学的方式学会的。
在我们教材中不乏形象鲜明、富于表情、内容丰富、旋律优美的歌曲，这样的歌曲最能感染学生、教育学生，但是目前的状况是很多学生不会唱书本上的歌曲，又或者是有的学生已经学会了所学的歌曲，但是经过一短时间之后却忘记了如何演唱。歌曲教学占了现在学校音乐学习很大的比重，如今出现这样的情况非常值得我们思考。
1.1 歌曲重难点解决得不够到位
在教学我多次发现某些歌曲的难点解决得不好，总是有一部分学生不会唱，唱不好。每次遇到这种情况就会停下后面的教学环节重新解决歌曲的难点。笔者一遍一遍的示范请学生模仿、跟唱；又请班级中优生进行示范，同学继续模仿但是效果还是不够理想。开始笔者觉得也许是自己在解决难点的教学环节不合理，但是经过后来的反思，发现问题主要还是出在重复上，熟悉歌曲环节的重复聆听不够及低效；解决难点的环节中重复的低效甚至无效。
1.2 学生演唱歌曲的情绪、音色等不到位
回顾自己的教学，总是有那么一些遗憾。有的遗憾是可以避免的，例如歌曲的处理环节。每次歌曲教学都是只到学生将歌曲能够完整演唱这个程度就停滞而没有进一步的提高，说明歌曲处理的环节中每一次反复时的目标、要求落实不到位，导致了学生演唱歌曲的低水准。
1.3 歌曲的记忆周期不长
在2009学年一次课堂教学中，笔者发现了一个现象。在课堂的开头让同学们跟琴模唱，一般都是选择本学期已经学过的歌曲，但是那节课随机选择了上一个学年学习过的歌曲《踩雨》，几乎全班同学都表现出一脸的疑惑，有几个同学面面相觑，互相问对方：“这是什么歌呀？我们学过吗？”也许我的这一举动表现得非常突然，但是当一首已经学过的歌曲旋律弹到一半应该是会有点印象的，不至于到最后都想不起来。
2 无效的重复有哪些表现
2.1 熟悉歌曲阶段的无效重复
要学会歌曲，需多听，在这里为什么强调多听，因为在这个环节聆听是否有效直接影响歌曲演唱的质量。在听课的过程中，我们往往会发现，师生在歌曲的某一个难点上反复纠缠，教师反复纠正，学生反复演唱可惜就是唱不准确，难点就是解决不了，教师想尽方法可是效果很差，事倍功半。原因是学生在熟悉歌曲环节没有“听够”也就是听的次数不够多再一个情况是每一次的聆听要听什么不明确也就是每次聆听的目标不明确，当学生没有“听够”“挺准确”他怎能做到会唱怎能做到唱准确，其实在初次熟悉歌曲的环节中教师只要让学生多听，并且每一遍聆听都带着明确的目的去听。那么在反复聆听的基础上，精练几遍，即可解决，而学生也不会因多练而疲劳甚至失去学习歌曲的兴趣。
2.2 歌曲处理环节的无效重复
在学会歌曲的基础上要想唱好歌，离不开学生在教师的指导下反复练习歌曲。在实际的教学中存在着这样的教师，在学生初步学会歌曲后，他们对歌曲进行处理的方法是请学生全体跟琴轻声演唱、请学生分组演唱 、让学生以排为单位进行演唱、让学生分男女生演唱或者分段落演唱。这样的重复只是让学生在学会的基础上一遍遍再熟悉，也许有的老师会说这样就是在巩固歌曲。但是笔者认为：我们在巩固已经学会的歌曲的基础上还应该对歌曲有个“升华”例如：歌曲演唱的情绪、演唱的速度、演唱的力度等等。
3 歌曲教学中有效重复的策略
3.1 每一次重复呈现的方式要多样化
新课程标准指出兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐……何况小学生生性活泼好动以及他们的学习心理他们乐于接受形式丰富多样的教学活动，如果教师在教学中安排的教学活动单一、简单势必不能激起他们的学习兴趣从而影响后面的教学时效性。
3.2 每一次重复都要有明确的目标指向性
安排教学环节是在教学目标的指导下进行的。作为一线的教师，脑海中应该有通过这项教学活动要向学生传授什么音乐知识，培养哪种音乐技能或音乐能力，进行哪类审美教育或思想品德教育，需要同学们在这一环节中掌握哪些音乐知识，通过参与这项活动他们需要掌握哪种技能或者是能力这样的意识。并且教学目的的制定要适当、准确，过高或过低，都会给教育、教学造成不应有的损失。第一遍的完整聆听是为了让学生对所学歌曲在整体上有个印象包括歌曲的速度、演唱的情绪等；第二遍的完整聆听则是要求他们为歌曲填上完整的歌名，歌名要填完整、填得恰当则必须认真的聆听歌曲范唱；第三遍聆听歌曲范唱并配合上走和拍，这是为了进一步感受速度、情绪；第四遍的对口型演唱是为了熟悉歌曲的歌词和练习咬字。这几个教学目的经过这样的安排落实得很到位。
3.3 每一次重复都要有有效的评价
课标指出：“音乐课程的评价应充分体现全面推进素质教育的精神贯彻《课标》的基本理念着眼于评价的教育、激励与改善的功能。音乐课程评价应该导向性原则、具有科学性原则、整体性原则和可操作性原则。而针对实际的课堂教学而言则应具备导向性原则即引导音乐教学向着正确的方向发展。以及科学性原则即评价必须符合教育教学规律体现音乐学科的特点。随着素质教育的推进，曾经有一段时间我们的课堂评价都以鼓励性、激励性为主以致遇到了一些课堂中的不和谐行为以及不恰当体验都不敢用正确的带有教育性的评价。
总之，歌唱教学是音乐教学的基本内容之一，也是学生最易于接受和乐于参与的表现形式。新课程对歌唱教学提出了更高的要求，教师应充分利用各种手段让学生听了还想听，唱了还想唱，和学生一起探索，共同发展。只有这样才能让学生的歌声更加美丽动听，让他们的音乐素养逐步提高。
参考文献
[1]音乐课程标准解读.北京师范大学出版社.
[2]音乐课程标准.北京师范大学出版社.
[3]缪天瑞,缪裴言著.小学音乐教材及教学法.人民音乐出版社.
关键词 歌曲教学 有效重复 实践与操作
中图分类号： G623.7文献标识码：A
Effective Repeated Practice and Operation in Music Teaching
XU Min
(Hangzhou Xiasha No.2 Primary School, Hangzhou, Zhejiang 310018)
AbstractThis paper discusses the problems in primary school music teaching, and the performance of ineffective, and get effective repeat, will have to take a different approach, and thus attract the attention of students, each repetition has a clear purpose to equip students with relevant knowledge of music, combined with effective teaching evaluation to ensure the successful completion of the song, so students learn songs in a relaxed and fun atmosphere.
Key wordsmusic teaching; effective repeat; practice and operation
1 歌曲教学中存在的问题
音乐教育家吴斌先生在“全国中小学课堂教学展示与研讨会”上的总结发言中提出的几个思考。思考一：你会唱的歌是怎样学会的？请大家思考一下，你会唱的歌是怎样学会的？而你在课堂上有是怎么样教会歌曲的？既然你会的绝大多数的歌都不是在课堂上学的，但为什么要用现在的这种方法来教呢？在生活中，绝大多数歌曲都不是通过我们在课堂上的教与学的方式学会的。
在我们教材中不乏形象鲜明、富于表情、内容丰富、旋律优美的歌曲，这样的歌曲最能感染学生、教育学生，但是目前的状况是很多学生不会唱书本上的歌曲，又或者是有的学生已经学会了所学的歌曲，但是经过一短时间之后却忘记了如何演唱。歌曲教学占了现在学校音乐学习很大的比重，如今出现这样的情况非常值得我们思考。
1.1 歌曲重难点解决得不够到位
在教学我多次发现某些歌曲的难点解决得不好，总是有一部分学生不会唱，唱不好。每次遇到这种情况就会停下后面的教学环节重新解决歌曲的难点。笔者一遍一遍的示范请学生模仿、跟唱；又请班级中优生进行示范，同学继续模仿但是效果还是不够理想。开始笔者觉得也许是自己在解决难点的教学环节不合理，但是经过后来的反思，发现问题主要还是出在重复上，熟悉歌曲环节的重复聆听不够及低效；解决难点的环节中重复的低效甚至无效。
1.2 学生演唱歌曲的情绪、音色等不到位
回顾自己的教学，总是有那么一些遗憾。有的遗憾是可以避免的，例如歌曲的处理环节。每次歌曲教学都是只到学生将歌曲能够完整演唱这个程度就停滞而没有进一步的提高，说明歌曲处理的环节中每一次反复时的目标、要求落实不到位，导致了学生演唱歌曲的低水准。
1.3 歌曲的记忆周期不长
在2009学年一次课堂教学中，笔者发现了一个现象。在课堂的开头让同学们跟琴模唱，一般都是选择本学期已经学过的歌曲，但是那节课随机选择了上一个学年学习过的歌曲《踩雨》，几乎全班同学都表现出一脸的疑惑，有几个同学面面相觑，互相问对方：“这是什么歌呀？我们学过吗？”也许我的这一举动表现得非常突然，但是当一首已经学过的歌曲旋律弹到一半应该是会有点印象的，不至于到最后都想不起来。
2 无效的重复有哪些表现
2.1 熟悉歌曲阶段的无效重复
要学会歌曲，需多听，在这里为什么强调多听，因为在这个环节聆听是否有效直接影响歌曲演唱的质量。在听课的过程中，我们往往会发现，师生在歌曲的某一个难点上反复纠缠，教师反复纠正，学生反复演唱可惜就是唱不准确，难点就是解决不了，教师想尽方法可是效果很差，事倍功半。原因是学生在熟悉歌曲环节没有“听够”也就是听的次数不够多再一个情况是每一次的聆听要听什么不明确也就是每次聆听的目标不明确，当学生没有“听够”“挺准确”他怎能做到会唱怎能做到唱准确，其实在初次熟悉歌曲的环节中教师只要让学生多听，并且每一遍聆听都带着明确的目的去听。那么在反复聆听的基础上，精练几遍，即可解决，而学生也不会因多练而疲劳甚至失去学习歌曲的兴趣。
2.2 歌曲处理环节的无效重复
在学会歌曲的基础上要想唱好歌，离不开学生在教师的指导下反复练习歌曲。在实际的教学中存在着这样的教师，在学生初步学会歌曲后，他们对歌曲进行处理的方法是请学生全体跟琴轻声演唱、请学生分组演唱 、让学生以排为单位进行演唱、让学生分男女生演唱或者分段落演唱。这样的重复只是让学生在学会的基础上一遍遍再熟悉，也许有的老师会说这样就是在巩固歌曲。但是笔者认为：我们在巩固已经学会的歌曲的基础上还应该对歌曲有个“升华”例如：歌曲演唱的情绪、演唱的速度、演唱的力度等等。
3 歌曲教学中有效重复的策略
3.1 每一次重复呈现的方式要多样化
新课程标准指出兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐……何况小学生生性活泼好动以及他们的学习心理他们乐于接受形式丰富多样的教学活动，如果教师在教学中安排的教学活动单一、简单势必不能激起他们的学习兴趣从而影响后面的教学时效性。
3.2 每一次重复都要有明确的目标指向性
安排教学环节是在教学目标的指导下进行的。作为一线的教师，脑海中应该有通过这项教学活动要向学生传授什么音乐知识，培养哪种音乐技能或音乐能力，进行哪类审美教育或思想品德教育，需要同学们在这一环节中掌握哪些音乐知识，通过参与这项活动他们需要掌握哪种技能或者是能力这样的意识。并且教学目的的制定要适当、准确，过高或过低，都会给教育、教学造成不应有的损失。第一遍的完整聆听是为了让学生对所学歌曲在整体上有个印象包括歌曲的速度、演唱的情绪等；第二遍的完整聆听则是要求他们为歌曲填上完整的歌名，歌名要填完整、填得恰当则必须认真的聆听歌曲范唱；第三遍聆听歌曲范唱并配合上走和拍，这是为了进一步感受速度、情绪；第四遍的对口型演唱是为了熟悉歌曲的歌词和练习咬字。这几个教学目的经过这样的安排落实得很到位。
3.3 每一次重复都要有有效的评价
课标指出：“音乐课程的评价应充分体现全面推进素质教育的精神贯彻《课标》的基本理念着眼于评价的教育、激励与改善的功能。音乐课程评价应该导向性原则、具有科学性原则、整体性原则和可操作性原则。而针对实际的课堂教学而言则应具备导向性原则即引导音乐教学向着正确的方向发展。以及科学性原则即评价必须符合教育教学规律体现音乐学科的特点。随着素质教育的推进，曾经有一段时间我们的课堂评价都以鼓励性、激励性为主以致遇到了一些课堂中的不和谐行为以及不恰当体验都不敢用正确的带有教育性的评价。
总之，歌唱教学是音乐教学的基本内容之一，也是学生最易于接受和乐于参与的表现形式。新课程对歌唱教学提出了更高的要求，教师应充分利用各种手段让学生听了还想听，唱了还想唱，和学生一起探索，共同发展。只有这样才能让学生的歌声更加美丽动听，让他们的音乐素养逐步提高。
参考文献
[1]音乐课程标准解读.北京师范大学出版社.
[2]音乐课程标准.北京师范大学出版社.
[3]缪天瑞,缪裴言著.小学音乐教材及教学法.人民音乐出版社.