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【摘要】当前中职汽修班的英语词汇教学遇到了前所未有的挑战，词汇教学问题严重制约着英语教学质量的提升。针对汽修班特殊的班情，基于潜能教学的理念导向，在汽修班英语词汇教学实践中，通过分层递进、学法强基、快乐游戏、互动学习、积极检测、科学评价六大教学策略，把词汇学习的过程变成学生体验成功的过程，有效提升英语词汇的教学效果。
【关键词】词汇教学;潜能教学;汽修班;成功体验
【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）04-0052-02
【作者简介】林红明，江苏省扬州旅游商贸学校（江苏扬州，225002）副主任，主要研究方向为中职教育。
一、研究背景
（一）汽修班情的特殊性
在职校生源大战的背景下，尤其在中职学校财政生均经费拨款制的激励下，各中职学校为了生存，纷纷使出浑身解数抢生源。汽修专业入学门槛一降再降，甚至放弃门槛。再加上汽修职业的特殊性：力气活为主，且很脏很累，导致汽修班几乎全部是男生。于是，当前汽修班级具有素质层次多、个性差异大、厌学情绪重、文化基础差等特点。
（二）词汇教学的艰巨性
当前有近75%的中职生在入学时英语水平达不到初二年级课程规定的标准。我校对汽修班级学生英语水平调查结果显示，超过86%的男生英语水平停留在初一年级的水平，甚至少数男生还未完全掌握26个英文字母。不仅如此，汽修班男生对于英语词汇严重的畏惧和抵触心理，制约着其英语学习的信心和英语水平的提升。
（三）潜能教学的导向性
潜能教学是激发学生学习潜能的教学，即从学生的具体实际出发，通过全方位挖掘包括教学设施、教师素养、校园文化、教学活动、情感投入等多方面的教学潜能对学生进行教学，使学生的学习潜能得到合理开发，全面提高学生的学习能力和学校的教学水平。
二、实践对策
（一）分层递进共“成行”
针对学生英语基础的掌握程度先将学生分为A、B两个层次，然后再进行分层教学，对症下药。具体包含以下三个方面：第一，分层组合，即合作学习，以A、B层次学生组成若干小组。第二，分层任务，即A层学生必须学会单词表中（教材为江苏凤凰职教中职英语）的所有单词，B层学生必须学会无星号标志的所有单词，打星号的单词只需了解即可。第三，分层评价，即A、B层学生在单词运用、听写检测以及作业情况等的评价上分层。采用这种方法可以让两个层次的学生都能找到学习上的成就感，在各自原有的基础上取得进步。
（二）学法强基树“成心”
词汇学习缺乏语音基础是汽修班男生的大通病，大部分男生读不准或读不出音标，更不懂得读音规则。针对这一现象，利用多媒体进行音标学习是有效的手段之一，对于特别难掌握的音标，制作微课让学生课前和课后学习，能大大提高课堂学习的效率。新生入学到期中考试前，每次课上用一段时间对汽修班学生进行语音基础知识及词汇科学记忆法补课，对提升学生词汇学习信心和习得效率是必要的，也是必需的。经过补课，学生到下半学期基本能读出音标，并读出新单词。
（三）快乐游戏做“成事”
在英语教学中，教师应努力挖掘英语学习的趣味性，尤其要设计出词汇教学的小游戏，激发学生对词汇学习的兴趣。词汇游戏种类繁多，在设计时要有目的性、启发性、灵活性和多样性。如第一册第三单元What do we eat today？可以根据单元主题Food进行设计，要求开展小组合作竞赛游戏，在规定的时间里尽可能多地写出食物类的单词，让学生在轻松愉快的氛围中克服对词汇学习的恐惧。
（四）互动学习享“成果”
不少男生词汇学习存在困难，分层组合成立互助小组，能发挥组员与组员之间、组与组之间的学习互助作用，提升词汇学习的效果。首先，组长负责好本组作业的督促和上交任务，并做好早读小组成员的词汇朗读、背诵情况登记。其次，A层小组对B层小组进行帮扶，助学单词朗读。最后，组员互助在课前完成一词造一句，并制作PPT，通过网络上传给老师。
（五）积极检测乐“成功”
针对汽修班特殊的班情，教师应注意以下几点：第一，听写内容要做到分层。如B层的学生由于基础较差，可以不听写有星号的单词，让两个层次的学生在词汇学习上都体验到成功。第二，听写方式要做到多样。不需过度专注于听写单词，可以既听写单词又听写句子，让学生在句子中加深词汇记忆。第三，批改方式要做到灵活。可以让学生自行批改或小组互换批改，这样做也变相减轻了学生的压力。这些创新主要是为学生创造了一种轻松的氛围，尽量让每个学生都能体验到成功的幸福。
（六）科学评价促“成才”
为了促进汽修班学生英语学习潜能的发挥，词汇教学要运用发展性教学评价，以科学评价促进学生的发展，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。同时要注意突出词汇教学的过程性评价，大大提升过程性评价所占的比例。除此之外，科学评价还要特别注重对组长的表扬和鼓励，因为组长的积极性将直接影响到全组的任务完成进度。因此，要在学期末为胜任的组长加分，并推荐给班主任进行学期评优表扬，以充分调动他们的积极性，从而带动整个班级的学习积极性。
三、成效思考
（一）词汇教学潜能开发的成效
在期末时进行一次词汇教学课改测试，测试内容为从第一册英语教材中（江苏凤凰职教基础模块）所学十个单元词汇中随机等距离抽取100个单词，测试形式包括选择填空、写出英语单词的汉语意思和看图填空等。测试对象为高一汽修专业14632班（实验班）和14633班（普通班），每班随机抽取30名男生。测试的结果见下表：
从表格中可以看出，汽修实验班进行的词汇教学潜能开发对学生词汇学习成绩的提升有明显作用。
（二）词汇教学潜能开发的思考
1.词汇教学课时要适度增加。要想消除汽修班男生对英语学习的恐惧感，首先要消除他们对词汇学习的恐惧感，由此可知，激发学生在词汇上的学习兴趣，逐步树立他们对词汇学习的信心，是汽修班男生回归英语课堂的关键。为此，任课教师要在学期教学计划中，适当增加词汇教学的课时，要在“用教材”中有重点地设计词汇教学。
2.词汇教学手段要与时俱进。词汇教学过程中，使用到了多媒体、QQ群、微信和微课这些现代化的信息手段，迎合了学生成长的时代步伐，极大地激发了学生的学习兴趣，使学生逐渐找回了英语学习的信心。尤其是QQ群和微信，让汽修班男生主动地捧着手机，利用课外时间去关心和关注，成为低头学习的一族，这是中职学校少见的一种学习新现象。
3.词汇教学评价要关注态度。教师身负两大重要职责：一教书，传授知识;二育人，培育品德。在中职学校，尤其是在汽修全男生困难班，教师育人的担子似乎远比教书重。汽修班男生在长期的应试教育下，在做人、做事和学习上都存在许多问题，要想改变不良习惯，关键要端正他们的态度，为此教学评价务必要多关注学生的态度，多肯定、表扬、激励才能促进学生逐渐端正态度。
4.词汇教学提升要关注问题。词汇教学潜能开发提升了效果，但还存在问题：一是外教直接与学生对话，比任课教师带来的效果好，但更多的外教在哪里？二是如果针对教材能开发一套词汇检测软件，学生可随时体验成功，学习会有更大的动力，这样的软件在哪里？三是少数男生“免疫力”强，尽管教师费尽了心思，但他们还是我行我素、无动于衷，“对付”他们的办法在哪里？
【关键词】词汇教学;潜能教学;汽修班;成功体验
【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）04-0052-02
【作者简介】林红明，江苏省扬州旅游商贸学校（江苏扬州，225002）副主任，主要研究方向为中职教育。
一、研究背景
（一）汽修班情的特殊性
在职校生源大战的背景下，尤其在中职学校财政生均经费拨款制的激励下，各中职学校为了生存，纷纷使出浑身解数抢生源。汽修专业入学门槛一降再降，甚至放弃门槛。再加上汽修职业的特殊性：力气活为主，且很脏很累，导致汽修班几乎全部是男生。于是，当前汽修班级具有素质层次多、个性差异大、厌学情绪重、文化基础差等特点。
（二）词汇教学的艰巨性
当前有近75%的中职生在入学时英语水平达不到初二年级课程规定的标准。我校对汽修班级学生英语水平调查结果显示，超过86%的男生英语水平停留在初一年级的水平，甚至少数男生还未完全掌握26个英文字母。不仅如此，汽修班男生对于英语词汇严重的畏惧和抵触心理，制约着其英语学习的信心和英语水平的提升。
（三）潜能教学的导向性
潜能教学是激发学生学习潜能的教学，即从学生的具体实际出发，通过全方位挖掘包括教学设施、教师素养、校园文化、教学活动、情感投入等多方面的教学潜能对学生进行教学，使学生的学习潜能得到合理开发，全面提高学生的学习能力和学校的教学水平。
二、实践对策
（一）分层递进共“成行”
针对学生英语基础的掌握程度先将学生分为A、B两个层次，然后再进行分层教学，对症下药。具体包含以下三个方面：第一，分层组合，即合作学习，以A、B层次学生组成若干小组。第二，分层任务，即A层学生必须学会单词表中（教材为江苏凤凰职教中职英语）的所有单词，B层学生必须学会无星号标志的所有单词，打星号的单词只需了解即可。第三，分层评价，即A、B层学生在单词运用、听写检测以及作业情况等的评价上分层。采用这种方法可以让两个层次的学生都能找到学习上的成就感，在各自原有的基础上取得进步。
（二）学法强基树“成心”
词汇学习缺乏语音基础是汽修班男生的大通病，大部分男生读不准或读不出音标，更不懂得读音规则。针对这一现象，利用多媒体进行音标学习是有效的手段之一，对于特别难掌握的音标，制作微课让学生课前和课后学习，能大大提高课堂学习的效率。新生入学到期中考试前，每次课上用一段时间对汽修班学生进行语音基础知识及词汇科学记忆法补课，对提升学生词汇学习信心和习得效率是必要的，也是必需的。经过补课，学生到下半学期基本能读出音标，并读出新单词。
（三）快乐游戏做“成事”
在英语教学中，教师应努力挖掘英语学习的趣味性，尤其要设计出词汇教学的小游戏，激发学生对词汇学习的兴趣。词汇游戏种类繁多，在设计时要有目的性、启发性、灵活性和多样性。如第一册第三单元What do we eat today？可以根据单元主题Food进行设计，要求开展小组合作竞赛游戏，在规定的时间里尽可能多地写出食物类的单词，让学生在轻松愉快的氛围中克服对词汇学习的恐惧。
（四）互动学习享“成果”
不少男生词汇学习存在困难，分层组合成立互助小组，能发挥组员与组员之间、组与组之间的学习互助作用，提升词汇学习的效果。首先，组长负责好本组作业的督促和上交任务，并做好早读小组成员的词汇朗读、背诵情况登记。其次，A层小组对B层小组进行帮扶，助学单词朗读。最后，组员互助在课前完成一词造一句，并制作PPT，通过网络上传给老师。
（五）积极检测乐“成功”
针对汽修班特殊的班情，教师应注意以下几点：第一，听写内容要做到分层。如B层的学生由于基础较差，可以不听写有星号的单词，让两个层次的学生在词汇学习上都体验到成功。第二，听写方式要做到多样。不需过度专注于听写单词，可以既听写单词又听写句子，让学生在句子中加深词汇记忆。第三，批改方式要做到灵活。可以让学生自行批改或小组互换批改，这样做也变相减轻了学生的压力。这些创新主要是为学生创造了一种轻松的氛围，尽量让每个学生都能体验到成功的幸福。
（六）科学评价促“成才”
为了促进汽修班学生英语学习潜能的发挥，词汇教学要运用发展性教学评价，以科学评价促进学生的发展，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。同时要注意突出词汇教学的过程性评价，大大提升过程性评价所占的比例。除此之外，科学评价还要特别注重对组长的表扬和鼓励，因为组长的积极性将直接影响到全组的任务完成进度。因此，要在学期末为胜任的组长加分，并推荐给班主任进行学期评优表扬，以充分调动他们的积极性，从而带动整个班级的学习积极性。
三、成效思考
（一）词汇教学潜能开发的成效
在期末时进行一次词汇教学课改测试，测试内容为从第一册英语教材中（江苏凤凰职教基础模块）所学十个单元词汇中随机等距离抽取100个单词，测试形式包括选择填空、写出英语单词的汉语意思和看图填空等。测试对象为高一汽修专业14632班（实验班）和14633班（普通班），每班随机抽取30名男生。测试的结果见下表：
从表格中可以看出，汽修实验班进行的词汇教学潜能开发对学生词汇学习成绩的提升有明显作用。
（二）词汇教学潜能开发的思考
1.词汇教学课时要适度增加。要想消除汽修班男生对英语学习的恐惧感，首先要消除他们对词汇学习的恐惧感，由此可知，激发学生在词汇上的学习兴趣，逐步树立他们对词汇学习的信心，是汽修班男生回归英语课堂的关键。为此，任课教师要在学期教学计划中，适当增加词汇教学的课时，要在“用教材”中有重点地设计词汇教学。
2.词汇教学手段要与时俱进。词汇教学过程中，使用到了多媒体、QQ群、微信和微课这些现代化的信息手段，迎合了学生成长的时代步伐，极大地激发了学生的学习兴趣，使学生逐渐找回了英语学习的信心。尤其是QQ群和微信，让汽修班男生主动地捧着手机，利用课外时间去关心和关注，成为低头学习的一族，这是中职学校少见的一种学习新现象。
3.词汇教学评价要关注态度。教师身负两大重要职责：一教书，传授知识;二育人，培育品德。在中职学校，尤其是在汽修全男生困难班，教师育人的担子似乎远比教书重。汽修班男生在长期的应试教育下，在做人、做事和学习上都存在许多问题，要想改变不良习惯，关键要端正他们的态度，为此教学评价务必要多关注学生的态度，多肯定、表扬、激励才能促进学生逐渐端正态度。
4.词汇教学提升要关注问题。词汇教学潜能开发提升了效果，但还存在问题：一是外教直接与学生对话，比任课教师带来的效果好，但更多的外教在哪里？二是如果针对教材能开发一套词汇检测软件，学生可随时体验成功，学习会有更大的动力，这样的软件在哪里？三是少数男生“免疫力”强，尽管教师费尽了心思，但他们还是我行我素、无动于衷，“对付”他们的办法在哪里？