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六模块是指：自学质疑模块、交流展示模块、互动探究模块、精讲点拨模块、矫正反馈模块、迁移运用模块。六模块建构式课堂是指：教师依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统把握教材和适当整合其他教学资源，灵活选择运用六模块，建构促进学生自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展的课堂。这样的课堂就必须要求学生养成自主学习的习惯。
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。而习惯一是指常常接触某种新的情况而逐渐适应：习惯成自然；二是指在长时期里逐渐养成的、一时不容易改变的行为、倾向或社会风尚。
如何培养学生的自主学习习惯？下面以九年级数学中“圆与圆的位置关系”一节为例谈几点自己的看法。
一、设置问题情境，激发自主学习兴趣
爱因斯坦说过，源于兴趣的动力是无穷的，问题则是激发学生兴趣的心理动力。思维经常从问题开始，它是激发学生求知欲，引起学习兴趣的内在动力。问题不管在学习中还是在生活中，都能引起学生的兴趣。下面是我在给学生自主学习“圆与圆的位置关系”时设计的问题：
问题1：我们生活在丰富多彩的圆形世界里，圆与圆组成的图形更是我们生活中常见的画面。例如，自行车的两个轮子、奥运会的会标、美丽的双鱼图、天体中的“日环食”照片等，都反映了圆鱼圆的画面。请问你在生活中还见到过这样的例子吗？
本设计展示生活中圆与圆组成的图形，并由学生举出实际例子，丰富学生对客观世界中两个圆之间有着多种不同的位置关系的感知，为学生自主探索提供可能。经尝试，学生反应活跃，有的说摩托车的前后轮子，有的说煤气炉的两个孔，有的说某某小汽车的标志图案，有的说音箱中的几个喇叭口，有的说钟表的内外框……，应有尽有。自主学习兴趣随即在活跃的气氛中被提起来了。
二、指引自主学习思路，明确自主学习的方向
学生在自主学习时的思维方向往往带有盲目性和随意性，这时教师要有意识地进行启发和指导，把学生的思路引到正确的方向上来，使之更有效地、合理地思考问题、分析问题和解决问题。在讲上述的“圆与圆的位置关系”时我不失时机地向学生作如下引导：今天我们要学习的问题，是在同一平面内两个圆的位置关系。
三、运用不同方法，自主探究因果
在自主学习过程中，运用不同方法，通过不同渠道，创设活动意境让学生尽量从多角度考虑问题，可以培养学生的创新思维能力。接着提出下面的问题：
问题2：由于圆与圆大小异同的多种不同位置，构成了多姿多彩的画面。你知道两个圆有几种不同的位置关系吗？请你模仿直线与圆的位置关系，根据公共点多少的情况画一画看。
这里不直接给出两圆的五种位置关系，而先让学生画一画，实质上是创设活动意境，让学生按公共的个数把两圆的位置关系分类，从而描述两圆相离、相交、相切的位置关系分类，有利于各类学生主动参与教学活动，从而获得不同色彩的“知识”。
问题3：请你拿出两个半径分别为6cm和4cm的圆形纸片（课前备好的），将大纸片（⊙O1）固定不变，小纸片（⊙O2）从⊙O1的外部逐渐向⊙O1移动，观察这个运动过程，现在你对问题2有没有新的看法？
学生通常不能正确地画出两圆所有不同的位置关系，设计这个问题让学生进一步感知两圆的各种位置关系，并从中体会运动的方法有助于全面观察、正确归纳两圆的五种位置关系。
问题4：试一试，你能不能讲出两圆共有几种位置关系？
设计让学生运用语言来表述数学知识，训练学生的概括和表达能力，增进对数学知识的理解。最后让学生阅读课本两圆位置关系定义，通过比较和对照得到综合的规律。这样学生对两圆位置关系的印象将更深刻。
四、数形有机结合，自主概括探究规律
我国著名数学家华罗庚先生说过：“数无形，少直观；形无数，难入微。”图形关系往往与某些数量关系密切联系在一起，数与形是互相依赖的。把数与形有机地结合起来，可使问题显得更清晰。于是向学生提出下面的问题：
问题5：（1）观察纸片⊙O2在向⊙O1移动的过程中，除两圆位置关系发生了变化，还有什么现象发生？两圆心的距离会发生变化吗？
（2）量一量纸片⊙O1、⊙O2在各种位置关系下的圆心距，你发现纸片⊙O2在向⊙O1移动的各种情况，所量得的圆心距与两圆半径的和或者差有没有内在的联系？
设计这个问题的实质是让学生感知图形的“位置关系”与“数量关系”常常是互相联系的，从而得到在两圆各种位置关系中，两圆半径与圆心距之间的数量关系。
问题6：画外离的两圆，把其中一个圆的半径逐渐变大，这时又有什么现象发生？这些现象之间有相互的联系吗？
通过这个问题的自主探究，让学生进一步感知图形的位置关系与数量关系互相依赖，从数量关系刻画出位置关系的一种简明的符号语言，并得到两圆五种位置关系的判定和性质。最后再让学生结合课本中的内容，把探究结果结合，使知识系统化。
五、最后引导学生自主的及时定向训练，巩固自主学习成果
有了自主探究成果，再经过学生的实际应用操作，可以使学生对知识掌握得更好，印象更深刻。在课堂知识的巩固时，我布置了相应的练习，让学生应用所掌握的知识解决一些具体问题，经了解效果很好。
“‘六模块’建构式课堂”下学习活动是立足学生的主动发展，以学为中心开展的课堂教学，在学习活动中由于让学生直接参与探索，在教学中强调学生动眼、动手、动口、动脑，重视学生之间的交流与合作，通过外在的行为活动促进学生内在思维活动的发展，在整个的学习过程中学生有主体的意愿，有可以分解的任务，有共享的规则，也有互惠的效益，这就有效地激发了学生求知的欲望和积极参与的信心。这是培养学生自主学习习惯的一种重要途径，对迎合当前的教改潮流，推进素质教育大有帮助。
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。而习惯一是指常常接触某种新的情况而逐渐适应：习惯成自然；二是指在长时期里逐渐养成的、一时不容易改变的行为、倾向或社会风尚。
如何培养学生的自主学习习惯？下面以九年级数学中“圆与圆的位置关系”一节为例谈几点自己的看法。
一、设置问题情境，激发自主学习兴趣
爱因斯坦说过，源于兴趣的动力是无穷的，问题则是激发学生兴趣的心理动力。思维经常从问题开始，它是激发学生求知欲，引起学习兴趣的内在动力。问题不管在学习中还是在生活中，都能引起学生的兴趣。下面是我在给学生自主学习“圆与圆的位置关系”时设计的问题：
问题1：我们生活在丰富多彩的圆形世界里，圆与圆组成的图形更是我们生活中常见的画面。例如，自行车的两个轮子、奥运会的会标、美丽的双鱼图、天体中的“日环食”照片等，都反映了圆鱼圆的画面。请问你在生活中还见到过这样的例子吗？
本设计展示生活中圆与圆组成的图形，并由学生举出实际例子，丰富学生对客观世界中两个圆之间有着多种不同的位置关系的感知，为学生自主探索提供可能。经尝试，学生反应活跃，有的说摩托车的前后轮子，有的说煤气炉的两个孔，有的说某某小汽车的标志图案，有的说音箱中的几个喇叭口，有的说钟表的内外框……，应有尽有。自主学习兴趣随即在活跃的气氛中被提起来了。
二、指引自主学习思路，明确自主学习的方向
学生在自主学习时的思维方向往往带有盲目性和随意性，这时教师要有意识地进行启发和指导，把学生的思路引到正确的方向上来，使之更有效地、合理地思考问题、分析问题和解决问题。在讲上述的“圆与圆的位置关系”时我不失时机地向学生作如下引导：今天我们要学习的问题，是在同一平面内两个圆的位置关系。
三、运用不同方法，自主探究因果
在自主学习过程中，运用不同方法，通过不同渠道，创设活动意境让学生尽量从多角度考虑问题，可以培养学生的创新思维能力。接着提出下面的问题：
问题2：由于圆与圆大小异同的多种不同位置，构成了多姿多彩的画面。你知道两个圆有几种不同的位置关系吗？请你模仿直线与圆的位置关系，根据公共点多少的情况画一画看。
这里不直接给出两圆的五种位置关系，而先让学生画一画，实质上是创设活动意境，让学生按公共的个数把两圆的位置关系分类，从而描述两圆相离、相交、相切的位置关系分类，有利于各类学生主动参与教学活动，从而获得不同色彩的“知识”。
问题3：请你拿出两个半径分别为6cm和4cm的圆形纸片（课前备好的），将大纸片（⊙O1）固定不变，小纸片（⊙O2）从⊙O1的外部逐渐向⊙O1移动，观察这个运动过程，现在你对问题2有没有新的看法？
学生通常不能正确地画出两圆所有不同的位置关系，设计这个问题让学生进一步感知两圆的各种位置关系，并从中体会运动的方法有助于全面观察、正确归纳两圆的五种位置关系。
问题4：试一试，你能不能讲出两圆共有几种位置关系？
设计让学生运用语言来表述数学知识，训练学生的概括和表达能力，增进对数学知识的理解。最后让学生阅读课本两圆位置关系定义，通过比较和对照得到综合的规律。这样学生对两圆位置关系的印象将更深刻。
四、数形有机结合，自主概括探究规律
我国著名数学家华罗庚先生说过：“数无形，少直观；形无数，难入微。”图形关系往往与某些数量关系密切联系在一起，数与形是互相依赖的。把数与形有机地结合起来，可使问题显得更清晰。于是向学生提出下面的问题：
问题5：（1）观察纸片⊙O2在向⊙O1移动的过程中，除两圆位置关系发生了变化，还有什么现象发生？两圆心的距离会发生变化吗？
（2）量一量纸片⊙O1、⊙O2在各种位置关系下的圆心距，你发现纸片⊙O2在向⊙O1移动的各种情况，所量得的圆心距与两圆半径的和或者差有没有内在的联系？
设计这个问题的实质是让学生感知图形的“位置关系”与“数量关系”常常是互相联系的，从而得到在两圆各种位置关系中，两圆半径与圆心距之间的数量关系。
问题6：画外离的两圆，把其中一个圆的半径逐渐变大，这时又有什么现象发生？这些现象之间有相互的联系吗？
通过这个问题的自主探究，让学生进一步感知图形的位置关系与数量关系互相依赖，从数量关系刻画出位置关系的一种简明的符号语言，并得到两圆五种位置关系的判定和性质。最后再让学生结合课本中的内容，把探究结果结合，使知识系统化。
五、最后引导学生自主的及时定向训练，巩固自主学习成果
有了自主探究成果，再经过学生的实际应用操作，可以使学生对知识掌握得更好，印象更深刻。在课堂知识的巩固时，我布置了相应的练习，让学生应用所掌握的知识解决一些具体问题，经了解效果很好。
“‘六模块’建构式课堂”下学习活动是立足学生的主动发展，以学为中心开展的课堂教学，在学习活动中由于让学生直接参与探索，在教学中强调学生动眼、动手、动口、动脑，重视学生之间的交流与合作，通过外在的行为活动促进学生内在思维活动的发展，在整个的学习过程中学生有主体的意愿，有可以分解的任务，有共享的规则，也有互惠的效益，这就有效地激发了学生求知的欲望和积极参与的信心。这是培养学生自主学习习惯的一种重要途径，对迎合当前的教改潮流，推进素质教育大有帮助。